古诗词教学+情境教学——以部编版小学语文五年级下册《从军行》教学为例

☉白 晶

古诗词在小学语文教材中所占的比重较大，是小学语文教学中的重点内容。反观当前小学的古诗词教学，教学方法单一，课堂氛围沉闷，学生通常在教师的引导下进行诗词的记忆和背诵，导致大部分学生对古诗词形成了错误的学习认知。情境教学法的运用能够打破传统古诗词课堂教学的局限性，使课堂氛围更加生动、活跃，在特定的课堂环境下，学生学习态度端正，学习积极性较高。那么，如何有效运用情境教学法，促进古诗词课堂教学质量的提升，还需要教师在实际教学中积极探索。

一、教材分析

《从军行》是部编版教材五年级下册第四单元《古诗三首》中的一首，选自王昌龄从军七首其四，乐府旧题，以反映军旅的艰辛为主。“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”描述了西北戍边将士生活、战斗的典型环境：青海湖上空，长云弥漫，湖的北面横亘着绵延千里的隐隐的雪山［1］。越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城，再往西就是和古城遥遥相对的军事要塞——玉门关。“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”直接抒情：戍边时间漫长，战事频繁，战斗艰苦，敌军强悍，边地荒凉等境况被概括得十分全面。但是，在这种艰苦环境下，即便金甲磨穿，戍边将士们的报国壮志仍然坚定。“不破楼兰终不还”是身经百战的将士们的壮志豪言，整篇诗句在王昌龄情景交融的描写下显得更加铿锵有力，掷地有声，典型环境与人物情感高度统一。

二、当前小学语文古诗词教学现状分析

作为小学语文教育教学的重点内容，古诗词课堂教学的实效性尤为重要，关系到学生对古诗词的理解和掌握，还会影响古诗词文化的弘扬和传承。通过分析现阶段小学语文古诗词教学情况发现，课堂教学现状不容乐观，普遍存在制约问题，影响古诗词课堂教学质量的提升。

（一）教学方式相对单一

当前，在小学语文教学中，大部分教师针对古诗词教学采用的教学方式单一，为了降低古诗词的学习难度，通常帮助学生分析诗词内容，然后引导学生用“死记硬背”的方式背诵古诗词，进行古诗词的默写，锻炼学生古诗词上下句的衔接。加之绝大多数家长会从小培养孩子背诵古诗的能力，但也仅仅以背诵古诗词为主，未涉及诗词内容的指导，导致学生形成了错误的学习认知，这也加大了古诗词的学习难度，增加了学生的学习压力。

（二）创设环境有待提高

情境教学法的环境和氛围创设不足也是教师在教学中需要思考的问题。由于学校设施配置不足以及教师对相关内容缺乏深入研究等因素的影响，情境教学法在具体实施的过程中存在应用方式不灵活、难以激发学生审美情趣等问题，导致学生难以充分感受到情境教学法带给人的良好学习体验，造成事倍功半的教学局面和情形［2］。

（三）教学中存在误区

在长期的教育发展过程中，我国小学古诗词教学一直存在误区，通常以知识、理论教学为主，忽略了人文教育的渗透，也不注重实践教育的开展，这也是制约教学质量提升的主要原因。古诗词课堂上，教师会着重讲授文学知识，要求学生掌握诗人的朝代、头衔，以及相关作品，忽略了借助古诗词对学生进行人文教育，无法发挥古诗词教学的核心价值。由于小学生的能力水平及接受知识的能力各异，枯燥的课堂形式不利于学生对古诗词内涵的掌握和理解。

（四）学生主体问题

素质教育强调学生是教学活动的主体，要求教师尊重学生的主体地位，在制定教学计划时，要结合学生的智力水平、性格特征、兴趣爱好、学习特点，以便更好地激发学生的学习潜能。但是，在古诗词课堂教学中，由于古诗词语言的难度大，小学生不具备独立自主的学习能力，对教师的依赖性较大，缺乏学习上的积极性和主动性，甚至排斥古诗词学习，最终影响古诗词课堂教学效果。

三、情境教学法在古诗词教学中的意义

在小学语文古诗词教学中，情境创设能够优化古诗词氛围，让学生在生动、适宜教学情境和氛围的感染下更好地感知诗词内容。小学生在自身年龄特征的影响下心智发展尚未完全成熟，他们很容易在课堂中因为自身语言基础知识的薄弱以及对古诗词的理解程度不够而对此产生畏难情绪。情境创设下的古诗词教学能够将单调的语言文字以生动语言、直观画面的形式生动呈现在学生面前，让学生在这些形象化事物和语言表现方式的指引下自主探究古诗词内容，这对提升古诗词教学质量和效果、促进学生对古诗词教学的积极和广泛参与是极为有益的。

四、情境教学法在古诗词教学中的具体应用

情境教学法指的是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动场景，在特定的场景中，学生能够更好地集中注意力，并且可以帮助学生深化对教材的理解，促进学生心理机能的发展。作为新课程改革背景下使用广泛的教学方法，在实际教学中的作用不容忽视。笔者以部编教材小学语文五年级下册古诗《从军行》为例，列举了情境教学法在古诗词教学中的具体应用。

（一）创设情境，激发兴趣

学生是教学活动的主体，在传统教学理念的影响下，学生一直处于被动的学习状态，运用机械化的学习方式，严重制约了学生学习效率的提升。考虑到小学生性格特征，教师要注重培养学生的学习兴趣，将兴趣作为学生学习的驱动力，一方面迅速将学生带入学习状态，另一方面更好地集中学生的注意力，使学生主动参与到教学活动中，将被动的学习状态转变为学生的主动学习，有利于促进课堂教学质量的提升。

例如，教师可以提前准备辅助材料，在课堂导入环节，借助多媒体播放学生所学过的古诗，为了更好地引起学生的好奇心，笔者准备的辅助材料是学生耳熟能详的田园诗《乡村四月》《望庐山瀑布》《村夜》，将诗中描绘的自然风光、农村景物以动画的形式展示给学生。接着通过谈话的形式进行过渡，引出与田园诗风格截然不同的《从军行》，在不同情境的对比下，有利于激发学生的学习兴趣，使学生在课堂中更加投入，这对于课堂教学的顺利进行有积极的作用。

（二）借助情境，增添趣味

枯燥的课堂教学环境会直接影响学生的学习效率，由于小学生的性格活泼好动，45 分钟的课堂时间对于学生而言相对较长，加之学生缺乏良好的自我控制能力，难以在完整的课堂中长时间维持注意力的高度集中，导致其在课堂活动中的参与度不高，与教师的配合度不高［3］。针对古诗词教学，情境教学法的运用能够打破传统教学模式的限制，使课堂氛围更加活跃，这就需要教师结合具体的教学内容，激发情境教学的作用，促进课堂教学效率的提升。

例如，在介绍诗人、古诗的创作背景环节，为了加深学生的印象，教师可以学生乐于接受的方式，利用图片、音频或者视频创设情境，将学生从被动、晦涩的状态和诗文中解救出来，引导学生直观体验作者创作时所处的环境，深化学生对此诗的了解。例如，将王昌龄的形象动漫化，配合文字介绍。王昌龄（698—757年），字少伯，盛唐著名边塞诗人，被后人誉为“七绝圣手”……教师可以根据学生的兴趣爱好，选择情境创设模式，注重赋予课堂教学趣味性，有利于学生体会学习的快乐，课堂学习效率也会显著提升。

（三）情景再现，渲染氛围

随着人们对教育重视程度的提高，小学软硬件教学设施日益完善，教师可以选择的教学方式随之增多，多媒体设备成为教师首要的辅助教具，为情境教学法的实施创造了有利条件［4］。因此，在古诗词教学中，教师要充分利用多媒体设备，为学生创设与诗词内容相近的教学情境，使学生更加直观地学习晦涩难懂的诗文，在生动具体的场景下，学生可以深刻体会作者的创作意图，并与诗人产生情感共鸣，从而满足学生能力和情感的发展，促进课堂教学质量的提升。

例如，在讲解诗句过程中，教师可以再现边塞情境，让学生直观地了解边塞环境的荒凉和戍边战士生活、战斗的艰苦。以一二句的景物描写为例，“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”描述的是具体的戍边环境，教师可以将青海湖上乌云密布，连绵雪山一片黯淡，边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望等情景，用多媒体展示给学生，以便引起学生的情感共鸣，渲染课堂氛围。这样学生能够具体感受诗人的所见、所思、所感、所写，为实现课堂教学目标奠定基础。

（四）创设互动交流情境，优化结构促进理解

在开展情境化的小学语文古诗词教学时，教师应摒弃以往在课堂上占据主导位置、对学生进行知识灌输教学模式的束缚，在充分展现学生课堂主体地位的基础上促进互动、交流性课堂学习活动的开展，让学生在自主思考、合作探究知识的过程中逐步优化自身的知识结构，实现对知识的内化、吸收，在互动性课堂情境的渲染下逐步提升自身的认知水平和古诗词学习能力。

在课堂上引导学生进行互动交流也是古诗词情境创设的有效方式。学生智力和学习潜能的开发、思维的拓展是通过与他人的互动交流实现的。例如，以《从军行》这首古诗的教学为例，古诗运用多元化的写作手法以及平实而不失生动的语言展现了战场生活的环境和场景，将战场饥寒交迫、归心似箭的场景形象化地展现了出来。在课堂上完成诗词大意和结构脉络的疏通之后，教师可以让学生通过互动、交流的形式对古诗是如何写景写人等，进行互动交流，让学生通过深入探讨了解作者是如何将不同景物描述在同一个画面中的，以及对人物的面貌和情态的刻画又是怎样的等等，让学生在这种互动性的学习情境中逐步掌握古诗词的学习方法和技巧。如此，通过创设互动性的课堂学习情境，促进了传统课堂教学模式的转变以及学生自主学习能力的生成，也充分展现了学生作为学习主体在课堂上应有的表现。

（五）强化互动，辅助赏析

要知道小学是学生打基础的关键时期，教师要注重培养学生学习兴趣，帮助学生形成正确的学习认知和良好的学习习惯，从而为其今后的学习和发展打下坚实的基础。针对小学生的古诗词教学，背诵古诗词并不是目的，主要的目的是学生在理解诗文含义基础上，掌握诗文的具体内容，这样才能使诗文储存进学生的脑海和心里，学生的学习难度也会显著降低［5］。所以，诗文赏析尤为重要。在情境教学中，教师要有意识地强化与学生的课堂互动，既能拉近师生间的距离，又可以使学生始终跟随教师的教学思路，高度集中学生的注意力。

例如，在进行诗文赏析时，教师要进行角色的转换，从知识内容的讲授者转变为学生学习的引导者，尊重学生的主体地位，培养学生自主赏析的能力，强化学生自主学习意识。这时，教师可以引导学生回忆前面创设的情景，结合具体的情景，再次引起学生的情感共鸣，使学生在情感丰富的状态下，大胆表达自己的理解，抒发自己的意见。教师不妨以提问的方式增强与学生的互动，如“学习了一、二句，青海湖上空阴云遮住了雪山，站在孤城遥望着远方的玉门关，在如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀，此刻戍边战士是如何表现的？”“三、四句由情景交融的环境描写转为直接抒情，作者在这两句诗中概括了什么？”如此，可以起到辅助学生赏析的作用。

综上所述，作为教育工作者，教师要时刻反思，反思教学中的可取之处和不足，洞悉教学中存在的问题，及时采取针对性的对策进行解决，避免影响教学质量的提升。情境教学法在古诗词中的运用，需要教师在分析教材、学情的基础上，制定合理的课堂教学计划，充分发挥情境教学的作用，给予学生丰富的情感体验，有利于提高古诗词课堂教学的实效性。