依托案例教学模式推动高素质人才培养策略*

赵玉姝 覃丕瑞

（西安工业大学经济管理学院）

一、案例教学法研究背景及现状分析

案例教学在高等教育中的应用最早出现在哈佛大学。最初运用于法学、临床实践、临床病理学。这项源于西方的教学方法，以其启发性、互动性、实用性等特点发挥出独特的魅力，正在日益影响着国内的大学课堂，有效提升了课堂教学的效果，受到教师和学生的广泛欢迎。

在当前我国的高等教育教学领域，案例教学是非常热门的话题之一。经过三十多年的研究、探索和实践，越来越多的教育工作者逐渐认可和接受了案例教学的方法，许多高校将这一方法列入教学改革计划。高等教育界达成了比较普遍的共识，即案例教学能够使学生提高认知水平、提升思辨能力、强化实务技能，是培养高素质人才的重要路径。教育部2015年发布《教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》，提出深化专业学位研究生培养模式改革，提高培养质量，专业学位研究生案例教学意见。教育部分别在2015年、2017年两次召开全国研究生案例教学研讨会，讨论案例教学的有效途径，并且示范教学。培养高素质人才是研究生教育的一项重要内容，需要我们不断更新教学手段来培育更符合时代需求的专业人才。纸上得来终觉浅，案例教学就是学生进行实践的一个基本方式，通过这种方式，学生可以切身感受到企业在发展过程中遇到的实际问题以及发现其处理方式的不足之处，在不断总结经验中学习到有用的知识，最终实现自己的全面发展。

我校除基础专业外，研究生教学中普遍采用案例教学法，可见其重视程度。但遗憾的是，大多数授课教师仅仅是将案例教学简单地理解为“举例教学”或“案例分析”，而没有真正理解和把握案例教学法的内涵与精髓，案例教学法的价值没有得到充分体现。教学缺乏动力，这也是普遍的事实。我校在案例教学中教师普遍缺乏必要的培训，对案例教学还存在认识偏差，教学水平也有待提高，案例的质量也值得探讨。案例教学是指“以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，培养学生发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力，从而掌握理论、形成观点，提高自主学习能力、自主研究能力，培养创新思维、创新能力的一种教学方式。

二、案例教学研究意义

（一）案例教学与创新性、专业型研究生的内涵

项目组认为案例教学应以典型案例为依托，“以学生为中心，通过呈现案例情境，引导学生发现问题，从而达到解决问题的目的”。创新型研究生应该具备较强的实践能力和创新能力。研究生还应该具有较强的将理论运用于实践的能力，成为真正社会需求的专业型人才，这样才能提高竞争能力，被社会认可。

（二）案例教学与创新性、专业型研究生的内在关联

创新能力的培养，首先要培养学生的问题意识，使其透过繁杂的问题表面现象发现问题的本质。研究生在案例分析过程中，不断发现问题情境，提高研究生发现问题的能力。学生将习得理论应用于实践，加以训练，提高学生的专业实践能力。

（三）案例教学的推广价值

案例教学是一种新型的教学模式，它的特点是具有开放性、互动式的教学方法。

在案例教学过程中，为了达成既定的教学目的，基于常规事实编写故事，从而提高研究生分析问题和解决问题的能力。本研究推广价值表现在以下三个方面：

首先，提倡研究生独立思考。案例教学老师不会告诉你怎么办，而是要你自己去思考、去想象，使得枯燥乏味的知识变得生动活泼。

其次，有利于实现双向互动交流。在案例教学过程中，学生拿到案例后，首先要查阅大量的相关理论知识，这无形中加深了学生对知识的理解，而且对老师也是一种提升。

最后，为企业解决实际问题提供借鉴。教学案例来源于已经发生的真实事件，企业发展过程或多或少存在的一些共性问题，通过案例讨论并将结果共享，有利于相关企业解决类似问题，帮助企业实现良性发展。前事不忘后事之师，只有发现了问题并且有了切实可行的解决方案，才能实现更好、更快的发展。

三、目前我校研究生案例教学面临的问题

在案例教学中，教师和学生处于同等重要的位置，教师需要发掘出优秀的、有实际参考价值的优秀案例来为学生提供思考依据，学生需要积极投入到讨论之中来解决问题，好的案例和好的组织缺一不可。由于我校目前还处于案例教学的初步探索阶段，所以还存在不少亟待解决的问题，具体如下：

（一）教师实施案例教学意愿不高

高校教师在日常教学过程中需要承担相当部分的教学任务，同时还需要完成自己的科研任务，这已经大大地占用了他们的时间，案例教学从选题到完成往往需要数月的时间，这需要投入巨大的时间和精力，这导致部分教师望而却步。目前在教师考核标准上还是比较注重论文与教学成果，而教学成果是一个难以保证效果的考核标准，所以教师更加愿意投入时间到论文写作中。一篇核心论文所带来的影响力和在考核上所占的比重完全可以实现较高的时间价值。而在完成一个案例开发之后短时间内并不会带来巨大的成果产出，这样本就缺少时间的高校教师更加难以专心投入案例教学。

（二）学生参与案例教学自主性不强

在以往的学习过程中，学生往往只需要认真听课就算是完成了自己的任务，传统的教学模式下学生只需要得到知识就够了，完全不需要考虑这些经验成果是如何得来的。采用案例教学的模式，使得学生不仅需要专心投入课堂，还需要他们积极参与案例讨论以求了解案例背后的知识形成过程。同时这种教学模式占用学生大量的时间，而学生往往也不只一门课程需要完成，这样无形之中也给学生增添了不少压力，因此学生不愿主动参加案例教学讨论也有迹可循。与此同时，专业学位研究生更加注重的是就业问题，一部分学生可能只是想要通过获得这个学历来提高自己的就业竞争力，更有一部分学生只是为了满足职场晋升的硬性要求，他们不在乎学习的内容，只关心自己能否获得这个学位，更加功利的想要通过获得学位来满足自己的就业需要，这也是他们不愿参与案例讨论的一大重要因素。

（三）转变教学模式硬件条件不足

实施案例教学更需要参与者的不断讨论，以便最终梳理出较为优秀的观点。这就需要一个方便实施小组讨论且利于查找资料的空间。在国外实施案例教学的过程中，参与者一般是在一个开放式的课堂中进行讨论，这样既有利小组讨论也有利于个人查找资料明晰个人观点。而目前绝大多数课程都是在传统的阶梯教室中进行的，在这种教室中就会导致一个小组座位过于分散，不利于学生进行观点交流，进行前后排交流的话又不方便及时记录。如果是在传统的机房中进行教学的话又会受制于电脑占用过多的空间，不利于小组集中讨论。

（四）教学案例的适用性不广

一个案例从选题到最终完成，就算是一名熟练的教师也需要至少三个月的时间，这还不包括案例的实际验证时间。但就是花费了这么长时间所完成的一项研究还只能限于特定的情况下使用，不同的实际案例虽然具有共通性，但是他们更加注重的是自身的独特性，案例的成功有时候具有不可复制性，所以案例有时候并不是个好选择。再者，部分基础专业也不太适用案例教学模式，他们更加需要的是传授已经被前人归纳整理好的知识，因此案例教学并不具有普遍适用性。

我校研究生教育中多数教师都应用案例，但多数仅仅是举例子或者分析案例，没有真正地创新，不利于学生自主能力的培养。理论知识内化除了课堂教学，还需要更多的实践与思考，案例教学是一个将理论与实践结合的很好的契机，可以激发学生创新思维，有序地提高学生的实践能力的好机会。创新能力差、专业实践能力较差也是我校研究生走上社会竞争力不强的主要原因之一。

走在我校前面的学校已经起步，正在不断探索。至少在参加研讨会的交流和文献上可以发现这一点。虽然我校也有案例库建设项目，但成熟的案例库并没有完成，很多学科没有案例库，各位老师也是自己搜集需要的案例，远远落后，更没有创新。案例教学并没有真正的实施，基本上停留于举例子的状态，学生自主学习、自主研究的积极性没有调动起来。

案例教学是理论与实践相结合的契机，一个学生专业能力的提高最有效的方法就是去实践，案例教学提供的是活生生的实例。本项目组认为案例教学不仅包括教与学，还应该包括训练与实施。通过本课题的研究去发现问题，更重要的是解决问题，提出本土的，使案例教学得到升华的途径。

四、提高研究生创新能力、专业能力的案例教学的完善路径探索

（一）积极参与案例开发，推动案例共享

通过构建案例库，实现不同专业案例的互相借鉴，互相学习。建立案例库除本专业使用外，可以加强教师的互相交流，互相学习。每年相关单位都会组织百优案例的评选活动，长期下来也积攒了许多优秀的案例，目前我们需要大力去开发新的案例，去参与到评选中去，只有这样才会有机会了解到别人是如何开发和完善案例，只有通过不断地学习借鉴别人的长处，才能有更加长足的进步，而参与他们的研究过程无疑就是一种最好的方式。打铁还得自身硬，如果只是一味地借鉴使用别人的案例终会有不够用的时候，在借鉴别人的同时，要结合实际开发出适合自己的案例才能够有效地解决实际问题，将经验转化为成果，这样更加有利于知识的不断完善，有利于推动教学不断提高。

（二）推动案例教师专业化，形成教学体系

哈佛大学的案例教授是从申请者中严格选定的，实行聘任制。首先各学校负责从申请从事案例教学教师中筛选出有兼职经验或者从业经验并且有较强组织能力的应聘者。其次，组织专家对其进行集中、定期培训，并定期组织案例教师之间进行互相观摩、学习。搭建专业化的教师团队才会更加有利于业务的交流，提高工作效率，在推动案例教师专业化的过程中也可以带动其他老师来了解这个岗位，这样能够选出最合适的人选，从而保证了案例教学的教学质量，也让学生在参与案例教学时更加具有组织度。在前期重点培养专业程度较高的教师，这样能够初步满足案例教学所需要的师资条件，通过不断培养更多的专业案例教师，最终实现所有老师都可以进行案例教学，从而形成完善的案例教学体系。

（三）研究案例教学流程，在实践中不断改进

案例教学是一项复杂的系统工程，一堂完美的案例教学实践课，往往需要教师进行长期的精心设计和细致规划。就案例教学法的应用提出建议，这也需要老师的不断反馈和完善，建立一个反馈长效机制让教师的先进经验能够得到有效的推广，逐渐去掌握和完善案例教学的核心架构，并且能够最快速度让每一个案例教学老师都能够及时了解。只有通过不断地在实践中发现和解决问题，一步步解决之前存在的不足，这才是全面推广案例教学的一个长期有效的办法。

（四）提高案例适用性，发现共性特征

提高案例适用性需要在长期的实践中才能够有效解决，通过不断地研究发现案例之间存在的共性问题，使得案例能够从多角度出发来解决实际问题，这样可以通过一个案例来使学生学会多种解决问题的方法。同时通过长时间的案例教学总结出案例教学的核心机制，从而根据专业特点来填补内容，这样就形成了具有专业特色的教学案例。通过完善核心机制让案例教学的专业适用水平进一步提高，同时也可以降低案例开发教师在前期准备的工作难度。形成了一套行之有效的工作规范，可以简化案例开发流程，让老师和学生都能够快速进入角色。

五、结论

案例教学不是简简单单地使用案例讨论，需要老师和学生的长时间磨合，一个优秀案例的开发过程充满挑战，因此更加需要老师和学生之间的紧密配合。通过长期的、有效的案例教学手段，让学生进一步积累专业知识，提高实践创新能力才是案例教学的最终目的。案例教学不仅包括教与学，还应该包括训练与实施。不仅要发现问题，更重要的是解决问题，提出本土的，使案例教学得到升华的途径。探索出能激发研究生创新思维，培养学生创新能力，提高专业素养的案例教学途径，从而提高研究生的社会竞争力，提高研究生培养的水平，得到社会的认可。