“一带一路”背景下复合型跨境技术技能人才培养路径研究*

李培平

（西安航空职业技术学院）

一、引言

经济全球化发展背景下，“一带一路”规划的实施符合我国与沿线国家共同的经济发展需求，不仅有利于扩展国际贸易市场，也有利于推进我国与沿线各国之间的友好往来。“一带一路”背景下，我国对外开放程度加深，商务英语人才作为一项关键资源，在“一带一路”沿线国际贸易中发挥着重要作用。在跨境电商行业飞速发展的背景下，高校商务英语人才培养也要紧跟时代步伐。就目前而言，我国市场急剧缺乏商务英语方面的技能人才，无法满足“一带一路”政策建设的需求。高校传统的英语教学模式对于学生综合素质的提升不是特别重视，鉴于这种情况，高校所培养出的英语能力较好的学生，从严格意义上来讲，是不完全复合当前所需要的复合型外语人才的标准。一名出色的复合型外语人才不但具有较高的道德素养，还有一定的沟通协调能力、抗压能力以及应变能力。这种高素质人才在面对突发情况时，可即时给出解决方案，有效的提升了国际合作的成功率。所以，高校应更新人才培养方案，加快商务英语教学改革，培养学生英语专业能力与跨境贸易业务能力，提升学生国际视野和人文素养，不断创新“一带一路”背景下高校商务英语人才培养模式，以满足我国复合型跨境商务英语人才需求。

二、“一带一路”背景下复合型商务英语人才需求特征

（一）精于各项业务

传统教育理念下的商务英语教学模式，往往更加注重语言基础教学，显然能力较为单一的毕业生很难满足国际贸易商务英语人才需求。“一带一路”规划的实施需要的是具备综合能力的复合型跨境商务英语人才，不仅要具备专业的商务英语能力，还要熟悉沿线国家经济发展状况、民俗风情，并能够较好处理各项跨境贸易业务。“一带一路”规划的执行必然会带动众多领域的国际化发展，例如，物流、交通、外贸、法律等，这就需要具有开阔的国际视野并精通多领域的商务英语人才[1]。

（二）具备较强创新能力

“一带一路”计划的实施推动了地区的经济发展，扩大了我国对外贸易市场。面临这样的机遇背景，商务英语人才除了要具有扎实的英语专业知识，还应具备较强的创新能力、灵活的逻辑思维，在经济全球化以及消费升级的趋势下，扩大我国跨境电商交易规模。

（三）人文素养水平较高

“一带一路”规划不仅以促进国家经济发展、拓展国际贸易市场为目的，也承载了促进沿线各国文化交流、友好往来的重任。随着“一带一路”的建设，各国之间的往来日益密切，如留学、旅游、艺术展等。在经济、文化全球化背景下，商务英语人才需有着较高的人文素养水平，理解并尊重各国之间的生活、文化、民俗差异，善于用对方的语言习惯和思维习惯以促成各国友好交流与合作。

三、“一带一路”背景下跨境电商发展与人才培养现状

（一）我国跨境电商发展现状

在“一带一路”相关政策支持下，很多跨境电商企业获得了快速发展，贸易市场份额占比也在不断增加，跨境电商逐渐成为全球贸易中的一种新型、重要的国际贸易形式。在“一带一路”推进下，2019年我国跨境电商行业交易规模达到10.5万亿元，2020年达到12.5万亿元。且随着跨境电商相关政策的出台和实施，我国跨境电商行业会更加规范，跨境电商用户数量会不断增加[2]。跨境电商交易中出口贸易占比较高且不断增加，这为许多企业跨境贸易提供了发展机遇和方向。然而在这种背景下，我国复合型跨境商务英语人才需求却处于无法满足的状态。如今，我国跨境电子商务正处于高速发展阶段，兼具商务英语知识与跨境电商行业技能的复合型人才是促进我国跨境电商持续发展的有力保障。根据我国电子商务研究中心调查结果可知，我国对掌握商务英语技能的综合性人才需求更加强烈。“一带一路”计划的实施，不仅给地区和沿线国家带来了经济发展机遇，也对跨境电商人才提出了更加严格的要求。跨境电商行业的发展离不开高校复合型、应用型商务英语人才的输送，高校的人才培养任务仍然非常繁重。

（二）跨境商务英语人才培养问题

1.脱离市场发展实际需求

“一带一路”背景下，我国国际贸易市场得到进一步扩展，当代大学生的就业和创业机会显著增多。然而，目前高校的教学模式不够完善，与新形势下市场发展需求脱轨问题严重。国内商务英语专业教学内容多为语言类和经济类，且实践环节较少，商务英语专业学生普遍缺乏足够的国际业务知识与专业的国际业务处理能力，毕业后的大学生难以胜任跨境商务工作岗位要求[3]。

2.过于侧重理论基础教学

互联网时代跨境商务行业发展迅速，高校商务英语课程体系改革却较为缓慢，无法与国际贸易市场发展紧密相连。目前，高校商务英语课程依旧过于侧重理论基础教学，教学案例也较为陈旧，对实践教学环节不够重视。教学体系没有很好结合国际商务活动中的各个环节，以至于学生对于国际商务知识与业务处理的了解有限，对将来所要从事的职业定位不清晰。

3.缺乏专业化教师人才

“一带一路”背景下复合型商务英语人才的培养，也对教师提出了较高要求。高校商务英语教师拥有丰富的教学经验、专业的教学能力，但是却普遍缺乏跨境贸易工作经验和社会经历，在教学过程中无法对学生跨境商务英语综合能力培养进行高水平的指导，导致学生往往不具备利用所学专业知识解决实际国际贸易活动中问题的能力。高校专业化跨境商务英语教师的缺乏，也是“一带一路”背景下复合型商务英语人才培养目标中的一大问题。

四、“一带一路”视域下复合型跨境商务英语人才培养路径

（一）制定人才培养方案

“一带一路”背景下，传统的高校商务英语人才培养方案已不再适用，为此，高校应及时转变教育理念，改革教育模式，完善教学体系，结合国际贸易发展需求制定新的商务英语人才培养方案。高校应以“一带一路”规划的实施为背景，转变教学重心，丰富理论教学的基础上，增加对学生商务实践能力、跨文化素养、产业技能的培养。为增强高校人才输送与市场需求的锲合度，高校可制定更加全面、详细的商务英语人才培养方案[4]。例如，针对当前国际贸易发展某一实际需求，或者“一带一路”国际贸易企业用人需求，开展专项教育，培养学生更加具体、针对性的商务英语能力。高校应将培养新时代复合型跨境商务英语人才作为最终教育目标，围绕这一目标推进商务英语教学改革。为解决学生综合知识能力薄弱的问题，可引入经济学、管理学、文学等方面的内容，丰富学生的视野，完善学生自身的知识体系，帮助学生就业前提前充分了解“一带一路”沿线国家的经济发展状况、基本国情、国际惯例以及民俗文化等，培养学生扎实的综合跨境商务能力。另外，高校也应重视学生精神层面的培养，不断提高学生的人文素养、道德品质与创新精神，使其成为可以良好胜任多项国际贸易业务的复合型商务英语人才。高校也可鼓励商务英语教师利用多媒体网络技术，在教学课堂补充“一带一路”沿线国家的最新贸易情况和政策消息，拓宽商务英语课堂教学深度，同时也可开展跨文化交流情境模拟活动，培养学生的文化自信，锻炼学生实践跨境商贸活动中的跨文化交际勇气和能力。

（二）专业协同创新

高校应根据“一带一路”建设实际人才所需，增强教学内容的“国际化”和“实践性”特征，重视实践教学活动的开展，创新以学生为主体的教学模式，在商务英语教学课堂中增加电商、跨境商务的教学内容，尝试开设与“一带一路”跨境商务相关的创新课程。为增强学生的学习兴趣和主动性，可为参与创新课堂的学生在总学分上增加创新学分。创新课堂不仅要包含跨境商务理论知识，更要注重实践教学，可增设店铺风格装修、产品包装设计等设计类型课程，跨境商务业务处理、电商运营模式等技能类课程，使得教学内容多元化，培养学生对相邻专业、相关学科知识的掌握和应用能力，契合跨境商务的实际人才需求。

高校可构建“3+1”合作培养模式。“3”是指学生的商务英语理论知识、专业技能以及思想素质，“1”是指学生的自身特点,鼓励学生依据自己的兴趣选择拓展技能培训[5]。高校可与“一带一路”跨境贸易企业建立校企合作关系，推进“产学结合”的人才培养模式。企业可将部分跨境平台账号交由商务英语教师和学生一同运营，学生可实际地接触、熟悉跨境商务的运营，将自身所学商务英语理论知识与实践相结合，明确跨境商务岗位技能需求，为将来跨境商务就业积累经验。

（三）课赛融通

我国社会和教育领域均对大学生创新创业持高度支持态度，“一带一路”背景下商务英语毕业生发展机遇增多。高校可结合这一趋势，举办面向跨境商务企业的各类竞赛活动，鼓励表现优秀的学生参与更高等级的跨境商务创新创业竞赛。竞赛的举办不仅是对学生商务英语理论知识能力的检验，也是对学生跨境商务国际视野、职业素养、创新能力的提升。通过将教学课程与竞赛相融通，活跃学生的创新思维，扩展学生的国际视野，锻炼学生的跨境创新创业能力。学生可通过实际竞赛经历，结合客观点评建议，意识到自身的优势和不足之处，在课堂学习过程中着重增强理论知识缺陷之处。高校可加大跨境商务创新创业竞赛宣传力度，分享跨境商务创新创业案例，激发商务英语学生参与竞赛的兴趣，使更多的学生可以借竞赛机会，亲身实践跨境电商平台，系统性地学习跨境商务平台的运营模式、业务处理方式等，对跨境电商有更加全面的认知，反哺自身学习。高校可以举办跨境商务竞赛为抓手，促进课赛融通，以比赛促进教学，达到培养学生综合商务英语能力的目的，不仅为学生今后就业和创业奠定基础，也完善了高校创业创新发展新格局[6-7]。

（四）加强教师队伍建设

目前，很多高校越来越重视师资队伍的建设，加大了双师型教师队伍的培养力度。教师队伍只有先具备保障教学目标高质量完成的教学能力，才能够更好教育学生使其成为复合型商务英语人才。建设一支高素质、专业教学能力强、工作经验丰富的双师型商务英语教师队伍是提升高校商务英语人才培养质量的必要前提。一方面，高校可组织原有优秀商务英语教师到“一带一路”相关企业参加商务英语岗位的实习，使教师了解行业最新动态，积累业务处理经验，从而改进自己的教学模式，完善教学内容，培养学生的商务英语实践能力。另一方面，高校也可积极引进复合型商务英语专业人才，扩充现有教师团队规模，提升师资团队教育水平[8]。高校也可聘请“一带一路”相关企业内优秀的跨境商务英语工作人员来校兼职商务英语教师，促进高校商务英语教学人才培养方向贴近跨境商务实际人才需求，促进复合型跨境商务英语人才的培养水平。

（五）深化教学改革,强化实践培养

复合型技能人才的培养，需要打破高校传统的以“教师为中心”的教学模式，然后通过强化落实教学模式的改革，最后建立以“学生为中心”的教学体系[9]。由于“一带一路”沿线的国家有很多，所以学生在选择学习各项专业技能时，需对国家和地区进行筛选，对毕业后要服务的国家和地区有一个大致方向，避免出现徒劳无功的情况。所谓以“学生为中心”的教学体系，是学生通过教师的引导，根据自己的兴趣爱好和特长，选择自己所要学习的专业、语种。高校对于复合型技能人才的培养，其课程开展要具有一定的实践性，强化实践培养。若条件允许，也可建立学校自己的实践基地，定期对学生进行实践训练。也可通过组织相关学术会议、学术论坛来给学生提供多样化的实习、实践机会，鼓励学生提高并参与技能学习的积极性。为了进一步提升学生的专业知识与口语技能，高校可借机举办相关专业的交流活动、演讲比赛以及辩论赛、配音比赛等多种形式的语言交流活动，这样不仅提高了学生在生活中运用英语技能的能力，还为今后参与“一带一路”相关合作与竞争奠定扎实基础。

五、结语

高校应充分意识到“一带一路”背景下商务英语人才需不断提升自身综合能力的问题，从我国跨境电商发展现状出发，紧跟时代发展趋势，更新人才培养方案，制定更加合理的教学模式[10]。高校应重视实践教学和专业协同创新，鼓励学生积极参与跨境电商创新创业大赛，以赛促教，并加强双师型师资团队建设，增强商务英语团队教学水平，从多方面提升学生的综合能力和综合素养，为“一带一路”规划的实施培养更多复合型跨境商务英语人才。