新班级管理模式助力学校立德树人机制长效发展研究

常江 吕其镁

(山西大学马克思主义学院)

班级管理是教师在教育中通过各种手段，将班级中的人员、物品等各种资源进行时空上的优化布置，以便提高效率，促进班级中人员全面发展的方式。一方面，班级管理作为学校教育体系的基本组成模块，是实现总体教育目的的重要手段；另一方面，班级管理能够极大的帮助学生的全面发展，既能在主体间性的发展中培育学生的社会性，又能帮助学生发展自身的个性，使得学生的社会性与个体主体性相互结合。而新型的班级管理模式，是以立德树人为目标，目标是班级中的全体同学健康成长，全面发展，使得学生群体的社会性和主体性有机结合。实践证明，不同的班级管理模式下的不同班级有着不同特征和行为模式，具有自身独特的社会规范和群体心理，具有自我管理和自我发展的能力，一个全体成员自由全面发展的班集体，能够将外在的教育制度内化为所有学生个体发展需要的内在机制。

立德树人作为学校教育的核心目标和价值旨归，从最基本的出发点来看就是要做好教育人的工作。而“立德树人”工作则是教育好学生，培养好学生的根本途径和核心目标。而在学校中要想做好“立德树人”的工作，就离不开老师和同学的参与和配合，要将老师和同学都作为主体参与到“立德树人”的工作中，这其中重要的方法和途径就是新班级管理模式，通过新班级管理模式，老师进一步发挥主体作用，将“立德树人”机制外化到作为对象的学生身上，而学生同样作为“立德树人”工作的主体，则是要通过在新班级管理模式中，将“立德树人”内化为自身规矩、自我约束和自我管理。

一、“立德树人”成为班级管理的主题

“立德树人”成为班级管理的主题，立德树人是推进中国特色社会主义现代化建设事业的需要，指明了教育式发展和改革的方向。要强调思政教育中的生命教育的历史逻辑，归纳思想政治教育中应用人文关怀思想的丰硕成就；彰显中国特色社会主义教育思想的道路、理论优势。促进“立德树人”思想与班级管理模式的有机结合。班级管理工作作为一个复杂的系统的有机整体，牵一发而动全身，其中的每个环节都牵涉到教育目标的问题。因此，教育实行者在践行教育环节的过程中，要始终将“立德树人”作为最基本的主题和指导思想，要始终关怀全体学生，也要针对每个学生个体进行针对性的人文关怀，从而让班级管理中的每一个环节和行为，都变成“立德树人”教育的践行方式。班级管理者作为班级管理模式的实践主体，在班级管理模式的标准制定、制度设计、奖惩预先设想，以及在规定执行、预案发动等等各种预先设计和过程执行的环节中，都发挥了主体作用，全程起到主导作用。班级管理者要在班级管理活动中全面落实“立德树人”的理念，就要从几方面做起，首先，发挥主体作用，以身作则，将班级中的规定和要求自己先做到，自己做到的事情才能要求学生同样也做到，用身体力行带动学生学习；其次，班级管理者要将学生同样当作主体，尊重学生的独立人格和主体性，教师与学生之间是独立平等的主体，双方更多的是平等的相互交流，而不是教师教条的灌输；再者，班级管理者要始终坚持人文关怀，对学生群体保持最大的尊重和关怀，考虑到学生的诉求和需要，而不是一味的僵硬的实行管理。

二、“立德树人”成为班级管理的价值旨归和行动指南

班级管理作为教育活动的一个过程和环节，并非是凭空悬设，而是要有其价值目标，这就是“立德树人”。因此，班级管理者在进行班级管理模式的制度设计和规定执行的过程中，都需要有着非常清晰的价值目标和方向。那便是将“立德树人”作为班级管理模式的价值目标，要想真正在班级管理中落实“立德树人”，绝非是空喊口号便可完成，必须将每一项制度都在实处执行，使得全体学生在整个班级管理的过程中，都处于“立德树人”工作的培育和熏陶中。学科教学的宗旨是“教书育人”，而班级管理模式的宗旨是“帮助学生成长”，这些都与“立德树人”的价值旨归有着高度的契合性。班级管理者在进行制度设计时就要对班级中的全体学生进行深入细致的了解，准确地了解本班的实际情况，从而能够设计出真正适合本班班情的制度。而在班级管理的具体活动中，在执行制度规定和措施时，班级管理者更是要将“立德树人”的理念与班级管理模式真正有机结合，要将科学的管理与人文关怀相结合，不能机械地执行规定措施，而是要充分考虑到学生的个性与主体性，正所谓“因材施教”，选择适合每个学生的管理方法进行管理，鼓励学生充分发挥主体能动性，积极创新创造。鼓励学生更多的进行自我管理，班级管理者更多地是制定相应的规范制度，并不是教条地在学生身上执行这些规定，而是更多地让学生对自身进行自律要求。学生执行班级管理中的相应制度，自觉自然地接受制度规定，并将其作为自身的行为准则来规范个人的行为，最终形成积极的学习与生活的认知。

三、新班级管理模式能够助力学校立德树人机制的长效发展

新班级管理模式能够帮助引导学生真正树立对马克思主义的信仰和共产主义远大理想。当前我国社会正发生着快速变革，在现代性逻辑思维和工具理性的影响下，人们的信仰也面临着很大的冲击。社会主义市场经济发展带来的人们物质生活水平的快速提高使得工具理性越来越普遍化，早已从事实判断方面深入到价值判断领域的各个角落；与此同时，后现代主义、虚无主义、解构主义等各种思潮在不断的侵蚀着传统的马克思主义信仰。学生作为从更多渠道、更大范围、更快速度地接受信息地青年群体，自然也成为各种外来思潮影响的“重灾区”。在这种情况下，思想政治教育背负着的巨大责任就是让学生深刻明白中国特色社会主义才是实现中华民族伟大复兴的必由之路，并加深对马克思主义所揭示的人类社会发展的历史必然趋势的信念，加深对中国共产党团结和领导中国人民开创的中国特色社会主义事业光明前景的信念。将个人奋斗与国家富强融为一体，更加自觉地投身于中华民族伟大复兴的中国梦中。

新班级管理模式还可以引导学生增强自身主体性，提高思想政治教育的内生动力。“立德树人”思想同样是从人的现实性和历史性出发，深刻指出人性并不是先验性的存在，而是蕴育在人的现实的生命活动之中。也就是说，只有在实践中，人才能使自己生成为人，人自身的生命本性是在现实的实践活动中逐渐生成的。而正是实践活动这一人类独有的生命存在方式，真正让人类彻底摆脱了自然环境对其的单向度控制和规定性，将人从属于自然环境中的关系，扭转为人对自然世界的改造和支配关系，使人的生命具有了“自我规定”的自由主体性质。这种人的存在方式的革命性变革，不但在人的本体论上有着革命性意义，在思想政治教育领域中同样可以发挥巨大的作用。正如前文所说，当前我国思想意识领域各种思潮的流行使得部分学生受多元文化的负面影响，处于一种消极、迷茫的状态。那些曾经“神圣的崇高造物”比如信仰、主义、国家、理想等，被他们用消遣和戏谑的方式所消解。他们更在意要体现出“自我”的存在感。而在个人发展上，一部分学生因为面临着学习、恋爱、就业的压力，又因为自身抗压能力相对较低，所以宣称自己要“躺平”（放弃努力、甘于平庸）。这些悲观情绪和行为不但是消极人生观、价值观的外化，其内部本质更是人缺乏主体性，认为自己的人生已经被先验的决定好了，从而放弃努力的表现。新班级管理模式通过与“立德树人”的深度结合，能够让学生对班级的管理更加有参与感，并在此基础上真正明白自我和自我所处的周边环境没有被彻底“锁死”，不是不能改变的“模板”，而是可以通过自身的实践重新塑造的。从自身的外表、言谈举止和学习工作的成绩，到自身内在的思维、情感，都是一个通过实践不断生成的过程。只有当学生是通过理解人的本质从而树立自我主体性，而不是通过“鸡汤”来打“鸡血”之时，才能够真正树立正确的政治理想信念和积极的人生观。新班级管理模式与“立德树人”的有机结合，还有助于思想政治教育回归到“现实生活世界”。不管是马克思主义哲学还是思想政治教育，其出发点和落脚点都是“现实的人”，只有真正将“现实的人”作为主体，才能谈得上是教育，否则一切都不过是抽象的空谈。而“现实的人”是生活在现实生活世界中的，现实生活就是人的日常生活，日常生活世界是作为主体的“现实的人”的感性实践活动创造的产物，它作为人们生存和发展的基本维度，既是人们感性实践活动的基本场域，也是思想意识社会化实现的根本途径。因此，习近平总书记也指出：“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。”1这就要求思想政治教育要贴近实际、贴近生活、贴近学生。始终关注新的社会形势和与学生群体息息相关的社会现实问题。而新班级管理模式始终关注学生的现实生活，直面学生的现实诉求与真正需要，能够让学生明白现实的、能动的人可以通过自由自觉的实践活动来更新自身的社会关系。这就极大地有利于思想政治教育始终将自身的落脚点放在学生们的生活圈子和社会关系上，做到思想政治教育真正入脑入心，切实提高有效性。

因此，可以得出结论，立德树人作为学校教育的核心目标和价值旨归，从最基本的出发点来看就是要做好教育人的工作。这其中最重要的就是要通过新班级管理模式，使教师进一步发挥主体作用，将“立德树人”机制外化到作为对象的学生身上，而学生同样作为“立德树人”工作的主体，则是要通过在新班级管理模式中，将“立德树人”内化为自身规矩、自我约束和自我管理。这样，新班级管理就通过引导学生提高自身主体性、引导学生在现实生活中真正接受并践行马克思主义。甚至可以说，新班级管理模式构建出了一个包含教师和学生的有机圈层，在这一圈层中，内在的包含着“有情世界”的社会关系，一方面，更好地帮助学生在社会关系的互动中不断成长，另一方面，则是让学生认识到自己的“自然生命”，进一步体会到自己的“精神生命”，就会自觉地肩负起时代所赋予的中华民族伟大复兴的责任感。