新时代高校“四元型”高素质辅导员培养体系构建的探析

程子良

（台州学院商学院）

一、引言

高校辅导员不仅是学生日常事务的管理者，也是学生成长成才道路上的引导者[1]。自20世纪50年代我国初次在高校设立政治辅导员以来，已有60多年的发展历史。为加快发展国家现代高等教育体系，适应新时代高校辅导员师资队伍建设的要求，加强辅导员师队伍建设立好政策“双驱动”，国家颁布了一系列论述辅导员工作的重要文件，《普通高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》[2]和《普通高等学校辅导员队伍建设规定》[3]等顶层设计方案颁布以来，不仅充分保障了辅导员队伍在高校顺利地开展工作，更是在规模、结构、活力、素质多个维度得到有力推进，为辅导员这一职业的创新发展起到积极的推动作用。

随着时代的发展，辅导员的工作职责、工作方式、工作能力都发生了很大变，从最初的“政工干部”逐渐转变为“管理干部+教师”的“双肩挑”高校工作者，工作内容也由单一的学生管理转变为思想政治教育、学业咨询指导、心理健康教育、党团和班级建设等九大工作职责[4]，这对辅导员来说是一个不小的挑战。当前，高素质专业化教师匮乏仍是制约我国高等教育发展的主要瓶颈。作为高校师资力量的重要组成部分，辅导员教师的职业化、专业化也越来越被重视并不断强化。不同于专任教师在入职前所具有的专业程度，辅导员教师队伍由于其特殊的工作使命和复杂的学科背景，专业能力的发展需要依靠职前职后的一系列锻炼与培训，是一个渐进性、阶段性动态发展过程[5]。基于辅导员培养模式现状，本文从辅导员的岗位职责、职业能力、发展方向出发，梳理现实问题、明确建设方向、持续改进质量，提出集“师范型、专业型、实践型、研究型”于一体的“四元型”高素质辅导员培养体系，让辅导员队伍的培养模式更科学、高效，更加符合当前高校发展的需求。

二、高校辅导员专业化、职业化发展现状

（一）辅导员培养力度有待加强

辅导员的专业化发展离不开强有力的培训，虽然教育部在相关文件中提出了具体措施，但依然存在些许问题，主要表现在以下几个方面：1.系统性不足。辅导员的主要工作涉及到学生的思想、学业、心理等方方面面，而在培训过程中往往只针对部分工作做一些解读和说明，培训内容过于笼统；2.实效性不够。辅导员工作的复杂性导致在培训课程的设置方面，过于突出实践性，而忽视了辅导员作为一名教师所需要具备的师范性，且培训过程周期短，方式单一；3.参与度过低。辅导员入职后，由于工作繁忙的原因，很少有时间参加在职培训，日常的学生管理工作已经消耗了大量的体力精力，且认为短期的培训对工作的帮助性不大，这也是影响辅导员高质量发展的重要因素。

（二）辅导员专业素养相对较低

“专业素养”是指具备扎实的专业理论知识和良好的职业技能[6]。辅导员的专业素养应该是既具有深厚的思想政治教育专业等相关学科的理论知识，同时能够掌握学生成长规律，熟悉学生工作流程与方法。但目前辅导员的专业理论知识是相当缺乏的，这主要是由于在招聘过程中对辅导员的前置专业不做要求，有数据显示，工学、理学、农学、艺术学等其他学科背景的辅导员占比高达35%[7]，宽口径的学科背景在一定程度上影响了辅导员思想政治教育理论水平的提升。另外，在实践方面由于缺少理论知识和工作经验的支撑，使得辅导员在遇到学生的突发事件时往往会不知无措，严重影响辅导员的成就感。辅导员既是高校教师，需要具备“四有好老师”的素养，同时也是管理干部，政治性要强，业务上要精，这些要求与现实依然存在一定的差距。

（三）辅导员工作边界较为模糊

辅导员是一个什么样的角色存在？在官方的文件中，辅导员是一个兼具管理与教育双重身份的高校教师。然而在实际工作中辅导员岗位的工作边界较为模糊，辅导员像一个“高级保姆”“宿管阿姨”，学习困难、感冒发烧、人际关系苦难等，无论大事小事都会找辅导员；辅导员是教师，却又不上课、不做科研，认为是管理干部，却仅仅是管理学生的日常；辅导员隶属于学生工作部，却又承接着每个部门分派的事务性工作，“万金油”“全能王”都是对辅导员工作的“戏称”，每天繁忙工作却很少有时间真正引导学生成长成才。甚至部分辅导员自己对工作岗位存在认知偏差致使内驱动力不足，也影响着辅导员群体专业化职业化的成长。

三、“四元型”高素质辅导员培养模式的构建

（一）“四元型”高素质辅导员的内涵

无论是《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出的高校思政工作的十大育人体系，还是辅导员的九大职责，均以“育人”为核心，以管理和服务为导向，以实践为纽带，并以理论研究提升为目标，是大思政格局下的育人载体。基于此，本文概括了辅导员高质量发展的“四元”内涵。所谓 “四元型”高素质辅导员是指集“师范型、专业型、实践型和研究型”为一体的高素质复合型人才，即具备现代高等教育理论体系，以从事高等教育现代化的管理和教学；具备较为扎实的专业方向的基础理论知识，熟悉专业领域的前沿进展，以从事相关专业的育人工作；具有较强的专业实践技能和基本从业经验，以从事相关专业的实践工作；同时具备较强的思想政治教育研究、学生心理健康发展、职业教育规划咨询等学术研究能力，以进行青年学生成长规律的研究工作，促进辅导员专业能力的发展。辅导员的专业化、职业化成长不仅需要有制度、环境等“外在”支持，更需要有幸福感、认同感等“内在”驱动[8]。

（二）构建“四元型”高素质辅导员培养路径

1.优化课程设置，开展教育性教学训练，强调辅导员的“师范型”

“学高为师，身正为范”，辅导员作为高校教师的组成部分，“师范型”既是基础也是关键，更是作为教师的职业素养与职业道德的体现，习近平强调要“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要注重挖掘课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源等[9]，作为“大思政”格局中的骨干力量，辅导员要承担大学生职业规划课、形势与政策课、心理健康教育课、军事理论课等课程的教学工作，而宽口径的学科背景使得其对教育理论知识和教学基本技术技能的了解有所欠缺，况且在实际招聘过程中一般比较注重对组织管理能力、语言表达能力、危机应对能力等的考察而容易忽略教学能力，辅导员在课堂上的一言一行会深深影响学生的三观发展，因此进行课程结构的优化以及给予适当的技能训练是十分必要的。既要补充教育领域前沿信息，也要重视教育教学技能的培训。

除了课堂上的教学外，辅导员还要在“第二课堂”对学生进行“非专业素质拓展”的实践教育，如何在实践课程的教授过程中体现家国情怀、社会荣辱观、社会责任感、创新精神等，如何遵循教育教学规律和思想政治的核心要义开展教学实践，这都需要对辅导员进行系统的培训。此外学以致用，用以致学，坚持学用结合，相辅相成，才能更好地促进辅导员的师范型，在学的基础上高校要定期举办“辅导员教学技能大赛”，开展教学设计、教案设计、微课设计与制作等活动，形成以教促学、以赛促训、以赛验训的模式。

2.创新双导师队伍，进行传帮带教育，突出辅导员的“专业型”

习近平指出：“要精心培养和组织一支会做思想政治工作的政工队伍，把思想政治工作做在日常、做到个人”[10]。辅导员不仅需要学习专业理论知识以达到“会做”，更需要专业实践知识的支撑从而“做在日常、做到个人”。现实中，辅导员的多元化专业背景与育人工作所需要的理论和实践知识储备相矛盾。基于此，高校应创新双导师队伍，对辅导员专业知识的学习进行传帮带的指导。第一，设置辅导员思政理论指导老师，以一对一的方式进行马克思主义理论、教育学理论、心理学理论等相关学科专业知识的指导学习，从理论层面上把握思政工作的规律和学生成长的规律。这类导师主要以马学院、心理学院、教育学院的资深教授为主，年轻辅导员可以根据自己对某一领域的兴趣选择导师，并定期以“读书会”“专题讲座”等形式进行有效的帮扶教育，促进“专业型”辅导员成长。第二，设置实践指导老师，该类导师往往以学工部长、党政干部、二级学院党委书记、资深辅导员为主，这些导师在辅导员岗位或类似岗位上工作多年，拥有非常丰富的实践经验，可以指导辅导员熟悉学生事务管理的方法与流程，对学生突发事件能够及时准确地研判并做出正确的选择，辅导员要定期向实践导师进行工作汇报，提出疑难点并总结工作经验，导师则需要及时进行指正。在双导师的指导下，努力使辅导员成为既懂理论知识又具备实践技能的先进者，更好地引导学生健康成长。

（三）搭建技能竞赛平台，鼓励多途径参与培训，重视辅导员的“实践型”

“实践决定认识，是认识的目的和归宿，”实践性是辅导员岗位的最大特点[11]。学习了“知”之后如何转化为“行”，达到知行合一，也是辅导员成长过程中的关键。辅导员的工作不是简单的学生日常事务的管理，而是要在管理中体现育人，这与高校人才培养的整体质量息息相关[12]。高校要积极搭建从业技能竞赛平台，定期开展不同方向的竞赛活动，除了最常见的辅导员职业技能大赛外，要创新竞赛方向、细化竞赛内容，可以是以职业职责相匹配的活动，如党团活动设计大赛、就业指导与咨询案例大赛、心理健康活动设计大赛等，也可以以某一领域的具体化情境为例进行头脑风暴大赛，充分调动辅导员专业实践学习的积极性、主动性和创造性，保证辅导员实践性的提升。此外，高校可以鼓励辅导员在工作之余，积极考取相关工作的资格证书，吸收相近工作良好的方法与技能应用到现有工作中，如社会工作师、心理咨询师、家庭教育指导师、生涯规划师等，在现有教师资格证书的基础上，达到“1+X”模式；鼓励优秀辅导员进企业、政府机关单位进行挂职锻炼，在互相学习中拓展视野、加强互动，提高高校与地方企事业单位的合作，从而助力辅导员综合素养的提升。

（四）创立科研分队，依托科研项目服务青年工作，保障辅导员的“研究型”

辅导员不仅是青年思想的引领者、青年成长的服务者，更是青年工作的研究者[13]，学术水平的提高也是高质量辅导员培养的体现。虽然辅导员与专任教师的工作侧重点有所不同，但是作为当代高校教师掌握最基本的科学研究方法是非常必要的。为提高辅导员的学术研究能力，高校可以开展辅导员“科研能力提升计划”，鼓励辅导员积极申报以解决学生实际问题为导向的科研项目，强化基于实践基础上的理论研究。同时，高校可以根据辅导员的九大工作职责，设置相关的科研学习团队，如职业规划与就业指导研究小分队、青年心理健康研究小分队、思想政治教育研究小分队、网络与大数据应用研究小分队等，辅导员可以结合原所学专业，并根据自己的兴趣爱好，选择一到两个科研分队，就青年工作的某一领域持续开展研究，以团队合作促进辅导员科研发展。

四、总结

21世纪以来，我国高等教育事业飞速发展，顶层设计稳步推进，推动了社会经济发展，促进了高质量就业，辅导员群体在当中发挥着积极作用，担负着社会主义时代新人培育的重要任务，对我国高等教育的稳定发展具有无可替代的作用。同时，我们也必须看到，目前的辅导员师资队伍的专业化发展在整个高等教育师资体系中仍然处于短板状态，不能完全满足高校发展的需要，结构、质量、条件、体制机制等问题依然有待解决。在新时代高等教育的大背景下，优化辅导员师资结构，构建好优质辅导员的培养模式，既是高等教育师资力量的完善与升华，也是我国高等教育发展走向国际的新形势。辅导员培养模式的创新是一个系统工程，需要解决理论学习与实践训练的统一、专业学习与师范教育的融合、课程内容与高教特色的匹配、科研实训与日常工作的衔接等等一系列问题。深化师资队伍改革是深化高等教育改革的重大目标之一，对于深入实施创新驱动发展战略，提升高校人才培养质量、增强思想政治工作实效性有着重要的理论启示和实践参考意义。