信息化时代大学生课外学习探究

苏文君

（浙江师范大学教师教育学院）

与基础教育阶段不同，大学生除了在正式课堂进行学习之外，课外学习也是知识获取的重要渠道和领域。在课外学习中大学生可以发挥其主体性，按照自己的意愿选择学习的内容和方式。随着教育领域信息化的不断推行，不仅为大学生课外学习自由注入了新的生机与活力，也给予了其新的枷锁和限制。信息化究竟如何影响大学生的课外学习？它给大学生课外学习自由带来了哪些拓展和限制？如何应对这些限制才能促使大学生更好地进行课外学习？基于以上疑问，笔者深入分析了信息化带给课外学习自由的拓展和限制并提出了相应对策，以前为未来高校更好地保障大学生课外学习的自由提供借鉴。

一、课外学习自由的内涵

在对课外学习自由做出界定之前，首先要对学习自由的内涵有清晰的认知。费希特首次对学习自由做出界定：学习自由属于学术自由，是指学生在有效的方法指导下，在专业课程学习上拥有探讨、怀疑和向权威提出批评的自由，有选择教师和学习内容的权力以及在教育管理上参与评议的权力。[1]布鲁贝克从认识论角度定义学习自由包括选择学什么（选修课程）的自由，决定什么时间学和怎样学的自由，以及形成自己思想的自由。[2]张笑涛将大学生学习自由权利的“描述性定义”是一种在遵守学校规定和教师指导下的学生自愿、自觉和自主的学习权利。[3]

但国内外学者虽然已经对学习自由有着较为清楚的认知，目前还没有对课外学习自由进行过明确的界定。仅从课外学习的内涵来看，乔治和凯特等人将其界定为“在课外学习时间和场所发生的、通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习，主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会、运动等。”[4]温桂林和叶信治认为，课外学习包括学生在大学期间参加的，发生在正式的课堂、工作室和实验室之外的所有直接或者间接影响学生学习和表现的活动。[5]以上学者对课外学习的定义包括与学习直接和间接相关的各种活动，而本研究不考虑将与学习间接相关的活动纳入，因此研究者将课外学习自由界定为：在遵守学校合理规章制度的前提下，学习者能够凭自己的意愿参与在正式课堂之外与学习直接相关并从中获取知识和技能的活动，包括自学、学习交流、学习实践等。

二、信息化时代对课外学习自由的拓展

信息时代及其衍生的技术对大学生课外学习自由的拓展主要体现在两方面，从整体来看，信息时代的到来拓展了课外学习的时间和空间，赋予了大学生更多的选择自由；从具体表现来看，信息时代拓展了大学生进行课外学习所使用的资源、形式和内容，使课外学习的资源自由得到提升、形式自由得到扩大和内容自由得到增强。

（一）时空的选择自由

在信息时代到来前，大学生的课外学习是局限在特定的时空内进行的。从空间上看，大学生大多聚集在学校的图书馆、自习室等；从时间上看，大学生必须遵守图书馆或自习室的开放时间，而不能在此时间范围外学习。信息时代的到来则为大学生的课外学习带来了更多的不稳定性，并使得这种特性更加突出。随着信息技术的应用更加成熟，电子设备（手机、电脑、平板等）也更加的轻便化和平民化，无论是学校还是家庭都有能力为学生配备最基础的电子学习设备。从空间上看，大学生无需选择特定的场所进行课外学习，在学校、家中甚至交通工具上，只要随身携带电子设备即可进行；从时间上看，大学生也无需选择特定的时间，只要有想学习的念头就可以在任意时间进行课外学习。这个时代衍生出的许多信息技术、媒介用以支撑大学生进行课外学习，也因此拓展了他们课外学习的时间和空间，给予他们更多的选择自由。

（二）资源自由

在进入信息化时代之前，大学生课外学习所能使用的资源是极其受限制的，特别是从种类上来看纸质资源占多数。虽然纸质资源在数千年来使得知识的传递在一定程度上突破了时间和空间的限制，使更多的人能够获得知识资源，但高等教育大众化带来大学生数量的激增，纸质资源的使用亦面临着 “僧多粥少”的窘迫局面。信息时代则为打破这种局面提供了“利器”，这些“利器”就是指承载着多种多样资源的信息媒介，它们承载了包括素材资源（包括文字、音频、视频、图片、动画等）、软件资源（多媒体课件、网络课件、教学辅助软件、教育游戏软件、教育管理软件等）、网络课程资源（网络辅导、网络讲座、网络交流等）。[6]特别是网络课程资源的出现打破了课堂教育对专业知识的垄断，不论是世界知名大学的公开课，或者本校教师合力打造的精品课，还是知名辅导机构教师发布的网课，大学生都可以根据自己的兴趣爱好选择合适的网络课程。信息化时代资源的丰富性不仅代表着可获取的知识内容的爆炸性增长，也代表着大学生在课外学习资源的选择和使用上更具有自主性和主动性。

（三）形式自由

在信息化影响到高等教育领域之前，大学生课外学习的形式可以说是单一的。在课堂之外教师一般不会多做停留，大部分学生也是随着课程的结束而解散。因此独立学习可以说是课外学习常见的形式，虽然它有着不被打扰、集中性强的优点，但也有着容易形成封闭甚至偏颇见解的缺点。信息时代的到来进一步拓宽了大学生课外学习的形式，使独立学习的单一形式走向了以独立与合作、线上与线下为一体的混合型学习形式。从独立与合作的角度来看，现在的大学生不仅可以利用网络资源实现更好地独立学习，还可以通过手机、电脑上的聊天软件（微信、钉钉）以小组会议的形式进行知识的探讨和合作学习；从线上和线下的角度来看，大学生在课外的学习可以是传统的宿舍、餐厅、图书馆（自习室）三点一线，也可以是任意一点以线上的形式进行知识的获取。大学生可以根据自身的需求进行选择，自行组合成多样的学习形式。信息化时代下大学生课外学习的形式实现了从单一到多样的转变，这种转变在一定程度上扩大了大学生进行课外学习的形式自由。

（四）内容自由

与正式课堂发生的包括教师的“教”和学生的“学”两部分的教育过程不同，大学生课外学习的发起和决定者都是自己，所以更为重视“学”的内容部分。也就是说除去必要的课堂作业和考试所需，大学生课外的学习有决定“学什么”的自由，而这种自由在信息化时代到来后得到了更大程度的拓展。信息化时代的一大重要特征就是信息的大爆炸，即人们无时无刻不在接收各种各样的信息，亦能轻而易举地获得自己想得到的信息。而获得信息的爆炸性增长代表着大学生课外可选择学习内容范围的扩大。现在互联网上拥有着繁多的学习名目，除各种专业（比如高数、统计、各种外语等）的学习内容外，还有满足不同学习者兴趣需要的内容，比如传统乐器、匠人工艺、软件操作等。而且各种媒介和载体的出现使得学习内容的获取具有便捷性，大学生足不出户便可以轻易地获得满足自身学习兴趣和需要的内容，无需耗费时间和精力用于东奔西走。总的来看，学习内容的不断增加及其获取的便捷性提升了大学生在课外可选择学习内容的广度，也在一定程度上保障了他们课外学习内容的自由。

三、信息化时代对课外学习自由的限制

孔子曾提到看待任何事物都要“叩其两端”，也就是说要从正反两面思考才能了解事物发展的全貌。虽然信息时代的到来拓展了大学生的课外学习的自由，但也由于其自身的特性对课外学习自由产生了不好的影响，具体指如下两方面：一是对学生主体自由的限制；二是对学生应当承担的学习责任的负面影响。

（一）对学生主体自由的限制

信息时代的到来为大学生课外学习自由的拓展提供了更为富饶的沃土，在课外学习资源和学习设备都能轻易获取的今天，大学生似乎对自身课外学习要学什么、怎么学、什么时间和地点学有着更广阔的自由。当前，大学生进行课外学习的主要途径是互联网，但在互联网上收集用户的数据以便后续服务和内容的推送是默认的规则。也就是说大学生进行课外学习时常浏览和点击的一些内容都会被记录下来，同时对他们不感兴趣的内容进行“筛选”，之后通过大数据的快速计算预测和推送后续的学习内容，这也就是所谓的大数据监控。大数据智能监控可能会方便大学生快速获取更多感兴趣的学习资源，有着无需学习者亲自筛选进而节省时间和精力的优点。但大数据监控学习内容这种行为本身就是对学生主体自由的一种侵犯，是伪装在智能筛选名义之下的实质性的“监控”。因为大数据监控一方面不仅私自获取和分析大学生学习偏好的信息；另一方面还利用这些信息隐蔽地为大学生课外学习的内容做决定。信息时代所催生的大数据技术限制了学习主体的自由，而大学生自身或许还处于不自知的境况。

（二）对学习责任的负面影响

自由和责任是表里一体的，大学生在拥有学习自由的同时也要承担起相应的学习责任。学习自由是以承担学习责任为保障和限度的，自由的选择意味着相应的努力程度和责任意识。[7]特别是随着各个领域信息化的不断推进，人人都可以成为知识的传播者和创造者，信息资源得到扩充的同时其质量也变得良莠不齐，并开始朝着商业化、娱乐化和低俗化的方向发展。而大学生的年龄大部分在18-22岁之间，从心理上看其人生观、价值观还处于不稳定的阶段。这就意味着大学生在进行课外学习时很容易受到低质量学习内容的影响，比如倾向于学习“有趣”而不是“有用”的知识。而且长时间受到缺乏文化价值信息的熏陶，很有可能导致缺少定力的部分大学生被眼花缭乱的娱乐信息所吸引，甚至将学习责任直接抛之脑后。曾有研究指出，在调查的一百多位大学生中有35%的同学认为网络学习外的诱惑多导致自己课外无法专心学习。[8]倘若大学生沉迷于信息时代兴起的娱乐，连自身应该承担的学习责任都不去正视，就更不用提课外学习自由的实现将何去何从了。

四、保障策略

基于前文所述，信息时代不仅拓展了大学生课外学习的自由，而且还对其产生了负面影响，对此，笔者从三个角度提出了对策：从学校角度来看，应该抓紧构建优质的课外学习平台，保障学生获取课外学习资源的质量；从教师角度来看，应该发挥教师引导者的作用，指导学生前往正确的课外学习方向；从学生角度来看，应该加强自身的控制力，抵制诱惑自觉承担学习责任。

（一）构建优质的课外学习平台

课外学习自由的实现离不开资源的丰富性和权威性，但学生独自进行课外学习所获取知识的来源和质量无法得到保障，如果由学校构建相应的课外学习平台便可以在很大程度上解决这个问题。因此学校出资构建课外学习平台，可以使更多的学生以免费或低成本的形式获取到更多优秀的学习资源，具体方法如下：第一，提前调查学生的实际需求，集中购买多个学术性数据库，并将其开放给全校学生使用。第二，加强网上精品课程的建设，不光是提高本校所开设网络课程的数量和质量，还可以引进他校的高质量网络课程。第三，建立校际间互融互通的课外学习渠道，增加不同学校之间师生的交流互动，将学校由学术孤岛变为互融互通的学术交流网络。最后，仅仅建立优质的课外学习平台是不够的，需要同时加强对学生使用网络学习资源的方法指导，为他们能更自主、更有效率地使用平台进行课外学习奠定基础。

（二）教师成为课外学习的引导者

自由从来不是绝对的自由，是有一定限度的自由。大学生的课外学习自由也不例外，需要教师在旁设置限度进行监督和引导。就像在正式课堂上教师的主导作用不可或缺一样，在大学生的课外学习中教师的引导作用也是至关重要的。第一，教师可以定期组织主题演讲或讨论会，通过这种形式引导学生课外去自主查阅和分析相关的资料。第二，教师可以帮助学生拟定课外学习计划的大纲，帮助学生进行自我监督，提高课外学习的效率。第三，教师需要对学生的课外学习状况进行定期的监督，可以通过面对面的谈心或网络聊天的形式进行。一方面是为了及时了解学生课外学习中遇到的困难和挫折；另一方面也是为了及时警醒防止他们过度沉迷网络游戏和娱乐信息。

（三）加强学生的自控能力

提倡大学生在课外学习的自由并不代表他们可以随心所欲，放弃理应承担的学习责任。反而为了实现课外的学习自由，大学生应该从自我规训和控制做起，保持内心的自省和约束。可以说，大学生自控能力的养成是实现其课外学习自由的内在条件。大学生自控能力的养成可以借鉴弗雷德·格伦农的契约学习理论，通过自我学习契约的形式进行。首先，要对自己的需求进行评估设定具体的课外学习目标；其次，按顺序列举出完成目标需要参与的活动、收集的学习资源、采取的学习策略；然后，以契约为课外学习的基本框架开始行动，在完成每项目标的同时要附上证明材料；最后，对目标的完成做出评估和反思，并根据实际情况进行自我奖励。自控能力的提升可以帮助抵制来自信息时代的各种诱惑，强化他们对自己应承担的学习责任的认知，从而实现以自律促自由。

五、结语

随着高等教育领域信息化的不断推行，大学生课外学习自由也得到了相应的拓展。当然信息化带来的不全然是好处，也会带来相应的负面影响和限制。对此学校和教师可以通过采取相应的对策保障大学生课外学习的自由。但自由之所以存在是因为有“人”作为主体存在，而课外学习的主体则是大学生。因此大学生课外学习自由的保障不能完全借助外部力量实现，还应该有意识地培养学习主体自控而坚定的内心，才能在今后的课外学习中达到自立自强的状态。