幼儿园音乐教案分析及对教师音乐素养的启示——以J省《幼儿园综合活动课程》中的音乐教案为例

朱巧玲，凌文颖

(1.泰州学院教育科学学院，江苏泰州，225300；2.江苏泰州姜堰区第二实验幼儿园，江苏泰州，225300)

一、问题的提出

音乐活动可以带给幼儿愉悦的情绪体验，促进他们的语言、认知、个性和社会性的发展。音乐教案是音乐活动开展的依据，对实现音乐教育目的有着重要意义。J省教科所教育研究室编著的《幼儿园综合活动课程》丛书以主题活动为轴线，围绕健康、语言、社会、科学、艺术五大领域编制了综合性、操作性强的案例。该丛书是J省幼儿教育工作者智慧的结晶，自2010年出版以来，在全省多所幼儿园广泛使用，深受好评，目前已出版第四版，是一套较成熟的幼儿园教材。该丛书包含小、中、大三个年龄段共6册，共收录五大领域教案734个，其中音乐教案132个，本研究采用文本分析法，从音乐作品、活动目标、活动准备、活动流程、活动建议与延伸部分进行解读，为教师充分利用教材提供依据，并在此基础上思考要胜任幼儿园音乐教育，教师所需要的音乐素养，为幼儿园教师职前和职后音乐培训提供参考。

二、幼儿园音乐教案分析

《幼儿园综合活动课程》丛书音乐教案有132个，其中小班音乐教案47个，中班音乐教案40个，大班音乐教案45个。每个教案均包含乐谱、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸与建议等部分，以下将分别阐述其特点。

(一)音乐教案中的音乐作品分析

幼儿园音乐教案选用的音乐作品均使用简谱作为记谱方式，在类型、节奏、旋律、音域、调高等方面具有鲜明特色。

1.音乐作品类型以儿童歌曲为主，随年龄段上升逐渐丰富

音乐作品的类型一般可以分为声乐和器乐，按照声乐的审美主体可分为儿童歌曲和成人歌曲。器乐曲的分类较多，这里主要根据风格分为中国传统乐曲和西方乐曲，其他民族乐曲在幼儿园较罕见，未列入分类。从表1可以看出，幼儿园选用的音乐作品以儿童歌曲为主，占比73.5%。儿童歌曲的歌词浅显易懂，贴近幼儿的生活，容易被幼儿所理解和接受。随着年龄段的上升，教材选用的作品类型也逐渐丰富，儿童歌曲的比例下降，《健康歌》《大中国》等旋律活泼、内容积极向上的流行歌曲被选入教材。一些具有民族风格的优秀音乐作品，如《金蛇狂舞》《花好月圆》等，西方经典音乐作品，如圣桑的《水族馆》《狮子进行曲》等，也出现在中大班的音乐教案中。可见，本教材在选用音乐作品时既注重作品的纯真性、教育性也兼顾了丰富性和多样性。

2.音乐作品节拍和节奏较简单

乐曲的节拍是指相同时值强拍和弱拍有规律地循环出现，具体指在乐谱中每一小结的音符总长度。如表1所示，在132首音乐作品中，2/4拍和4/4拍的乐曲出现最多，分别占比71.9%和19.7%，3/4拍的乐曲占比7.6%。在大班的音乐欣赏教案中有一首6/8拍的乐曲，三拍子的乐曲对幼儿来说稍有困难，选用较少。从节奏来看，大部分幼儿园歌曲由二分音符、四分音符、八分音符所组成，附点音符、切分音、前八后十六音符等稍复杂的节奏在中大班逐渐增加，总体而言，幼儿园阶段的乐曲节拍和节奏较简单，容易被幼儿掌握。

表1 幼儿园音乐作品分析

3.幼儿园音乐作品音域较窄

由于幼儿的发声器官处于生长发育阶段，声带柔嫩、短小，不适宜唱音域过宽的歌曲。[1]统计幼儿园音乐作品时发现，3—4个音域和5—8个音域的乐曲合起来超过60.0%，9—12个音域的乐曲占31.8%，且一半出现在大班，超过12个音域的作品只占7.6%。可见，教材中选择的音乐作品整体音域较窄，符合幼儿学习音乐的特点。

4.幼儿园音乐作品调高较单纯

幼儿园乐曲里C调、F调、D调分别占36.4%、27.3%和17.4%，三者之和超过80.0%，其次是bB调、G调分别占比6.8%和5.3%，调号较复杂的E调、A调和bE调分别占比是3.0%、2.3%和1.5%，占比极低。因此，幼儿园教师在练习弹唱曲目时，要尽可能掌握C调、F调、D调、G调、bB调的音阶和演奏技巧。由于幼儿园教材通常使用简谱记录乐曲旋律，用“1=C”表示调高，因此，教师在识读简谱时，需要运用一定的乐理知识判定调性，根据大小调的情感色彩即兴创编伴奏。

5.幼儿园音乐作品结构较短小

由于幼儿学习时注意保持时间较短，适宜演唱或表演的音乐作品结构不宜过大，在统计中发现，132首幼儿园音乐作品，大部分乐曲的篇幅在24小节以内，尤其在小班，以8小节和16小节以内的音乐为主，随着学习对象年龄的增长，音乐作品的结构逐步变长，总体而言，幼儿园阶段的乐曲结构较短小。

(二)幼儿园音乐教案设计分析

幼儿园音乐活动通常可分为歌唱活动、韵律活动、打击乐演奏活动和音乐欣赏活动四种类型，还有一些使用了音乐又不以音乐为主要内容的教育活动，即渗透性音乐活动。[1]本研究所统计的音乐教案中，歌唱活动教案最多，占比50.0%，其次是韵律活动教案，占比33.3%，打击乐演奏活动教案、音乐欣赏活动教案和渗透性音乐活动教案占比较少，说明幼儿园开展歌唱活动和韵律活动的机会更多，其他活动开展机会较少，如表2所示。

表2 幼儿园音乐教案类型统计

1.教案中的活动目标指向幼儿全面发展

本研究借鉴了布鲁姆的认知三维目标理论，将教案中的活动目标分为音乐知识目标、音乐技能目标、音乐态度目标、创造性目标和他领域目标，如表3所示。

表3 活动目标类型统计分析

由表3可知，活动目标中，知识目标、技能目标和情感态度目标出现频率较高，如“感受歌曲欢快和有趣、熟悉乐曲旋律；了解乐曲AB段；感受三拍子的节拍特点；初步了解乐曲优美、抒情的性质”等，强调在音乐活动中发展幼儿对旋律、节奏、歌词、歌曲结构的感受和理解，了解音乐语汇。音乐活动中出现频率最高的是技能目标，如“用对唱的方式学唱歌曲《我是人》；学习用连贯、柔和的声音演唱歌曲；掌握渐强渐弱的唱法”等，这类目标注重培养幼儿用歌声、动作等表达音乐的能力，发展幼儿音乐领域的关键经验。教案也特别注重情感、态度、价值观等目标，如“喜欢用动作表现；愿意并喜欢与朋友们结成舞伴；能初步感受和表现音乐的快乐”等。教案还提倡通过音乐活动发展幼儿的创造性和学习能力，实现其他领域的发展，如“会用身体各部分扭动表现水草生长，感受A段音乐的优美流畅；大胆创编不同的鱼游动作”等创造性目标，鼓励幼儿大胆思考、想象，促进幼儿创造性和个性发展。教案也注重培养幼儿健康意识、科学环保意识、规则意识等他领域的目标，如“学习用抹布把手擦干净的方法；增强保护动物的意识；知道在日常生活中要尊敬老人”。

2.活动准备描述细致具体

教案中的活动准备通常分为物质准备和经验准备。小班歌唱活动《小青蛙躲猫猫》教案中的活动准备如下。

第一，经验准备：幼儿认识并了解一些小动物的形象特征。

第二，物质准备：青蛙小图片3张；青蛙手偶4个(青蛙爸爸、青蛙姐姐、青蛙弟弟和青蛙手偶各1个)；河马、鸭子、猪图片各一张；太阳伞1把等。

打击乐活动教案《小小魔法师》中的活动准备如下。

第一，经验准备：幼儿有使用串铃和沙球两种乐器演奏的经验。

第二，《森林狂想曲》改编曲，串铃和沙球等乐器，沙锤魔法帽一顶，装有各种有趣物品的魔法盒一个。

以上音乐教案的活动准备撰写清晰具体，实用性强。据统计，在132个教案中，写了物质准备的占100.0%，写了经验准备的占92.1%。教案提到的物质准备涉及听觉类、视觉类和语言类材料，包括音乐、碟片、视频、图谱、头饰、乐器、道具、故事、儿歌等。其中，图谱在教案中会用图来显示，故事和儿歌会附有相应内容。经验准备包括幼儿学过的相关知识和经验、在日常生活中的相关经历等。

此外，韵律活动和打击乐活动教案还会提到场地准备，如“半圆形座位摆放；幼儿围坐成圆圈，每张椅子空一点距离”等细致具体的场地准备要求，可以为使用教案的教师提供操作性强的参考。

3.活动过程撰写概括性强

在132个音乐活动教案中，大部分对活动过程的描述都较简略，以概括式语言为主。例如，中班歌唱活动《夸家乡》过程描述如下。

第一，学习歌曲《夸家乡》和快板词。

第二，学玩游戏“夸家乡”。

a.全体幼儿唱歌曲第一段。教师以点兵点将的形式，跟随歌曲节奏点名，在最后一拍被点到的幼儿应立即站起身。

b.全体幼儿数快板。被点到的幼儿边说快板边走，当说到星呀星期一的“一”时，就请临近一名幼儿跟在他后面继续行进，表示去逛家乡。教师要注意被邀请者是否及时做出反应，紧随教师行动。

c.教师邀请的8名幼儿全部转换角色为邀请者，边说快板边邀请其他幼儿，直至坐着的幼儿全被邀请站起来。

d.全体幼儿齐唱歌曲第二段，并在最后一拍时全体坐下。

第三，完整地进行游戏。

此教案开始部分只用一句话进行介绍，中间用三小段介绍音乐游戏的玩法，最后用一句较笼统的介绍结束。熟手教师可以不依赖教案的详细介绍，自如地开展活动。但对新手教师而言，面对概括化的活动过程描述，需要先扩充组织活动时的细节，思考如何呈现材料、如何提问、幼儿可能的回答、教师如何回应等问题，在反复演练之后才能正式开展活动。整套教材中的活动过程大部分都较简略，可能是出于篇幅考虑，也可能是为了给使用者更多的发挥空间。

三、音乐教案分析对幼儿园教师音乐素养的启示

一套成熟的教材有利于相关课程的科学和稳定，可以为教师开展活动减负增效。从对《幼儿园综合活动课程》音乐教案的分析来看，该套教材充分考虑幼儿学习音乐的规律，体现了选材的丰富性、目标的系统性、内容的层次性和过程的指导性。由于幼儿园教育是具有综合性、整体性的，教师进行的是全课程教育，需要具备实施五大领域课程教学的能力。[2]通过解读音乐教案可以看出，幼儿园音乐活动类型丰富，涉及歌唱、韵律、打击乐演奏和音乐欣赏等。为胜任幼儿园音乐领域的教学，教师应具有良好的音乐素养。

(一)教师应有积极的态度和正确的音乐教育理念

音乐教案在整个综合课程中占比18.0%，说明音乐教育不可或缺，对促进幼儿全面发展有重要价值。教师应热爱音乐，乐于开展音乐活动。从音乐活动目标的全面性来看，在音乐教育过程中不仅要关注幼儿音乐能力的提升，还应注重培养幼儿敢于想象创造、乐于分享合作的良好品质，促进幼儿健康、语言、科学、社会等领域的发展。

(二)教师应具有基本的音乐知识和良好的音乐技能

幼儿园教师音乐素养的关键是基础而全面的音乐知识和音乐技能。第一，教师应具备良好的乐谱识读能力，幼儿园教材中的大量乐曲以简谱的形式呈现，唱谱的前提是掌握基础的音乐知识(如节奏、节拍、调式、旋律等)。[3]第二，教师应能轻松自如地演唱各类幼儿园歌曲。歌唱活动是幼儿园最常见的音乐活动类型，歌唱技能对教师胜任与歌唱有关的教育活动非常关键。教师在演唱时要充分表现儿童歌曲的优美意境，为幼儿做好良好榜样示范，发展他们的审美趣味。第三，教师要有一定的器乐演奏能力。用琴声为幼儿歌曲伴奏是培养幼儿良好音准和节奏感的重要方式。器乐演奏也是提升教师音乐知识和视唱能力的重要途径，能够熟练掌握幼儿园歌曲的弹奏技能，对开展音乐活动十分有益。第四，教师应有创编律动和演奏打击乐的能力。韵律活动中教师常常需要引导幼儿学会用身体动作跟随音乐进行表演，因此，教师应有较好的动作表演能力。同时，教师还需要熟悉幼儿园常见打击乐器的名称及演奏方法，能指挥幼儿进行打击乐演奏。第五，教师还应该有良好的音乐鉴赏力和音乐背景知识。幼儿园音乐作品类型丰富，教师要培养幼儿敏锐的音乐感知力，就要有开阔的音乐视野和良好的音乐鉴赏力。

(三)教师应有良好的教育教学能力

适宜的音乐活动一定是基于幼儿现有水平并指向幼儿最近发展区的活动。教师应在了解本班幼儿发展状况的基础上，确立合理的教学目标，选择合适的教育内容，开展教育活动。一些缺乏经验的教师在教学时会生搬硬套教案的流程，这样的教学是难以取得良好效果的。成功的教师始终关注幼儿的兴趣、需要和能力，通过层层递进的活动流程、有效师幼互动促进幼儿发展。教育教学能力的提升不是一蹴而就的，而是需要长时间积累、磨炼和自我教育的。因此，幼儿园教师需要具有不断反思的意识，持续学习的动力。教师在职前教育和职后培训中都应针对幼儿园音乐教育的特点提升自身音乐素养，为胜任幼儿园音乐教育打下坚实基础。