2012—2022年我国幼儿教师专业素养研究述评——基于CiteSpace的可视化分析

王嘉慧

(江西师范大学教育学院，江西南昌，330022)

一、研究设计

(一)文献来源

本研究以中国知网(CNKI)数据库为文献来源，以“幼儿教师”和“专业素养”作为主题词对2012—2022年的文献进行高级检索，共检索到351篇相关文献，剔除会议和与主题相关性不高的文献后，共获得有效文献318篇。

(二)研究方法

CiteSpace软件是一款广泛应用于科学文献可视化分析的工具，它能够通过深入的视觉分析过程对知识领域进行系统审查，揭示某个研究领域的演变过程，从而掌握和跟踪一个领域的发展。[1]本研究运用CiteSpace6.1.R3可视化软件对318篇文献进行整理分析，以知识图谱的方式呈现2012—2022年我国幼儿教师专业素养研究的聚焦内容以及发展趋势。

二、研究结果与分析

(一)发文量变化

如图1所示，可以明显看出从2012年开始，幼儿教师专业素养为主题的文献发文量总体呈现上升的趋势。说明国内学者一直持续关注幼儿教师专业素养的发展。自2012年教育部颁布《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)后，幼儿教师专业素养研究得到了更多的关注，围绕《专业标准》内容展开的讨论逐步增多。2018年相关研究发文量明显上升。同年，中共中央、国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，其中明确指出要大力振兴教师教育，不断提升教师专业素养能力。在政策的驱动下，幼儿教师专业素养研究又受到更多研究者的关注。在此十年间，虽然有发文量下降的阶段，但整体上还是呈现出波动上升趋势。

图1 2012—2022年度幼儿教师专业素养发文量趋势图

(二)我国幼儿教师专业素养研究的高频关键词

关键词共现分析可以揭示研究成果的总体内容特征、研究内容间的内在联系、学术研究的发展脉络与发展方向等许多重要课题。本研究运用CiteSpace软件对318条有效文献进行分析，形成关键词共现图谱，如图2所示，幼儿教师、专业素养、学前教育、幼儿教育、核心素养、专业能力、幼儿园、专业标准、教师素养、专业发展等关键词出现频率较高。

图2 幼儿教师专业素养研究关键词共现图谱

(三)我国幼儿教师专业素养研究的热点领域

借用CiteSpace软件对我国幼儿教师专业素养研究的高频关键词进行聚类分析，共得到10个聚类，如图3所示。结合上述高频关键词内容以及聚类结果，对文献进行归纳整理，得到幼儿教师专业素养研究的四个研究主题。

图3 幼儿教师专业素养研究关键词聚类分析图谱

1.幼儿教师专业素养的现状调查

2012年3月，教育部颁布了《专业标准》，为新时代的幼儿教师提出了具体的要求和标准。此后，幼儿教师专业素养现有水平与《专业标准》对幼儿教师要求之间的差距成为研究热点。学者们主要针对不同地区、不同类别的幼儿教师专业素养现状以及幼儿教师在具体活动中体现的素养现状展开调查研究。

(1)不同地区

农村地区是学者们关注的重点地区，多个研究结果都表明农村地区幼儿教师的整体专业素养不高，集中表现为职业认识不足以及专业知识和能力的欠缺。[2]但也有研究表明，在发达地区农村中心幼儿园的教师虽然在合作、反思等方面略显不足，但在专业理念、专业知识和能力上都有着相对较好的水平，而且呈现出专业素质随教龄增长而发展的态势。[3-4]

(2)不同类别

在教师类别上主要是面向新入职教师、转岗教师以及职前教师的研究。邹扬、胡彩虹采取问卷和访谈法对川西北地区216位新入职教师进行调查，发现新入职教师专业素养水平总体较高，但专业能力较之于专业理念及专业知识而言相对薄弱，且与教龄、学业水平呈正相关。[5]吴海萍调查显示，转岗教师由于身份的转变容易出现专业理念淡薄、专业知识与实践脱节以及专业能力不足等问题。[6]虞小明通过对高职院校学前毕业生的调查分析发现整体水平亟待提高，特别是在专业知识的掌握上不够熟练。[7]阚斌斌对高校学前专业本科生的专业水平也做了相应的调查，发现学生的学习收获也只是处于中等水平，与学前事业高质量发展所需要的优质师资还存在一定的距离。[8]

(3)具体活动

针对具体活动的研究主要集中在艺术领域、科学领域以及融合教育等活动类型中。多个研究都呈现出幼儿教师在具体活动中表现出专业素养参差不齐。在魏巍的调查中，将近一半的幼儿教师美术素养处于较低水平。[9]郎丽芳发现职前幼儿教师由于文科背景以及后续相关教育的缺失，导致其科学素养水平较低。[10]由于我国学前融合教育的发展本身就存在地域差异性，主要集中在北京、石家庄等经济发展较好的地区，相应的幼儿教师专业素养也具有较大的差异性。[11]

2.幼儿教师专业素养的影响因素研究

幼儿教师专业素养的发展会受到很多因素的影响。从客观角度分析，会受到社会因素和环境因素的制约。从主观角度分析，还受到教师自身文化水平、教龄等因素的影响。

政策、社会地位、生活环境等社会因素成为教师专业素养的重要影响因素，如拉萨幼儿教师对专业素养提升不够重视，造成一定程度的职业倦怠，甚至严重抑制了教师的教育积极性。[12]不同性质的幼儿园教师的专业素养也存在差异，对农村新建园幼儿教师进行问卷调查发现，公办园教师专业知识和技能都优于民办园教师，但专业精神却逊于民办园教师。[13]家庭因素同样也会影响教师的专业发展，不同婚姻状况的幼儿教师专业素养也呈现较大差异。[14]

黄程佳、曾艳通过问卷调查发现，幼儿教师对于儿童行为观察的素养方面，其在教龄、学历等变量上存在显著差异，由此论证了教龄、学历等主观因素是影响教师专业素养的重要原因。[15]教龄越长的教师在幼儿行为观察素养上表现出了更高的水平，但曹文的研究却得出了相反的结论，认为教龄与教师专业素养呈现负相关的关系，工作时间在0—3年的教师得分反而最高。[16]可能是由于出现了教师的职业倦怠现象，从而影响专业素养的提升。邹扬、胡彩虹发现新入职教师专业素养水平与教龄、学业水平呈正相关。[5]但李寅在他的研究中发现处于适应期的教师专业素质随着学历提高，反而呈现下降趋势。[17]

3.幼儿教师专业素养的提升路径研究

在专业素养的提升上也需要多方面努力。政府部门要加强管理，发挥宏观调控能力，通过颁布相关政策法规改善幼儿教师的社会地位及薪资水平，为教师提供精神保障和物质保障。并且还需要完善教师培训制度，开展针对性、多元化的培训，进一步增强幼儿教师的理论知识和实践技能。[18]职前的专业学习是专业素养构建的第一阶段，因此承担培养学前教育人才的学校需要对专业课程设计进行优化，注意专业素养各维度的发展，培养理论实践全方位发展的人才。[19]幼儿园也要通过各种方式为教师提供有利于专业素养提升的环境和机会。[12]除此之外幼儿教师作为专业素养发展的主体，要充分发挥好主观能动性，增强自觉发展意识以及终身学习的觉悟。[20]

4.幼儿教师专业素养的理论研究

从比较教育的视角出发，比对各国关于幼儿教师专业标准文本的核心指标，借鉴国际上对教师专业素养的要求，提炼出对我国幼儿教师专业素养培育的反思和启示。[21]除了与国际发展进行横向对比外，还有研究对我国幼儿教师专业素养发展进行了纵向梳理。通过对改革开放以来国家政策的文本分析，发现国家对幼儿教师专业素养要求的变化主要表现为教师道德素养的波动强化、幼儿本位观的稳定、信息化素养和专业发展素养的逐步重视。[22]除此之外，研究还注意到我国本土乡村的发展。乡村幼儿教师面临着独特的教育环境以及资源，因此探讨其专业素养发展，要凸显出“乡村”这个特定环境对教师的要求。[23]

三、已有研究述评

经过上述总结可以发现，2012—2022年我国关于幼儿教师专业素养的研究已经相对丰富，但仍然存在不足之处，需要在未来研究中进行深化。

(一)研究总体趋势

在中国知网(CNKI)以“教师专业素养”作为主题词进行检索，可以发现我国关注教师专业素养的研究是相对较早的，当前研究数量已经多达五千多条。但幼儿教师专业素养的研究时间要晚好几年，且研究的数量也较少，仅有四百条左右。

(二)研究领域

与其他学段以及其他职业相比，幼儿教育领域教师专业素养的研究仍然处于相对薄弱的状态。研究数量以及研究的广度都稍显不足。此外，关于研究的对象，2012—2022年幼儿教师专业素养的研究面向的大多是幼儿园在职教师，存在的问题以及提升策略也大都围绕在园教师展开，而对幼儿教师职前的专业素养培育关注度还不够。只强调在职发展，忽视了职前培育，忽视了幼儿教师职前和职后的连接和连贯发展。从研究内容方面，在2012—2022年的十年期间，关于幼儿教师专业素养的论文共有318篇，其中调查发展现状的文章就多达75篇。由此可以看出，大多数研究依然停留在表面的调查，缺少深层次的探讨和分析。基于此，幼儿教师专业素养的研究领域需要进一步拓展。

(三)研究视角

目前针对幼儿教师专业素养的研究大多由学前教育领域的学者进行，虽然研究对象是幼儿教师，但究其根本是针对教师的研究。而教师作为成人，行为表现会受到多种因素的制约。因此，如果研究只从学前教育的视角来看待问题，必然会导致研究结果的片面化。同时许多具体活动相关素养的调查需要有一定的专业基础，比如美术、音乐等活动需要与艺术相关的基础知识，融合教育需要掌握与特殊教育相关的知识。而学前领域的学者想要实现知识面的全覆盖也十分困难，在这种情况下进行的研究可信度就会相对变低。

(四)研究工具

在查阅文献的过程中了解到问卷法是大多研究者选择的调查方法，但针对幼儿教师专业素养的研究，目前还未有权威性的研究工具出现。研究者使用的调查问卷也大多是采取自编形式，能够发现许多研究在结果上存在差异甚至冲突。在研究对象类型相同或者相似的前提下，得到的研究结果却大相径庭。虽然选取的样本自身会具有一定的差异性，但不排除在问卷设计中也存在导致差异的成因，而问卷法可以收集的数据又十分单一有限，且真实性和有效性也难以得到保障。

四、研究展望

(一)深化研究内容，扩展研究领域

已有研究对我国幼儿教师专业素养的现状有了基本了解，未来研究的开展需要基于现状进行更深度的讨论和研究。可以跟踪“专业素养”领域的研究热点展开对幼儿教师专业素养的讨论，也可以结合我国时代发展背景的需求以及社会热点事件讨论幼儿教师专业素养的发展以及发展的重点。同时，在研究幼儿教师专业素养时应注意教师发展的连续性，基于当下的社会事实，更多的学生结束学习生活后就会立刻投入工作状态中。这种学习工作迅速转变以及职前职后高速承接的状态，会给教师带来一定的压力和困难，可能会影响教师专业素养的发挥和实践。研究应注意处于此种状态下教师的心理变化，从而进行有针对性的研究，提出适合过渡期教师调整心态、发挥水平的对策。同时也要注意职前职后教师培训的连贯性。幼儿教师的职前培养大都融入学前教育专业的课程，因此之后的研究课题应当更多围绕分析高校当下的培养方案，并根据现状提出更新建议，使课程设置更加有利于学前专业学生迅速适应并投入日后的工作状态中。

(二)拓宽研究视角，充实研究成果

目前，关于幼儿教师专业素养的研究大都由学前领域的学者推展，研究视角相对单一。根据上述综述可知，幼儿教师专业素养的发展受到主客观多种因素的影响，从不同视角进行分析能够得到更加全面深入的定论。在研究过程中跳出专业限制，由其他领域专家着手或者与其他专业学者进行合作，比如心理学、哲学、管理学、经济学、政治学等，能够使幼儿教师专业素养领域的研究更加丰满。

同时，据上述统计结果可以看出，当下负责研究幼儿教师专业素养的机构主要集中在各大高校，但作为幼儿教师工作单位的幼儿园在该领域的研究却很少。幼儿园作为幼儿教师发挥专业素养的主要场所，能够更加清楚直观地了解本园教师专业素养的水平以及存在的主要问题。而且能够切身体验在职教师专业素养发展的过程中有哪些困境。基于实践的经验，幼儿园拥有其他机构不具有的优势。因此鼓励幼儿园主导开展或者参与相关研究，让一线教师自己表达，能够拓宽研究视角，充实研究成果。

(三)整合研究方法，研发研究工具

从已有研究可看出，我国幼儿教师专业素养研究中研究者所使用的方法大都相同且单一，所以在未来的研究中，可以尝试使用不同的研究方法或者多种研究方法结合使用，如观察法、访谈法等，不同的研究方法收集到的资料类型也不尽相同，可以起到相互支撑、互相补充的作用，使研究结果更加具有真实性和说服力。另外，研究者在问卷法的使用过程中，鉴于自制问卷可能会出现误差和漏洞，从而导致问卷结果不准确，基于此，权威研究工具的开发便显得十分重要。新研究工具的研发需要充分考虑我国国情与教师专业发展现状，以及社会和学前教育事业发展的需求，借鉴分析国际上相关教师专业标准和专业化发展的最新研究成果，获取最前沿最全面的知识系统，并将相关内容融入工具设计。目前学者们自编问卷最常参考的是我国在2012年颁布的《专业标准》，但其距今已经十年有余，社会的发展可能会对幼儿教师专业素养提出新的要求。因此急需研发符合新时代幼儿教师专业素养发展的研究工具。除问卷形式外，也可以将可观测的内容设计为量表的形式，方便研究者进行观察，拓宽研究的方法路径，为研究结果提供更多的数据支撑。