幼儿创意戏剧游戏活动材料的开发探索

江苏省常州市钟楼区科技实验幼儿园 钱惠丽

游戏是幼儿的主要学习和活动方式，能促进幼儿本质力量的发展。游戏活动材料是指幼儿在游戏活动中所运用到的物质性材料。戏剧游戏，主要是指角色扮演、表演等形式的游戏，往往融合了音乐、文学、舞蹈等艺术。幼儿在戏剧游戏的过程中，可以受到传统文化的熏陶，收到更好的教育效果。在戏剧游戏运用的过程中，通常需要幼儿进行想象、模仿、创造等多种思维的参与。戏剧游戏具有表演性、教育性等特质，在激发幼儿参与兴趣方面，有着更为显著的作用。教师在戏剧游戏表演过程中，要努力激发幼儿萌发创意，让戏剧游戏成为创意性的戏剧游戏活动[1]。

一、开发多元的材料，唤醒幼儿的活动意愿

在幼儿戏剧游戏活动中，教师需要对自然性的材料进行深度加工，让这些材料更能适应、助推幼儿的戏剧性活动。在开发游戏材料的时候，可以采用结构性材料的开发思路，让游戏材料与幼儿的游戏之间形成更好的衔接关系。结构性材料，是指符合幼儿创意戏剧游戏活动特质的材料，这些材料往往具有多元的特质，能够满足幼儿在学习的过程中产生的多种需要，能够与幼儿的活动经验之间形成良好的衔接[2]。这种关系在游戏过程当中被激活，能唤起幼儿的活动经验，助力幼儿的成长。在研发结构性材料的时候，教师要关注幼儿的经验积累，以便让材料能切入幼儿活动的“最近发展区”。

在幼儿戏剧活动中，结构性的材料是载体、媒介，发挥着支撑、桥梁、纽带的作用。在幼儿创意戏剧游戏活动中，教师所提供的结构性材料要多样化、丰富化，以便让幼儿有选择的空间。

比如在创意戏剧游戏“三只小猪”活动中，教师可以给幼儿提供一些材料：道具稻草、木板、砖头，还包括灯光、音响等。这些材料，需要教师用心准备，只有匹配幼儿戏剧游戏活动的内容、形式的材料，才是有效果的材料。为此，教师要精心选择音响器材，设计灯光效果，让道具发挥出更好的效用。教师还可以增加一些活动程序，不仅可以让小猪搭建不同材质的房屋，还可以让小猪搭建不同形状、不同结构的房屋等。

实践证明，越丰富、越多元的结构性材料越能激发幼儿的活动兴趣。结构性的材料还能促使幼儿对戏剧游戏活动进行设计，不断丰富游戏的程序，让戏剧游戏活动绽放魅力、绽放熠彩[3]。在幼儿戏剧游戏活动中，材料的结构性程度越低，越能调动幼儿戏剧游戏的积极性，开掘幼儿戏剧游戏的创造性。因为低结构性的材料能引领幼儿融入其中，让幼儿成为材料的加工者，深度参与结构性材料的研发。在这个过程中，幼儿能调动自我的戏剧游戏经验，发掘自我的戏剧游戏才情，让材料的结构性生发出来，不断走向完善。

开发结构性的材料，能唤醒幼儿的活动经验，激发幼儿的活动兴趣，调动幼儿活动的积极性，让幼儿积极、主动地融入到戏剧游戏活动中去，成为戏剧游戏活动的真正主人。这样的幼儿活动是一种主动的活动、深度的活动，也是一种真正的活动。在这个过程中，能够积淀幼儿的活动经验，深化幼儿的活动感受与体验。

二、开发层次性材料，发展幼儿的活动经验

幼儿戏剧性游戏活动的材料不仅应当具有多元性，更应当具有层次性、阶梯性。幼儿的结构性材料不是直接呈现给幼儿的，而应当循序渐进地对幼儿展现，能让幼儿积极参与其中，成为材料的开发者。层次性的材料还应该能让全体幼儿积极主动地与材料进行互动，在互动的过程中，幼儿对戏剧内容有了更加深刻的感悟，进而还能为戏剧游戏锦上添花。教师可以将幼儿园教室打造成一个“梦工厂”，让幼儿感受、体验多重角色。

在一次幼儿活动的间隙，笔者偶然拿起了《小公主拔萝卜》这本绘本，却被幼儿们看见了封面。由于幼儿们对这本绘本非常熟悉，大家异口同声地大叫起来：“大家快来看，大家快来看，老师在看《小公主拔萝卜》。”这一叫嚷，倒唤起了笔者的灵感：既然幼儿们对这本绘本、这个故事这样熟悉，何不让幼儿们创编剧本并表演戏剧？说干就干，笔者立刻和幼儿们交流起了剧本。“有哪几个人拔萝卜？”“有老爷爷拔萝卜。”“老爷爷拔萝卜和小公主拔萝卜一样吗？”一石激起千层浪，这一问题引发了幼儿热烈研讨。有幼儿说，“公主拔的萝卜超级大”；有幼儿说，“公主拔的萝卜会变身”等。“会变成什么呢？”笔者再次追问，从而引导幼儿在想象中开发活动素材。在幼儿你一言我一语中，开发出了这样的一些素材，比如“萝卜火车”“萝卜城堡”“萝卜马车”“萝卜滑梯”等。笔者还深化幼儿的想象：“你们认为除了小公主、老爷爷会拔萝卜，还有谁会参与进来？”由此再次开发戏剧游戏活动素材。幼儿们驰骋想象，有的说“黑猫警长”，有的说“蜘蛛侠”，有的说“绿巨人”，有的说“龙骑士”等。戏剧游戏活动素材的丰盈，为幼儿展开戏剧游戏活动奠定了基础。在研讨过程中，笔者还进一步拓宽了幼儿的表演思路，比如“绿巨人力大无穷可以轻松拔萝卜”；“蜘蛛侠可以发射蜘蛛丝就能轻松地拔萝卜”；“龙骑士可以飞翔因而能轻松地拔萝卜”。层次性材料的开发，发展了幼儿的戏剧游戏活动经验。

在戏剧游戏活动中，幼儿的发展水平是参差不齐的。教师要正视幼儿的经验差异，通过开发层次性的戏剧游戏活动材料，上述案例中的幼儿戏剧角色材料、幼儿戏剧方式材料等，让每一位幼儿与材料、与活动亲密接触，让每一位幼儿在活动中都能接受一定的挑战，完成任务目标，获得成功的体验。教师需要不断开拓思维，深度发掘材料的教育价值，让戏剧游戏活动素材发挥出良好的导学功能和育人价值。

三、开发可变性材料，提升幼儿的活动经验

在开发幼儿戏剧游戏活动材料时，要注重戏剧游戏的主题、幼儿的活动兴趣等。教师要引导幼儿对材料进行深度加工，引导幼儿开发可变性的材料，活化、提升幼儿的活动经验。在幼儿材料区域中，材料不应当是长期一成不变的，而应当是动态变化的，要让材料彰显其灵性、活性。这些材料应当能激发幼儿对戏剧情节、戏剧游戏活动角色、戏剧游戏活动方式等想象。戏剧游戏活动素材应当能发展幼儿的主体建构性、创造性[4]。

比如在戏剧游戏“我是彩虹鱼”的角色塑造、扮演的过程中，我们打破了经典剧本的程式，让幼儿决定戏剧表演的内容、戏剧表演的角色、戏剧表演的方式，让幼儿充分地发挥自己的想象力、创造力，对戏剧游戏活动素材进行有效地开发。幼儿们充分运用戏剧游戏区域已有的素材，对之进行加工，赋予它以新的意义，让素材变成灵动性、可变性、创造性的素材。在戏剧活动中，有的幼儿将自己想象成“彩虹鱼”，将教室想象成一条河流，将教室中的绿植想象成河里的水草；有的幼儿将自己想象成一颗水草，将教室中的箱子、盒子等想象成河里的障碍物；有的幼儿将自己想象成“彩虹鱼”，将戏剧游戏活动区域想象成一条河流，将其他的小朋友想象成小蓝鱼、海星、章鱼等；有的幼儿将自己想象成海洋里的螃蟹、海贝，等等。通过角色赋予，整个戏剧游戏活动区域中的素材都变活了，都获得了新的意义。区域戏剧游戏活动，充分发掘了幼儿的想象力，让幼儿学会了交流、分享。他们互帮互助，共同彩排，展现了一幕幕独具特色的戏剧游戏。

戏剧游戏活动在幼儿区域活动中是一种重要的活动方式，它能激发幼儿的想象力，开掘幼儿的创造力。作为教师，不仅要彰显幼儿戏剧游戏活动材料的显性价值，更要引导幼儿开发戏剧游戏活动材料的隐性价值。要引导幼儿与戏剧游戏活动材料进行积极的互动，让幼儿在与材料的互动中加工材料、创造材料、赋予材料新的意义和价值。在戏剧游戏材料的深度开发中，积累幼儿的戏剧游戏活动经验，发展幼儿的戏剧游戏活动素养。