新时代军队院校新教员能力要素分析与培养

2023-01-05杨凯新周媛媛王希晨

教育教学论坛 2022年48期

杨凯新，周媛媛，王希晨，王斌

（海军工程大学电子工程学院，湖北武汉 430033）

打造高水平师资队伍，教育引导广大新教员坚定理想信念、加强理论武装、立德修身、潜心治学，是贯彻落实新时代军事教育方针的要求。在新时代下，军队院校改革带来的新教员来源、数量和质量变化之大，给新教员培养工作带来了很大的挑战。本文将针对新时代军队院校新教员能力要素［1］进行分析，并对培养路径展开讨论。

一、新教员能力要素分析

（一）专业能力

新时代军队院校新教员的专业能力不仅包括扎实的理论基础、融会贯通的专业知识，还要坚持关注部队建设急需、作战弱项短板，做到知战晓战、研战教战［2］。

1.课堂教学能力。新教员是课堂的第一负责人，课堂教学不仅仅是课堂上的传道授业解惑，还包括与之相关的课前教学设计、备课、试讲与教案编写，以及课堂上的组织管理能力等。不称职的新教员在教学中让学员适应自己，带着知识走向学员；而优秀的新教员在教学中则是让自己去适应学员，带着学员走向知识，前者是授人以鱼，后者是授人以渔。作为军校新教员，不仅要清晰透彻讲解授课内容，还要拉近学员与部队舰船和装备的距离，培养学员爱海洋、爱专业、爱岗位的感情。

2.教学评价能力。新教员要对教育教学具有高度的自我调节和完善能力，及时对教学效果进行有效评估，从教学设计到教学内容，从试卷命题到试卷评阅，采用理论与实践相结合、形成性考核与终结性考核相结合的方法全面系统地进行教学评价，分析教学目标是否达成、教学方法手段是否恰当合理。

3.教育科研能力。只教学不搞科研的新教员，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的新教员，其科研是空洞的，因此，教学与科研必须要相辅相成。新教员一方面要了解自己所教授专业的历史、现状、动态及发展趋势，另一方面，也要积极钻研与之相关联的学科知识，根据学员实际情况，在教学活动中用自己的科研成果充实教学内容，理论指导教育教学实践。

4.学术交流能力。学术交流是为了交流知识、经验、成果，共同分析讨论解决问题的办法。学术交流是学术创新的条件和动力，对军校新教员来讲，较高的教学表达和沟通能力是必不可少的，有助于向学员阐述自己的科学理念，做专业知识、学员、装备之间的桥梁。在知识交流中，让学员深刻理解专业精神，培养学员的专业自豪感与创新精神。

（二）教学理念

教学理念是对认识的集中体现，同时也是人们从事教学活动的信念。新教员有明确的教育理念后，便可富有责任感地开展自己从事的教育事业。

1.关注学员的进步和发展。新教员要树立学员为本的教学理念，尊重学员人格，用心灵教书，用大爱育人。热爱一个学员就等于塑造一个学员，厌恶一个学员就等于毁掉一个学员，要公平公正地善待每一位学员，全面发挥学员的主体作用。军校新教员要深入部队广泛调研，熟悉部队，熟悉装备的发展趋势，并与学员的发展有机结合，激发学员的学习热情和探究欲望，促进学员的个性发展。

2.关注教学效益。教学效益不同于经济效益，并不是“花费最少的时间得到最大的利益”，教学对象是学员，教学对象决定了教学效益要综合考虑单位时间内学员的学习过程与学习结果的有效性，根据学员的实际情况，合理安排重难点的讲解时机和互动时机，提高教学的针对性。教案要尽可能地具体，试卷命题要把握好难度和题量，试卷的评阅、复查则要严格按照相关文件规范组织实施，定性与定量相结合，形成性考核与终结性考核相结合，全面反映学员的学习情况和新教员的授课效果。

3.培养新教员的反思能力。具有反思能力的新教员，才是一个成熟的高素质的新教员。教学反思是新教员专业能力提升的必要条件，新教员应在“实践—反思—再实践—再反思”的螺旋式上升中，实现教学技能的提升。

4.制定个性化教学策略。知识教育靠灌输，人文教育靠熏陶，教学目标要有的放矢，每个学员都有不同的性格和特点，新教员要根据不同学员的心理特征因材施教，制定个性化教学策略。

（三）教学技能

教学技能是指新教员运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。教学技能是新教员必备的教育教学技巧，它对取得良好教学效果、实现教学的创新，具有积极作用。

1.教学设计技能。新教员要对自己所授课程在整个专业中的地位有清晰的认识，能够根据教学计划，以学时为单位编写教案，合理设计和安排教学内容，创造性地使用教材，以实现教学内容和教学手段的完美统一，最大限度地满足学员对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。

2.课堂讲授技能。新教员要有导入新课的技能，选择适当的导入方式，以吸引学员的注意力，使其快速进入学习状态。可以通过教学语言和肢体语言相结合的方式，提高自身讲授技能；通过措辞精当、时机恰当地创设问题情境，引导学员积极思考，努力参与；通过图表、文字等形式增强板书技能，使板书反映的教学内容层次更分明、逻辑性更强；还可进行课程总结，这既是对本次课的总结和概括，又能够达到拓展延伸的目的。

3.作业批改和辅导技能。新教员要能够根据学员的课堂掌握情况，合理布置作业，并及时总结作业中普遍存在的问题和错误点。课下，可采用集中答疑与个别答疑相结合的方式及时解答学员的疑问，在进行课程内容辅导的同时，也进行学习方法的指导。

二、新教员能力要素培养路径探析

新教员与学员不仅是师生关系，更是战友关系。针对军队院校新教员能力要素分析过程中存在的主要问题，积极开展探析与研究，制定一系列优化措施。

（一）加强岗前培训，狠抓末端落实

岗前培训一般由大学集中组织，开展关于政治理论、教育方针、教育发展、教育新要求与新导向等方面的培训。新教员通常采用随堂听课的方式学习理论知识，达到理解并熟练应用所学知识即可。但是作为新教员，所掌握的内容一定要高于书本知识，才能将知识点的前后联系更好地讲授给学员。因此，新教员要尽快转变角色，深入理解课程内容，把握好重难点，引导学员更好地掌握知识［3］。在岗前培训中，可以加强新教员角色定位的培训，拓展多学科的广泛交流，将岗前培训目标落实落地。

但是大学的岗前培训时间较短，以笔者所在学校为例，仅为12天，很难针对每一名新教员的特点进行具体、有针对性的辅导。关于随堂听课、技能强化、试讲试教等工作安排，校级组织鞭长莫及，缺乏刚性要求和系统指导。这就要求学院和教研室狠抓末端落实，细致划分新教员的培训工作，因人施教，充分调动新教员的积极性。只有真正把新教员的培训工作做细、做实，高标准、严要求，才能充分发挥学院和教研室的管理效能，将新教员的能力要素打造得更加全面完善。

（二）持续用力培养，建立长效机制

培养不同于培训，是一个漫长的过程，不能一蹴而就。新教员的专业能力、教学理念和教学技能需要学院和教研室的长期规划、持续用力、重点关注、一抓到底［4］。对于新教员，可以从一门课开始，熟练掌握后再承担其他课程。教研室需明确新教员的教学任务，新教员可采取学员队走访、座谈交流、问卷调查、考试摸底等方式，全面了解授课对象的思想动态、前导知识基础、学习需求和兴趣爱好等，明确课程教学目标和重难点，为备课和教学设计奠定基础。在带教导师的带领下，新教员通过熟悉教学大纲、人才培养方案、课程教学计划等教学文件资料，充分掌握课程的教学目标、内容标准、教学设计、实施过程、考核评价和保障条件。同时，刻苦钻研教材，充分了解重难点，查阅足量的相关参考书和同类教材。在开课之前，参加学员的班务会，了解学员情况。

教研室组织集体备课和定期研讨，在老教员的带领下，新教员快速融入角色。新教员上课前应参加试讲，经过教研室、院系、院校三级试讲合格后方可授课。学院、教研室派督导进行新教员的随堂听课，以评促教，新教员应珍惜机会，及时请教，虚心听取意见。课程结束后，新教员要及时对课程的教学效果、经验教训、存在的问题等进行课程总结和教学反思，并对后续教学提出改进措施。借助这种持续培养的长效机制，帮助新教员快速找准定位，补齐短板，掌握基本的专业能力和教学技能，激发教学创造的积极性。

（三）建立专门机构，优化培养模式

学院和教研室通常采用“导师制”与“一对一”传帮带的指导模式，教研室首先指定优秀的教学骨干与新教员师徒结对，进行为期一年的针对性指导，坚持师德熏陶、跟班听课、细节指导，让新教员有榜样、有目标、知不足、常进步。在导师的带领下，新教员要熟悉各教学环节的基本要求，基本掌握课程全部教学内容和重难点部分讲授方法，协助带教导师完成教学准备工作，包括教具、课件、试卷、教学系统、电子资源、教学环境、实验场地等；协助完成课后作业批改、实验报告批改、辅导答疑等工作；协助带教导师完成实验课的教学任务，在带教导师指导下实施讨论课、习题课等的组织与管理；协助带教导师做好课程形成性考核和终结性考核的组织、试卷评阅和成绩分析等工作。

但这种指导模式在面对新教员专业能力、教学理念和教学技能等方面更丰富多彩的求知欲望时，显得有些单一和局限。军队院校新教员部分来自社会招聘，对军校环境和工作岗位等均不熟悉，缺少军队院校教育经历，可能还面临所学专业与军队院校教学岗位需求不一致的问题，因此还需要加强军队装备和教育理论方面的学习，仅靠导师“一对一”的传帮带显得捉襟见肘。因此，需建立专门的机构，优化新教员的培养模式。以笔者所在学院为例，成立了“新教员教学能力提升工作坊”，旨在集结全院知名教授、教学骨干，聚焦新教员所必需的专业能力、教学理念、教学技能要素，以讲座、交流等方式开设讲坛，加强对新教员的示范引领，使新教员及时了解前沿的教学方法和教学技能，帮助其更快、更好地成长，努力打造一支“教为战，研为战，学为战”的新教员人才队伍。表1为“新教员教学能力提升工作坊”部分主题。

表1 “新教员教学能力提升工作坊”部分主题

（四）加强督促激励，保证培养效果

在“一对一”传帮带模式下，辅教导师对于新教员的约束和监督力较弱，刺激新教员学习成长的手段有限，无法保证培养效果。学院和教研室需要在日常工作中加强对新教员的专业能力、教学理念、教学技能的经常性培训，除了理论指导外，典型的课堂示范更能给新教员带来启发［5］，帮助其迅速培养教学能力。也可通过高教国培等在线教育，有针对性地促进教学能力的提升。

学院要加强新教员培养工作的激励引导，采用多种方式打造一支能够胜任教学任务的新教员队伍。一方面，督促教研室常态化、跟踪式地做好新教员的指导服务，搭建多种利于新教员成长的平台，帮助其快速适应岗位，全身心地投入教学工作；另一方面，制定激励政策，将新教员的培养工作纳入教研室的评优评先，奖励措施也要向表现积极的新教员倾斜。另外，学院可通过开展教学竞赛活动等方式，加强新教员的练兵比武，提升其教学热情和动力，激发其活力和潜能。