SPOC混合教学模式中促进深度学习情境构建研究

邓春平，王 涛，庞俊潇

（北京工商大学 商学院，北京 100048）

引言

随着网络教学模式的不断变革，技术赋能作用日趋强大，网络教学模式日益普及［1］。然而，纯网络教学模式在带来多样性和便利性的同时，也凸显了碎片化、针对性指导缺失等问题［2］。学生在线参与度不足、师生互动差［3］，有学者甚至对网络教学中深度学习的可行性提出了质疑［4］，并且认为大多数在线学习与深度学习的目标存在较大差距［5］。

线上线下混合式SPOC创新了课堂教学模式，激发了教师的教学热情和课堂活力，有助于真正发挥教师教学情境构建者作用［6］。混合式教学模式可以合理利用线上丰富的资源，结合线下课堂的互动性，构建促进深度学习的情境［6］。但如果缺乏有效的情境构建，不仅不利于深度学习，还有可能挫伤教师积极性、降低学生接受度。因此，探讨如何构建SPOC模式教学中深度学习的情境便成为亟待回答但却关注较少的问题。

为弥补这一研究缺口，本文首先通过梳理深度学习及情境相关文献，理清了SPOC这种混合式教学模式下深度学习情境构建问题的研究现状。然后，系统论述适应性结构化理论这一理论框架，并分析得出与本研究解决SPOC下深度学习情境构建问题的理论适配性。最后，基于适应性结构化理论框架，揭示了SPOC下促进深度学习情境构建的过程机理，以期促成深度学习的发生，提升数字技术支持下的教学质量。

一、相关研究述评

（一）深度学习及情境的作用

深度学习是指学习者经过多步深入分析与加工新知识或技能，以改变其思想观念、行为的方式来应用这些知识和技能［2］。深度学习的学习者具有主动性、积极性等特征［7］，注重对知识的深度理解、迁移应用等。

深度学习是一种基于情境的学习，有效的学习情境在促进深度学习中发挥了重要的基础作用［8］。根据情境认知理论，学习是学习者个体意义建构的认知过程，这个过程必须借助有意图的、复杂的情境脉络。而根据建构主义学习理论，情境可看作是与协作、会话和意义建构并列的学习环境中的一个首要要素。已有研究也大多认同情境在深度学习中的重要意义［8］，通过情境的构建可以加速学生全身心地投入学习过程，从而达到深度学习目的［9］。既有研究大多强调的是传统教学或网络教学等单一教学模式下的深度学习及情境构建方式，本研究重点关注SPOC混合式教学模式下促进深度学习的情境构建过程。

（二）基于SPOC的深度学习及情境构建研究

SPOC（Small Private Online Course）即“小规模限制性在线课程”，SPOC对入读的学生设置了一些限制性准入条件，但吸收了MOOC开放和免费的优势［2］。SPOC让教师更多地回归校园的小型在线课堂，更强调根据学生需求整合各种线上和实体课程资源，并在线下课堂中为学生提供个别化指导［10］。并且SPOC的自动评分等功能减少了教师的重复性活动，使其能集中精力从事具有较高价值的活动。因此，SPOC改变了传统教学流程，克服了传统教育的弊端，不仅能够发挥MOOC的资源优势，还能够提高教学质量［2］。

目前，仅有少量学者开始关注SPOC模式下深度学习和情境构建问题，部分文献还更多停留在概念层面的探讨，对SPOC这种混合式教学模式中深度学习情境构建的研究还极其有限。为此，本文将借助适应性结构化理论这一重要理论透镜，从情境的结构化属性出发，探讨SPOC混合式教学模式下促进深度学习的情境构建过程。

（三）适应性结构化理论框架

适应性结构化理论（Adaptive Structuration Theory,AST）源于吉登斯的结构化理论［11］。结构化理论提出了结构两重性的观点，DeSanctis和Poole在此基础上提出了适应性结构化理论，旨在进一步深入分析创新技术在团队中进行渗透并产生新社会结构的过程［12］。为理解这一过程，AST提出了选用（Appropriation）这个核心概念。选用是对技术结构进行选择性采纳的行为［12］。根据AST，如果把SPOC线上教学平台看作是一种创新技术，再结合线下教学环境共同实现深度学习的目标，那么学习情境就是实施SPOC后所产生的影响深度学习效果的新社会结构，师生结构选用互动机制就是影响深度学习情境构建的选用过程。并且，AST还有助于进一步揭示影响师生结构选用互动过程的关键因素。

本文参照AST中“结构—社会交互—新社会结构”的理论框架，构建了SPOC下促进深度学习情境的适应性结构化过程模型，如图1所示。根据AST，深度学习情境这种新结构来源于创新技术或平台触发的适应性结构化过程。网络平台、工具和资源提供的结构充当了情境构建的模板，教师和学生通过结构选用的社会互动过程，将其融入课堂和学习任务环境并制度化，涌现出情境这种新社会结构。其中网络平台和资源、任务和教学环境结构、师生内部系统决定了情境构建的基础，而选用则是构建情境的行为过程。

图1 SPOC下促进深度学习情境的适应性结构化过程模型

由此可见，AST为揭示SPOC下促进深度学习情境构建过程机理提供了重要的理论透镜。在此思路下，首先，基于结构化理论中结构的概念及特征，重新诠释情境的含义并提炼SPOC下深度学习情境的关键属性要求；然后，分析促进深度学习情境构建的师生结构选用互动机制；最后，从任务和教学环境结构、网络平台与资源的结构特征和精神实质、师生内部系统等方面总结影响深度学习情境结构选用的因素。

二、SPOC混合式教学模式下促进深度学习的情境构建机制

（一）SPOC下深度学习情境的关键属性要求

本文从技术的结构化属性角度分析SPOC下深度学习情境的关键属性要求。通过梳理学习情境方面的文献，结合AST中结构特征的定义，提出了情境的结构化概念，将其理解为一种借助技术或网络教学平台提供的资源和能力，建立某种服务规则（如用于支持线上学习或线下教学），以此创设有助于促进学习者主动参与深度学习的学习环境。因此，本文将SPOC深度学习情境的关键属性要求分为能力、资源和规则三个方面。

1.能力属性要求体现在促进体验、反思的氛围与能力方面。深度学习注重学习者对经历完整课程履历的切身体验［6］。SPOC平台凭借智能化、虚拟化、仿真性、大数据和人工智能等技术优势增强了学习者的沉浸式学习体验［6］，促进学习者的深度学习。SPOC的线上测评功能和线下劣构问题研讨等反思情境，起到了促进知识重构、实现深度学习的效果。

2.资源属性要求体现在真实性和批判性两方面。首先，资源真实性是指学习者将知识灵活运用到真实情境中以解决实际问题［7］。SPOC教学中教师采用真实案例的微观情境，有助于促进学习者对所学知识的深度理解和迁移运用。其次，批判性是指深度学习要求学习者用批判性思维思考所学知识。SPOC线上云平台设立的在线云端智能服务评价及其线下教师建立的评价考核机制，目的都是培养学生的批判性思维和对问题的深度思考能力。

3.规则属性要求体现在教学互动、效果评定方面。教学互动方面，互动过程必然触发教学主体间的知识共享和新思想交流碰撞行为，促使学习者增进对新知识的深层理解。因此，创设有助于师生互动的教学情境在整个深层学习过程都发挥着至关重要的作用。SPOC本身较小的学生规模便于师生之间进行深层次互动交流。另外，SPOC平台还创设了在线答疑、论坛等功能模块，能够激发师生间的互动热情，促进对新知识或思想的深度理解。

（二）促进深度学习情境构建的师生结构选用互动机制

根据AST，技术使用者对技术触发社会结构的互动过程和选用行为是形成新社会结构的关键影响因素［12］。本文把师生结构选用互动机制看作是促进深度学习情境构建的核心机制，并将其分为两个方面：师生互动机制和结构选用特征。

1.师生互动机制。师生互动理论指出，师生互动主要包括偶然性互动、功能性互动和人际性互动［9］。在SPOC混合式教学模式下，师生互动机制被技术或网络平台赋能呈现出新的特点，分别表现为充足的偶然互动、多元的功能互动和广泛的人际互动。

首先，SPOC教学模式向师生提供了更多参与偶然性互动的机会。SPOC学生规模较小，保障了师生充足的接触机会，有助于激发学生的学习热情。其次，SPOC教学模式融合了线上教学资源与线下教学场景，师生间的功能性互动也呈现出多元化特征。SPOC通过课前交互、课堂交互、课后交互的机制，帮助学生建构知识体系，促进学生对知识的批判性思考及深度把握。最后，教师通过嵌入学生学习生活空间的方式，使得师生关系从以教师教学需求为中心转向以学生实际学习需求为中心，这种广泛的人际性互动有助于内化学生的学习目标。SPOC平台提供了微案例、微视频等诸多资源支持来实现师生间广泛的人际性互动，促进学生实现深度学习。

2.结构选用特征。根据AST，技术使用者对技术触发社会结构的选用行为呈现三个方面特征：选用一致性、选用忠实性和选用态度［12］。

选用一致性是指对结构应该如何被选用及选用结果的赞同程度［11］。情境构建需要双方互动和情感投入，只有对选用的结构特征达成选用一致性，才有助于学生的深度参与，实现深度学习。选用忠实性是指选用的结构忠实于网络平台或资源的结构特征和精神实质［11］。首先，根据深度学习的目标要求，选择与教学目标相匹配的网络平台与资源。进一步地，选用态度是指基于挑战性、可用性、适宜性评价对选用的结构特征和情境是否值得敬重的主观感知［12］。当学生对选用的教学资源或形式表现为积极情绪时，将促使学生主动参与学习过程，有助于促进深度学习情境构建。最后，师生互动与结构选用两者紧密联系，相互影响。一方面，师生互动行为会影响到结构选用过程。师生互动不但能够使学生准确了解到教师的教学态度、教学风格等，而且还能促使教师深入了解到学生的知识建构方式和实际学习内容需求等，将会显著影响双方对结构的选用决策，以更好地构建适合学生深度学习的学习情境。另一方面，结构选用行为特征也作用于师生互动机制。例如，选用一致性反映了师生双方对深度学习目标建构的共同理解，为未来师生深层次互动创设了轻松、舒适的氛围。

（三）影响深度学习情境结构选用的因素

根据AST，触发适应性结构化行为的是技术所内含的结构、组织和任务环境、团队内部系统［12］。深度学习情境结构选用的影响因素包括以下方面。

1.触发适应性结构化行为的教学网络平台、工具和资源结构，包括结构特征和精神实质两方面，如表1所示。

表1 教学网络平台、工具和资源结构

2.任务和教学环境结构。任务环境是指学生在学习过程中所形成的目标环境。教学环境是指教师在教学过程中所确立的教学管理制度环境。与浅层学习相比，深度学习的学习目标建构方式呈现多元化特征。因此，学习目标建构方式是影响深度学习情境结构选用决策的重要因素。另外，教学管理制度在塑造促进深度学习情境方面也起到重要作用，也是深度学习情境结构选用决策的重要考量。

3.师生内部系统，主要包括教师经验及能力和学生构成两个方面。教师对与教学内容相关的网络教育资源的分析、获取和把握能力会改变其对结构选用的传统标准，设计、制作出符合学生认知结构基础的知识体系，有助于建构促进学生深度学习的情境。另外，根据注意力基础观，学生对学习的深度参与还受到注意力配置的影响［13］。因此，这些因素都会对师生结构选用互动过程产生影响，进而影响到深度学习情境的构建。

三、研究结论

本文基于AST中“结构—社会交互和结构选用—新社会结构”的理论框架，揭示了SPOC混合式教学模式下促进深度学习的情境构建过程，主要结论如下。

第一，根据AST，深度学习情境可被视作一种具备能力、资源和规则属性的社会结构。SPOC中的情境既包括选用慕课、案例、数字技术、在线教学平台和工具所构建的虚拟现实课前学习情境，也包括通过选用背景事件、任务训练和劣构问题研讨等构建的线下课堂学习情境。无论是线上或线下学习情境，这些学习情境对促进深度学习的影响都能够反映在本身所具备的能力、资源和规则属性方面。

第二，师生互动和结构选用共同组建了促进深度学习情境构建的社会交互过程，并且两者相互联系、相互影响。师生互动主要通过影响学生参与程度和师生关系两个方面对深度学习情境构建产生显著影响。一方面，不同形式的互动提高了学生对学习过程的参与程度，促进学生对问题知识的深入理解。另一方面，互动还有助于改善师生关系。教师能够通过互动深入了解学生的实际学习需求，制定符合学生学习风格的教学方案，从而有助于激发学生的学习热情，营造促进学生深度学习的积极氛围。另外，选用一致性等结构选用行为特征还可通过改善师生对教学资源的适配性和使用态度对深度学习情境构建产生影响。

第三，SPOC混合式教学模式下影响师生结构选用互动的因素包括任务和教学环境结构、网络平台与资源的结构特征和精神实质、师生内部系统。任务和教学环境结构主要体现在学习目标建构和教学制度环境方面；网络平台与资源的结构特征主要体现在资源可供性和工具便利性；精神实质主要体现在慕课、线下课堂自然与社会情境的设计主旨、理念方面。师生内部系统主要包括教师经验及能力、学生构成两方面。