小学生命教育课堂教学中德育渗透路径探析

王 年 邢海侠

小学阶段是小学生习惯养成、能力培养、三观树立的关键时期，所以，在小学教学活动中，除了加强对文化科目的改革与创新，着重提升学生的文化素养外，还要从音体美、思想品质、生命教育等多个领域不断强化教学效果。其中，生命教育与德育是义务教育阶段不可或缺的重要组成部分。在小学教学活动中有计划、有目标、有步骤、有方法地开展生命教学，并在生命教育中渗透德育，是新时代背景下落实教育改革的重点内容。教师要在生命教育中渗透德育，让学生了解生命的由来、生命的独特、生命的价值，同时感受生命的伟大；了解自身作为独立个体的责任与使命，引导学生成长为积极、乐观、向上的生命个体。培养小学生关爱生命、敬畏生命的意识，以生命教育与德育的深度融合促进学生正确三观的养成，更好地促进学生的成长，推动社会的进步与发展。

一、小学生命教育课堂教学中渗透德育的重要性

随着时代的不断变化、社会的持续发展与进步，社会环境与发展形势产生了巨大的变化，在这种背景下，要实现可持续发展、高质量发展与健康发展，显然需要发挥出教育的指引作用，以高素质人才推动各行各业的进步，推动社会的和谐发展。育人先育德，唯有优秀的品德意识才能指引学生做出正确的行为，才能树立正确的信念，始终处于正确的人生轨道上。所以，在教育改革的要求下，在新课程标准的指引下，小学教学项目十分丰富，生命教育与德育的结合也越来越受到重视。世间万物都以不同的形式存在，无论植物还是动物都是有生命的，这种生命状态或许与人类的生命状态、特征有着本质上的差别，但人与生物共同组成了这个世界。要实现人与自然、与万物的和谐相处，就需要有正确的生命观，了解人与社会的关系、人与时间的关系以及人与地球的关系。每个生命都有其特征，在不同的环境下、不同的时间段，会产生不一样的影响。小学生正处于打基础的重要时期，他们的学习经验、生活经验、社会经验有限，规划意识不强，思想品质仍需引导，要帮助他们更好地成长，就需要不断调整落实并强化教育方法。

教师要在小学教学中开展生命教育，在生命教育中渗透德育。要引导学生正确认知生命、尊重生命、理解生命、热爱生命，并形成互帮互助的良好氛围，懂得生命的包容，理解生命的独特与不易，在具体的学习与生活中有更好的思考能力，能够感知生命的意义与责任，树立目标，努力学习。以此促进学生成为更优秀的生命个体。所以，在小学生命教育中渗透德育，有利于学生形成正确的三观，有利于培养学生优秀的品质，有利于学生健康成长，能促进学生形成探究意识与创新能力，在这种意识与能力的驱动下更好地探索生命的奥秘。

除此之外，在生命教育课堂教学中渗透德育，也有利于教师水平的提升。在生命教育中渗透德育，教师必然会更细致地观察学生的实际情况，并结合不同学生的特点，科学设计与精心组织生命教育与德育的渗透。比如，寻找更多的融合素材，搜集有启发意义、有教育意识的话题引导学生交流，组织各种实践活动，在参与的过程中思考、感受、探究、总结，同时对生命教育与德育的渗透成果进行及时的总结与评价，并结合总结评价结果，进一步地完善与调整教学活动，使教学活动更加适应学生的实际情况，更能突出学生的主体性地位，激发学生的兴趣，提升教学效果。这个过程就是教师教学水平不断提升的过程，也是教育改革落到实处的集中体现。所以，在小学生命教育课堂教学中渗透德育的意义和作用是积极而显著的。

二、小学生命教育课堂教学中渗透德育存在的不足

虽然生命教育与德育有一定的相通性与相似之处，但在生命教育课堂教学中渗透德育仍需要科学规划、合理安排与组织。要与学生的实际情况相适应，要切合小学生的年龄特点与思维特点。唯有如此，才能获得高质量的渗透效果。但从当前小学生命课堂教学中德育的渗透情况来看，无论是力度上还是深度上，都还有较大的提升空间，在渗透方法与路径上还需要不断改革与拓展。制约德育有效渗透的原因具体表现在几个方面：一是缺乏对小学生的全面了解。不同学段的学生思想、认知有一定的差异，尤其在新时代背景下，小学生自身接触信息与资讯的渠道更多，知识面更广，这就意味着在生命教育课堂教学中渗透德育的路径与形式要更新颖、更丰富。由于缺乏对小学生的深入了解，德育渗透形式单一、内容单一，无法充分激发学生的兴趣，影响了渗透效果。二是生命教育课堂教学中的德育渗透缺乏有效方法，仍以理论渗透为主，无法给学生深刻的体验。德育与生命教育的融合渗透缺乏场景、情境的支持，导致无法更充分地发挥渗透作用。三是缺乏及时总结与评价。德育在生命教育课堂教学中的具体成效如何、过程中存在的问题有哪些，都需要及时总结与评价，并在此基础上完善与改进。由于评价简单，对渗透效果的了解不足，导致渗透方法与路径无法拓展，渗透效果不佳。

三、小学生命教育课堂教学中渗透德育的有效路径

（一）结合学生实际，做好德育渗透规划

德育在小学生命教育课堂教学中的渗透虽然目标一致、作用一致、方向一致，但要实现良好的德育渗透效果，仍需要科学规划和精心组织。很显然，基于小学生的特点、爱好、特征，有针对性、有目标、有步骤地渗透才能实现良好的德育效果。所以，在进行德育渗透之前，要全面了解不同学段的学生情况。了解的方法与渠道可以多样化，可以通过提出问题、发起小调查等了解学生的德育基础水平，以及学生对于生命和关于生命拓展的相关知识的了解与认知程度。在此基础上，通过组建相关的课程开发小组，科学规划德育与生命教育的融合与渗透。包括生命教育与德育渗透内容的选择，在资源上更侧重哪些类型的教育资源，如图片资源、音频、视频资源、文字资源、影视资源等。结合不同的资源与教学活动，以达到更好的渗透效果。包括渗透时机的选择，开展生命教学活动过程中，会结合不同的生命类型、生命特征、生命意义、生命现状，比如植物的生命形态、动物的生命形态、人类的生命形态等。德育在生命教育课程中的渗透要结合具体内容，深入挖掘其中的德育元素，寻找共同点，进行针对性的渗透，这样才能获得良好的渗透效果，对学生的思想品质养成发挥重要作用。

（二）通过情境创设，进行德育渗透

生命教育是一个循序渐进的过程。生物的多样性决定了生命形态的多样性，要实现良好的生命教育，就要结合不同生命的特征循循善诱，帮助学生从宏观与微观的角度认识生命、了解生命、感受生命。所以，生命教育课堂教学是一个长期性的工作，要从教学的点滴中或根据课堂的具体情况适时、适当地开展。比如，有些小学生刚从幼儿园过渡到小学阶段，时间观念不那么强，规则意识未完全建立起来，如上学迟到、作业不按时交等不良习惯较为明显。这就需要教师细心、耐心地帮助他们认识到时间的珍贵，树立时间意识，因为时间就是生命。教师可以在课堂教学中，利用教学情境的创设做好生命教育的铺垫，小学生理解能力、认知能力都较为有限，如果不做好铺垫，直接讲解生命理念达不到预期的效果。教师可以在生命教育课堂教学中利用情境创设渗透德育，以生命的发展与消逝作为德育渗透的切入点。比如，在生命教育课堂教学中，以问题渗透德育：时间不断流逝，这世间有什么生命是永恒的吗？可以让学生就这个问题进行思考，同时引导学生观察生命的变化，观察生活实际中、社会环境中的所有生命个体。最为直观的观察对象就是学生自己以及身边的朋友、亲人，可以通过照片的对比发现由于时间的流逝，生命产生的变化。出生时的自己、当下的自己；出生时长辈的样子、现在长辈的样子。通过图片或照片可以直观地发现自己的成长变化和长辈的衰老变化，明白生命会随着时间的变化而变化。通过照片的对比将时间一去不复返的客观事实真实地呈现出来，能调动学生的情绪，给学生以心灵的触动。虽然明天复明天，明天永远都在，但人的生命却是有限的，或许某一个明天我们就见不到曾经熟悉的人了。那么，面对时间的流逝我们能做些什么呢？我们可以努力学习、好好吃饭、长高长大，长大后可以照顾我们的父母和长辈；我们要学会珍惜时间，今天的任务今天完成，今天的作业绝不留到明天。所以，我们要合理利用时间，因为时间就是生命。通过情境创设，让学生初步了解时间与生命的联系，唤醒他们尊重时间、珍惜生命的意识，同时塑造学生良好的思想品质。

（三）通过实践，渗透德育

在新的教育理念下，教学的范围不再局限于课堂，为进一步提升学生的核心素养，将教学与社会环境、生活实际、科学技术相结合是新课程理念的重要要求，生命教育是如此，德育在生命教育中的渗透更是如此。为了进一步提升生命教育的有效性，除开展理论教学外，还可以通过实践帮助学生更好地认识不同的生命形态，感受生命的奥秘与变化，并在此过程中渗透德育。比如，鼓励学生坚持喂养小动物、照顾植物；鼓励学生积极参与社会实践活动，与别的生命个体一起发光发热，为社会做贡献。这个过程不仅能很好地引导学生用发展的眼光看待世界，形成热爱生命、无私奉献、乐于付出的良好品质，同时也有利于学生社会主义核心价值观的培养。

综上所述，当前社会正处于新的发展形势下，学生处于新的环境之中，在复杂多变的背景下，要充分发挥出教育的引领作用。在小学教学活动中开展生命教育，利用生命教育的素材、活动为契机渗透德育，不仅是教育改革全面落实的具体表现，更是培养学生核心素养的必由之路。因此，广大教师要高度重视生命教育与德育融合的重要性，并在实际的教学活动中，结合学生的具体情况科学设计、精心组织与科学评价课件，将立德树人、以生为本的教育理念落实到生命教育的每一个细节中。要针对小学生的心理特点，不断反思、总结、提高、创新教学模式，在生命教育课堂教学中积极、持续、循序渐进地渗透德育，做到思想性与科学性相统一，使德育与生命教育更好地融合，切实提高教学的质量和水平，全面提高学生的自身修养和整体素质。