一物降一物

绥芬河市第三中学 房 慧

班级中学生各方面的表现总是有好有坏，有的学生积极上进，自律性强，很少让老师操心；有的学生学习兴趣不高，总爱惹麻烦，让老师头疼；有的学生表面不声不响，但内心很有主意，让老师难以琢磨……一名老师无法时时关注几十名学生的动态，在管理班级时就难免有所疏漏，而学生天天在一起学习，如果能够采用同伴互助的形式，用学生某方面的优秀品质来带动其他学生，也是管理班级不错的做法。

前一阵早自习时，科代表考全班学生英语单词，有几名“顽劣”的学生又没有完成，这已经成为他们学习的常态。虽然语言学习不是男生的强项，但班级其他男生也都完成了，这几个男生在学习上有懒惰心理，不愿意拿出时间背单词与课文。在课堂上，他们经常不读不写，东张西望。表面上看，是上课不能专心致志，实际上是未养成良好的学习习惯，他们未从学习上获得成就感。这个阶段如果再没有学习的自觉性，以后想取得学习上的进步将越来越难。不能眼看着他们这样不断地掉队。虽然老师的批评指正能在一定时间里起到一些作用，但不能激起他们内心学习的动力，于是我想到了借助外力，以指定“负责人”的形式来带动他们。有了这样的想法后，我找来了几名我认为可以“降”住这些男生的“负责人”，并说出了我的打算。刚开始他们也有顾虑，一方面怕耽误自己的学习，另一方面也怕不能胜任。我告诉他们，如果觉得帮扶他们有困难或者影响到自己，随时找老师，老师再做其他安排，但相信他们可以用自己的优秀品质影响他们，并带动整个班级的学习氛围。

这些“负责人”不仅成绩好，而且责任心强，从性格上，与被帮扶人有“一物降一物”的特点。确定负责人后，我又提出了几点要求：主要负责这些同学的纪律和作业，监督他们遵守纪律，督促他们及时完成作业。

比如小周同学顽皮、话多、油嘴滑舌、没理辩三分，有几个班级干部常常被他气得直跺脚。指定的“负责人”如果性格温和，根本治不了他。小林同学给人斯文的感觉，可是口才厉害，说出的道理常常让对方无反击之力，小周同学在他面前，根本不是对手。他也曾经试图反抗，可是嘴巴刚刚张开，小林同学的语言就如“暴风骤雨”呼啸而来。做小周同学的“负责人”，非小林同学莫属。

小陈同学性格内向，同时不言不语、不吵不闹，貌似老实敦厚，实际上固执己见。而且无论别人说什么，他既不反抗也不听从，偶尔抬起眼皮看对方一眼，就算是给对方面子，典型的“非暴力不合作”。可是也有例外，他特别信服和钦佩小魏同学。小魏是学习委员，成绩遥遥领先，英语成绩尤其好，做事又沉稳大气，于是小魏同学做了小陈同学的“负责人”。

…………

根据学生各自的个性特征，我班确定了6个责任小组。为了调动起各个小组的积极性，我除了给他们设置评选最优秀小组、进步最快小组等激励措施，还为各个小组开辟出专门通道，负责人如果遇到不好解决的问题，可以随时找我，并共同商议对策；如果被帮扶人觉得某人某事做得不妥，我也是随时做好心理疏通工作，和他一起分析问题的原因与过程，并单独找负责人再沟通，做好责任小组的后勤与辅导工作。

经过一个学期的实践与探索，我发现事情虽然不像我预期的那样有一个大的改变，但被帮扶学生有了不小进步，也让我对帮扶小组有了进一步认识。首先，从性格方面考虑，学生之间的一对一帮扶有其先天优势。学生之间可以通过他们认为可以接受的方式来进行互相学习，有负责人和我说，以前没有觉得某人有什么优点，但通过帮扶，发现他的思维也很敏捷，在有些问题的看法上，有其独特的地方。其次，教师与负责人的双重鼓励让被帮扶学生感受到他人对自己的肯定。有一些学生被批评惯了，一旦受到别人的表扬，就会有能做好的信心，而且同学间的认可有时要比来自教师的表扬更有效果。最后，一个团结向上的班集体是需要教师用心经营的。如果教师把班级看作一个整体，让学生有集体荣誉感，他们在这个集体中感受到的总是积极与快乐，那么这个班各方面的表现就不会差。在教育工作的道路上，教师需要不断修炼，一方面通过实践与学习，提升自身的育人能力，另一方面要不断研究学生，提高班级管理水平。