小魔方换来大榴莲

哈尔滨市新区利民第二中学 司海玲

上学期的一天下午，我去七年五班上课。课上到一半的时候，坐在第一张桌的小闫眼睛开始有意无意地往课桌下面瞄。经验告诉我，他手里一定有东西，而且那个东西一定和课堂无关。

为了不“打草惊蛇”，我一边讲课一边慢慢向他移动。当我移动到他旁边时，他发现了我，但为时已晚，他手里的东西已经在我手里了，那是一个六阶的魔方。

以往我偶尔也会没收学生东西，但一般情况我只是把东西放在讲台上，下课的时候就让学生把东西拿回去了。

魔方没收上来后，我也像以往一样把它放在了讲台上，然后继续讲课，小闫也继续听课。似乎我们两个已达成了某种默契，下课铃一响，我离开教室，他就可以把魔方拿回去。

下课铃按时响起，但离开教室的不只有我，还有小闫的魔方。我把魔方带走了，留下了百思不得其解的小闫。

第二天上午，小闫一看见我就开始哭，抽抽搭搭哭得那叫一个伤心。

我看着其他学生，明知故问，“小闫为什么哭啊？”

“老师，因为你把他的魔方拿走了。”

“拿走了可以拿回来啊！哭什么啊？”

听我这么一说，小闫不哭了，眨着小眼睛看着我。

“小闫，魔方可以给你，但我有个条件，你得当着全班同学的面把魔方拼好。拼好了给你，拼不好我还拿走。”

“行。”小闫一口答应了。

“老师，那我什么时候拼啊？”

“今天晚自习。”

接下来的语文课我和小闫都上得很专注，因为我们达成了共识。

晚自习时间到了，我拿着魔方走了进来，小闫要一显身手，看上去很激动，其他学生有热闹看，也很兴奋。

我让小闫站到讲台前，面向同学开始拼魔方。魔方我没收上来时是拼好的，在办公室里不知被谁给打乱了。

小闫的手指动得很快，神情专注。虽然有四十多双眼睛齐刷刷地看着他，但他看上去却是一副胸有成竹的样子，完全沉浸在了魔方的世界里。

时间一分一秒地过着，不一会儿，魔方就拼好了。小闫长舒了一口气，脸上露出了胜利的微笑。看热闹的同学们不由自主地为他鼓起了掌。

魔方回到了小闫的手里，他雄赳赳、气昂昂地回到了座位上。

…………

前些天，因为疫情的原因上了两周的网课。为了检验学生线上学习的效果，返校后我进行了一次阶段性测试，命题作文是《别放弃》。考试时小闫瞎编了一篇作文，让人一看就觉得特别假。考完试后我拿着作文找到了小闫。他说不知道写什么，只能瞎编。我说：“你不是会拼魔方吗？练习拼魔方的过程不就是一个不放弃的过程吗？你可以写你是怎么学习拼魔方的啊！”

听了我的话，小闫若有所悟地点了点头。

第二天，我去班级上课，他把重新写好的作文交给了我。我翻开一看，不禁眼前一亮，作文写得太好了，那么自然真实。我把他的作文在班级读了一遍。学生又一次对他报以热烈的掌声。

我对小闫说：“老师今天给你留个作业，回家跟父母讲，语文课上老师表扬你了，因为作文写得好，可以让爸爸妈妈奖励你。”

小闫听到作业是跟父母要奖励，高兴地说保证完成作业。以往他要是说保证完成作业，我还真不一定相信，但这次我信了。

周一上课，还没等我问，小闫就主动和我说：“老师，我妈奖励我了，给我买了个大榴莲。”话音未落，他就从桌堂里拿出了一块榴莲壳。“榴莲肉呢？没给老师留一块儿啊？”“有。老师，我给你拿。”他伸手往桌堂里掏。没等他掏完，我已经走出了教室。

后来榴莲壳被学生们传来传去，在班级里玩了好几天。

玩魔方，写假作文，两件事相隔了半年之久。如果半年前我将小闫的魔方一怒之下摔得粉碎，或者没收上来不再给他，似乎也没什么错。但是对小闫而言，就完全不是一回事了，也许他再也没有兴致玩魔方了，也许在语文学习上会更加懒惰。

学生每天都在成长，伴随他们长大的会有各种各样的事情。塞翁失马，焉知非福。坏事和好事在一定条件下是可以相互转化的。学生犯错误未必是坏事，它可能是最好的教育契机。抓住它，多思考一分钟，也许就能将错误化解成机会，内化成学生的一份自信，激励他向阳而生。

作为一名教师，我多想能像塞翁那样，用变化的、发展的眼光看待问题，看待我的学生。换一种思维方式接受学生的错误，它也许会是某一件事情的伏笔。