高职扩招背景下“在岗幼儿教师”培养路径与实践探究<br/>——以河北青年管理干部学院为例

高职扩招背景下“在岗幼儿教师”培养路径与实践探究
——以河北青年管理干部学院为例

2023-01-04沈中禹

河北青年管理干部学院学报 2022年3期

沈中禹

（河北青年管理干部学院，河北石家庄 050031）

一、政策背景

2019年3月，李克强总理在《政府工作报告》中首次提出，“鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考……高职院校大规模扩招100万人”（以下简称“百万扩招”）。4月，国务院常务会议讨论通过了落实《政府工作报告》中高职扩招100万人任务的方案。教育部印发《关于做好高职扩招专项考试招生工作的通知》《高职扩招专项工作实施方案》《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》等一系列文件，进一步将扩招工作落到实处［1］。

根据2019年底的统计数字，各省高职院校当年共完成116万人招生任务。在湖南，百余名保姆、月嫂重返校园，瞄准家政、托育、养老等产业的提质升级；在浙江，4195名新型职业农民被高职院校涉农专业录取；在河北，7900名在职幼儿教师走进高职，提高学历层次的同时，强化师资队伍的能力素质［2］。

而今，高职扩招已经走过三年，百万扩招给高职院校带来了更多的生源和发展的动力，生源的多样化对高职课堂的教学提出了新的挑战。为了保证人才培养质量，各院校积极改革课堂教学模式，针对学生学情特点，分类设计教学目标，构建弹性教学体系，多维度实施教学模式，精细化组织教学管理，持续优化考核评价，坚持做到标准不降、模式多元、学制灵活。本文将以我院“在岗幼儿教师”培养为例，结合我院具体做法，探讨高职扩招人才培养模式与实施路径。

二、学情与教情分析

（一）学情分析：学生特点与角色定位

我院2019年录取高职扩招学生生源为“在岗幼儿教师”。生源学情分析如下。

1.从地域分布上看，这批生源分布在全省各地市乡镇幼儿园，比例高达87.6%，他们面临的主要困难是工作负担重和时间冲突，多数学生到校距离较远，路上花费时间较长。

2.从年龄分布上看，扩招学生的年龄主要集中在27～45岁，部分学生超过50岁，这一年龄段学生大多数已经结婚组建家庭，各自存在一定的工作压力和生活压力，学习时间较少。

3.从工作年限上看，3～8年工作经历的学生占比高达75%，学生需求呈现多样化特点：依次为取得大专文凭、满足工作需要学习相关知识和技能、薪资上涨等。大多数学生选择高职扩招为职业发展需要，实现自我提升和学历提升。

4.从学习形式上看，大多数学生希望学习形式为“线上+线下”混合学习方式，能够根据自己的时间安排，自主协调学习时间，满足个性化学习需求。

总体上看，专业工作经历和年龄特点使得这部分学生具有一定的专业知识储备，有一定的学习能力，能够做到自我约束和时间管控，能够较快接受信息化教学手段（比如掌握线上学习平台的使用方法等）。针对以上情况，我校决定实施线上学习与线下学习相结合、自主学习与集中学习相结合的多元混合教学模式。

（二）教情思考：应对挑战与角色定位

1.应对挑战：扩招生源大多需要兼顾学习与工作，具有弹性学制和学分认定等需求，这对学校师资队伍、教学管理、学生管理等都带来相应挑战。“培养生源增加”VS“质量标准不降”，要求高职院校要加强顶层科学规划，制定多样化生源教学标准，改革传统人才培养模式，加大教学资源建设力度，在符合高职扩招人才培养标准的前提下，缓解工学矛盾，灵活施策，采用弹性学制，创新教学及学生管理，保证集中学习学时，提升管理水平［3］。

2.角色定位：这里的角色定位主要是指教师对于自身的角色定位。我们应该注意到，这部分生源因身份与阅历的特殊性，对任课教师的期待和要求更高，这种期待不应仅局限于一般意义上的传播知识，而是更加符合学生需求的复合多元角色。

有鉴于此，教师应根据生源的多样性特点，强化“专业导师+业界导师”角色和“资源开发者+资源供给者”角色，为学生提供充足的“个性化定制资源”，以供学生自主获取，同时建立数据分析机制，动态化把握学生学习进度，从而帮助学生实现有效学习与深度学习［4］。任课教师可根据工作规律，实行“线上+线下”的错峰教学模式，分析学情，尝试制定个性化学习方案，定期开展自主学习与研讨，精准呈现教学内容，以满足学生实际需要，助推教学质量提升。

三、“在岗幼儿教师”培养路径与实践探索

（一）实施课程思政，做价值引领者

对于扩招生源这一新的学习主体，构建思政育人体系任重道远。“三全育人”虽有功效，但因面临协同困难，为解决这一难题，深入实施思想政治工作质量提升，学院多措并举，为扩招入学新生举办开学典礼活动，院长为入学新生开设“开学第一课”主题讲座。为深入发挥课堂育人主渠道作用，我院开设《思想道德与法治》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等思政课程的同时，邀请河北省委党校党建专家做《习近平新时代中国特色社会主义思想内在逻辑》专题讲座，邀请河北省社会主义学院教授做《十九届四中全会精神解读》讲座、邀请河北省委党史办学者进行党史国史精品课程讲授，与学生面对面，讲授“四史”，在百年党史中汲取伟大精神力量。这些讲座的开展有效促进了全体同学对学习和工作的思考，增强了在职幼儿教师自我学习、自我积累、自我完善的意识。课程实施过程中，组织“舞动课间”活动、红色电影观摩活动，举办微党课、微团课，并结合课程特点，因地制宜，组织学生参观河北省爱国主义教育基地，以活动为载体，厚植爱国爱校情怀，增强学生对国家和校园的情感认同，同时开展座谈交流，引领学生将实践中的情感体验上升为理性思考。

（二）建好师资队伍，做专业引领者

学院充分发挥校内专业教师作为学习引领者的责任，动态把握扩招学生的教学内容、教学时段、教学方式等环节，积极探索适合在岗幼儿教师的教学模式，致力于培养“专家型教师”。专业教师紧扣学前教育专业现状，瞄准专业发展前沿，紧密结合当前城乡学前教育工作存在的问题、原因以及对策建议，课上精彩讲解，课下研讨交流，积极围绕“怎么看”“怎么干”深入推进课程，有效增强了学生们教育情怀和责任担当意识。学院以建设专兼结合、高水平、创新教师队伍为目标，依托河北省直幼教中心，举办省直幼儿园园长沙龙，这其中既有省级特级教师、优秀教师，又有国培专家、科研先锋，他们走进教室，与学生面对面，交流一线经验心得，破解幼教工作中的瓶颈难题，为高职扩招高质量人才培养提供坚实的师资支撑。

（三）规范教学体系，做学习护航者

学院遵照“标准不降、模式多元、学制灵活”的基本原则，由教学副院长牵头召集扩招专业所属系部领导及专业负责人召开扩招专业人才培养方案专题研讨会。培养方案充分考虑扩招学生职业背景、年龄特点、文化层次和实际需求，在设置课程体系时广泛研讨、精心设计，形成了“线下课程+平台课程”“讲座课程+讲授课程”“素质课程+能力课程”“通识课程+提高课程”等符合扩招学生实际需求的课程体系。为保障学生自主学习资源充足，学院与超星平台合作，采购优质线上教学资源，同时开展校内线上教学资源立项建设，确保了课时不减、标准不降。

在教学实施过程中，对扩招专业学生实行单独编班管理，统一使用线上教学平台，在线平台可以实时记录学生的学习轨迹，并将学生的观看视频时间、发帖回帖次数、作业、测验、考试等情况，通过教师预设的分值计算规则，实时、具体、精准地统计出分数。学生通过平台分数的不断反馈，激发了自主学习的热情。同时，学院健全教育教学评价体系，推进实施过程性考核评价，注重学习成果认定，关注学生动态生成，建立人性化的学生评价体系，确保人才培养质量。

（四）改革教学方式，做知心同行者

学院组织专业团队进行调研论证，设计有效科学的授课形式，保证扩招学生能够完成学习任务。在充分考量学生工作学习实际的基础之上，确立了“线上+线下”“校内+校外”“集中+分散”等多样化教学组织形式。线上教学主要通过线上直播、课程平台自主学习、线上答疑等方式来完成学习，课程资源建设以满足“时时可学、处处能学”的自主学习要求目标，充分体现移动化和数字化特点，所有课程资源均能实现“电脑PC端+手机App”的访问方式。

为了能够有效提高线上课堂质量，通过“课前发放资料、课上直播互动、课间留下任务、课后生成回放”来精准规范、组织和管理线上教学。学生可根据自身的实际情况，自由选择地点，通过超星平台的手机端或电脑端完成直播课学习，每门专业课根据课程特点，调整教学方法，辅之以其他信息化手段，以保证教学质量。

（五）科学有效管理，做质量保障者

学院在学生入学之初，通过问卷调查、座谈、访谈等形式，了解学生在年龄阶段、工作经历、学习基础、发展愿景等方面的差异性，分析扩招生源在专业学习上存在的困难和人才培养的目标定位，进而制定人才培养方案及培养策略，落实立德树人根本任务，因材施教，合理安排教学进程，科学实施考核评价，开展职业教育特色人才培养。

针对人才培养过程中的新问题、新挑战，学院不断创新、改进管理机制和管理模式，努力从封闭向开放过渡、从刚性向弹性过渡。针对高职扩招生源特点，我院采取“政治辅导员+业务辅导员”双辅导员制管理。在教学管理过程中，以“标准不降、确保质量”为出发点，关注学生可持续发展，根据岗位能力要求，结合扩招人才培养实践，围绕教学质量评价关键指标要素，实施多元评价、动态评价，实时诊断、及时反馈、及时改进，保障高职扩招教学质量不降，促进高职扩招人才培养质量提升。

四、展望探索

近三年的高职扩招实践，高职院校在积累大量办学经验的同时，也面临着一些新挑战。比如学分转换、学习成果认定、就业创业指导、毕业成绩评价，尚有许多具体工作要做。

（一）优化学习成果与学分转化认定

笔者认为，根据学生岗位工作经历，可以尝试推行学生以工作经历证明置换实习实训学分；以岗位工作成果、教学比赛成果、科研成果置换毕业设计（毕业论文）学分；可将抗击疫情的劳动工作置换劳动技能训练课学分；可将高级职业资格证书按照有关规定置换成相应的专业课程学分；可以将参与自主创业的创业成果置换成创新创业课程学分；在实践技能课和顶岗实习中，学生可以将自己在工作中的实践经历根据课程考核标准置换为相应的学分。