自制简易教具在高中生物课堂中的应用研究

【摘要】在高中教育体系中，生物属于重要组成部分，对学生的发展有着积极作用。但生物知识具有一定的抽象性，部分学生会对生物学科产生畏难的情绪，学习生物的兴趣降低。为了使扁平知识立体化、单一概念生动化，许多教师开始通过自制教具来引导学生亲自动手实践，让学生在实践的过程中对生物的魅力产生直观、形象的体会，帮助学生快速掌握生物学科的重难点，从而推动学生生物综合素养的发展。文章研究自制简易教具在高中生物课堂中的应用，以期能够促进学生生物综合素养的提升。

【关键词】自制；简易教具；高中；生物课堂；应用

对于高中生而言，生物学习应当是活泼的、充满趣味的，若教师在开展生物教学时一味沿用传统的方式，会让学生失去学习的兴趣，进而导致整体的教学质量及教学效率降低。因此，教师在开展生物教学时，可采用自制简易教具的方式对学生进行引导，进一步丰富生物教学的形式。自制简易教具是教师以教材内容为基础，结合教学目标，选择学生身边常见的材料制作的简单教具［1］。自制简易教具不仅能够帮助学生对重难点知识进行快速的吸收和消化，从而更好地掌握生物概念，而且还能够活跃生物课堂气氛，提高生物教学的质量和效率。

一、通过自制简易教具激发学生的学习兴趣

一方面，教师在进行生物教学时，可通过自制简易教具来锻炼学生的动手能力，这样不仅能够活跃生物课堂的氛围，而且能够激发学生学习生物的兴趣，让学生更积极地参与课堂；另一方面，教师在引导学生自制简易教具时，需鼓励学生勇于创新，学生自制简易教具的创新程度，能够反映出学生对生物知识的思考过程以及对生物知识的理解程度。

例如，教师在引导学生对叶绿体和线粒体进行观察时，如果一开始就简明扼要地揭示实验目标，提出实验要求，势必会影响学生的探究兴趣。为此，教师需转变实验教学的思维，引导学生积极思考。在开展实验活动之前，教师提问学生：“同学们小时候看过《大力水手》这部动画片吗？”《大力水手》是风靡全球的动画片，其鲜明的人物形象，丰富的剧情，吸引无数观众，许多学生都是《大力水手》的忠实观众，当听到熟悉的内容时，学生的注意力被吸引，给出肯定答案。此时，教师继续提问：“大力水手每次和坏人战斗时，都表现得十分勇猛，尤其是他的一身肌肉，看起来厉害极了。但是当他的能量缺失时，战斗力也会随之下降。这个时候，大力水手会补充什么物质呢？”学生回答：“补充菠菜！”教师以菠菜为中心，引导学生利用线、色带、滤纸条等物品来自制简易教具。教师提问学生：“大力水手吃了菠菜以后，能够瞬间补充能量，变得力大无穷，战胜坏人，这是存在于动画片中的美好设想。那么在我们的日常生活中，菠菜有哪些真实的作用呢？菠菜是否可以为我们提供有效的能量呢？菠菜里面包含的是叶绿体还是线粒体呢？”经过之前的学习，学生能快速回答教师：“是叶绿体。”接着，教师继续提问学生：“如何观察叶绿体、线粒体呢？在实验中，同学们有哪些发现？”教师以多样化的问题作为引导，调动学生的思维，引发学生的思考与讨论，让学生在探索欲的驱动下积极投入生物实验中，充分发挥自制简易教具的趣味性与有效性。此外，教师在教学过程中还让学生提前准备了青菜叶、萝卜叶，当学生根据教材内容完成观察菠菜的实验后，教师继续引导学生用自制简易教具来进行观察青菜叶、萝卜叶的实验，然后再让学生总结实验的过程与结果，并对其中的相同点与不同点进行比较。

教师基于学生的探索欲自制简易教具，对学生进行启发式地引导，有效调动了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，从而带动学生更为积极地投入生物实验中，最终成功地完成探究目标。

二、通过自制简易教具发展学生的直观思维

高中生物教材中的微观知识与抽象知识比较多，教师仅凭口头表达以及板书，难以让学生有效地吸收这些知识，更难以满足学生的实际学习需求。因此，教师需要根据教学内容来选择生活材料，尽可能地利用这些生活材料自制简易教具，为学生还原肉眼难以观察的生物结构，让学生直观地观察与了解有关知识，进而能够快速吸收、消化这些知识，这样有助于生物教学目标的达成［2］。

例如，在学习DNA分子双螺旋结构时，部分学生很难真正地了解与掌握DNA分子双螺旋结构的积极作用与具体形态，所以教师需要通过自制简易教具来帮助学生掌握这部分的抽象知识。教师在自制简易教具时，需要选择学生生活中比较常见的材料。首先，教师让学生对教材上的相关图片进行观察，让学生能够对这部分知识具备初步的了解。其次，教师以此为基础引导学生动手制作简易教具。在制作简易教具的过程中，教师以学生为中心，给予学生足够的动手空间与时间，并合理地设置问题。教师提问学生：“同学们，你们认为制作双螺旋结构需要哪些材料呢？磷酸可以用什么材料制作？碱基可以用什么材料制作？”设置这些问题能够帮助学生逐步完成材料的选择与应用。最后，学生选择即时贴、硬纸板、订书钉、麻线等物品为制作简易教具的材料。具體而言，学生先用颜色各异的即时贴代表碱基，用五边形的硬纸板代表脱氧核糖，用球形的硬纸板代表磷酸，再用订书钉将这些物品装订起来，代表脱氧核苷酸，最后用麻线将“脱氧核苷酸”串联起来，制作成双螺旋结构模型。在这个制作简易教具的过程中，学生能够直观地感受分子结构的发展与变化，自然而然地掌握了相关的知识点。

又如，在学习果酒和果醋的相关内容时，教师引导学生自制简易教具，让学生在自制简易教具的过程中直观地感受生物的意义。教师在开始上课前，提问学生：“同学们有喝过果酒或者果醋吗？”这时候便会激发学生回答的兴趣，大部分学生联想起自己喝过的果醋。教师继续引导学生：“同学们知道果酒或者果醋是怎样制作的吗？”此时，学生便积极主动地猜想果酒和果醋的制作过程。教师顺势将学生引入教材的内容上，并将课前准备好的材料拿出来，让学生挑选合适的材料来自制简易教具。如此，学生能够直接参与到情境当中，亲自体验果酒和果醋的酿制过程，还能够享受自己的劳动成果，享受有趣的生物课堂。而且，学生通过亲身参与果酒和果醋的酿制，能够直观地理解果酒和果醋的酿制原理，发展直观思维，进而提高生物教学的质量和效率。

三、通过自制简易教具增强学生的理解能力

在充分理解所学内容的基础上进行记忆，是行之有效的記忆手段。教师在开展教学的过程中，要让学生真正理解所学内容，在理解的基础上记忆，从而让学生牢记所学内容。教师在开展教学的过程中，可采用自制教具的方式检验学生对所学内容的理解程度，进而了解学生是否真正记住了有关知识点。

例如，在学习与细胞相关的内容时，多数学生没有对细胞的概念产生较为深刻的认知，而教师在教学过程中通常也只是通过多媒体设备为学生播放细胞相关的视频与图片，这种感官刺激较为单一，学生很难真正掌握这部分知识。因此，教师可以引导学生自制简易教具，比如动手制作细胞模型等。在制作简易教具的过程中，教师不需要手把手地给学生教学，而是要来回巡视学生的制作情况，对学生进行有针对性的引导，让学生能够根据自己的设计思路制作模型。教师在巡视的过程中如果发现学生有疑问，则需要及时地帮助学生解决问题，使学生能够最大限度地发挥主观能动性，根据自身的理解来制作细胞模型［3］。在学生完成细胞模型的制作后，教师让学生分享自己的制作思路与心得，然后再由其他学生及时给出补充意见，这样能够帮助学生加深对知识的理解，增强学生的理解能力。

此外，自制简易教具并不是一般的实践活动，而是教师交给学生的重要学习任务，对学生的创新能力以及理解能力的增强有着重要的影响。因此，在自制简易教具之前，教师需要引导学生反复地进行构思。

例如，教师在教学血液循环相关内容时，引导学生自制简易教具，从而帮助学生加深对这部分内容的理解。教师如果根据教材内容给学生直接讲解，学生听起来就会感觉比较抽象，难以理解，更谈不上记忆，即使死记硬背记住，也会很快忘记。教师要想让学生对这部分内容有深入的理解和记忆，可以通过自制简易教具的方式让学生理解相关内容。教师在进行教学之前，让学生对教材上的实验进行模仿，在学生模仿的时候，教师也在一旁进行指导。学生首次模仿结束后，教师对学生的首次模仿进行深入的点评。教师在给学生实际讲解的过程中，也要让学生亲自构思、动手。学生在教师的讲解下动手自制简易教具，能够直观地感受什么是血液循环，血液循环靠什么运输，并成功地制作出简易教具。在学生完成简易教具的制作后，教师还要组织学生互相对比各自制作的简易教具，并参考和学习彼此的优点。这样一来，学生便能够较好地记住相关内容，做到真正的理解和记忆，切实增强理解能力。

四、通过自制简易教具培养学生解决问题的能力

在高中的生物课程中，实验属于重要的组成部分，教学的质量与学生的实验质量有着密切联系。教师重视实验教学，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的动手能力和创新意识，从而不断提高教学的质量和效率。教师在教学的过程中需要充分考虑每一个教学问题，同时还需要能够应对学生在课堂上提出的问题，从而发挥主导作用，尊重学生的主体地位。自制简易教具是能够让学生感受到自身主体地位以及课堂的乐趣的有效途径，更有助于培养学生解决问题的能力。

例如，在观察DNA与RNA细胞时，教师将口腔上皮细胞作为观察对象，让学生通过自制简易教具来开展实验。实验的步骤有取材、对材料进行水解、玻片的清洗、染色、观察实验的效果。有的学生在实验进行到水解部分时产生疑惑：“为什么使用盐酸必须保证其质量分数为8%？”根据这个问题，教师设置开放性实验，让学生使用质量分数高于8%或者低于8%的盐酸，然后再观察比较实验结果并对结果进行总结。还有的学生会对染色试剂产生疑问：“实验过程中，对染色体染色时，是否只能够用吡罗红或者甲基绿？”此时，教师让学生自制简易教具来进行自主实验，寻找答案。这样一来，学生能够对实验的有关知识产生深刻印象，并且提高解决问题的能力。在实验教学的过程中，教师需要鼓励、支持学生自主创新，并鼓励学生大胆在课堂上提出问题，然后引导学生针对问题自制简易教具来开展实验，从而培养学生解决问题的能力。

又如，在学习植物细胞质壁分离和复原的相关内容时，教师也采用同样的方法，让学生先根据教材上的实验材料，研究紫色洋葱。接着，教师引导学生用紫甘蓝叶、花瓣等材料来自制简易教具，让学生能够利用这些自制简易教具来开展对比实验。学生在寻找自制简易教具的相关材料时，能够有效地发散自身思维，从多个角度、多个层面来分析问题，从而切实感受到生物科学的魅力，提高解决问题的能力。

结语

总而言之，自制简易教具能够将抽象的生物知识具体化、直观化。因此，教师要有针对性地引导学生自制简易教具，让学生积极主动地投入生物的学习中，切实激发学生的学习兴趣，发展学生的直观思维，增强学生的理解能力，提高学生的解决问题能力，最终提高生物教学的质量和效率。

【参考文献】

［1］黄爱清.培养创新能力、提升高中学生生物学科核心素养的策略分析［J］.考试周刊，2021（70）：133-135.

［2］林蓉蓉.浅谈新课程背景下高中生物探究性学习课堂的实施策略：基于自制简易教具的应用［J］.考试周刊，2021（57）：145-146.

［3］陈慧芬.利用自制磁性拼贴教具突破教学重点难点：以“遗传信息的翻译”为例［J］.实验教学与仪器，2021，38（Z1）：109-111.

作者简介：王嘉玲（1995—），女，江苏省启东市汇龙中学。