应用史料，培养学生史料实证素养

【摘要】在初中历史教学中，教师要充分利用史料组织教学活动，提升学生史料实证的素养。在运用史料时，教师要基于目标视域，引导学生掌握识读史料、分析对比、展示收获等方面的能力。基于过程视域，教师要关注学生能否运用联系综合、深度沟通、反思自我等方法解决问题。基于情感视域，教师要让学生在史料中获得启迪，培养其爱国主义精神，让其弘扬英雄精神以及增强开放意识。

【关键词】史料；史料实证；初中历史

历史教育的三个基本内涵包括历史基础知识、历史学习能力、情感态度和价值观。教师在设计教学策略的时候也要思考如何从知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标这三个视域入手，引导学生学会分析史料，学会运用史料解决各种历史问题，培养学生的历史思维能力，提高其探究和创新的能力，最终全面提升学生的史料实证素养。

一、指向目标视域，掌握规律

（一）识读，探究史料蕴含信息

学生史料实证素养的提升，是从感知、领会、记忆开始的，教师要基于历史知识和能力的目标出发，结合学生的思维和认知规律，设计各种和史料有关的学习活动。学生要从识读史料开始做起，找到史料中蕴藏的内在信息，进而激发探究史料的兴趣。

例如，在教学部编版初中历史七年级下册“盛唐气象”的时候，教师展示各种不同类型的史料，并引导学生挖掘其中的隐藏信息。首先，教师展示唐代出土的唐三彩、秘色瓷、仕女图等文物的照片，提出问题：“这些工艺品制作精良，造型独特，能否让人感受到唐代的手工业十分发达呢？观察一下唐三彩的造型，其中有一些骆驼、胡人的形象，你能否结合这些信息展开联想，体会唐朝的对外经济关系呢？”学生将实物史料中挖掘出的信息和文字资料结合在一起，就能发现唐朝不仅手工制造技艺十分发达，而且外交政策也十分开放。此外，从各种文字资料中，学生也能挖掘出有效信息。如《旧唐书·崔融传》中写道：“且如天下诸津，舟航所聚，旁通巴、汉，前指闽、越，七泽十薮，三江五湖，控引河、洛，兼包淮、海，弘舸巨舰，千舳万艘，交贸往还，昧旦永日。”学生从中认识到唐朝的水运十分发达，货物贸易也有一定发展，交通十分繁忙。结合这些信息，学生能更好地认识“盛唐气象”具体体现在哪些方面。

在识读史料的过程中，学生认识到除了一些文字信息，还可以结合史料进行联想，还原历史场景，将感性认知和理性分析结合在一起，从而更好地探究史料中蕴藏的信息，提升史料实证的素养。

（二）比较，发展逻辑思维

要提升史料实证的能力，就要学会对比分析，找出更真实可信的史料。尤其是对于一些看似矛盾的史料，要从史料的创作意图、创作年代等多种角度入手分析，这样才能增强辨析能力。因此，教师要组织学生对比探究，增强其逻辑思维能力。

例如，在教学部编版初中历史七年级下册“隋朝的统一与灭亡”的时候，教师引导学生评价隋炀帝，说说其功过是非。在对比史料的过程中，学生发现各自搜集到的史料在评价隋炀帝的时候态度有所不同。如起义军发表的檄文中，痛斥隋炀帝，认为其：“罄南山之竹，书罪未穷；决东海之波，流恶难尽。”但是，也有些史料对其有不同的评价，如《隋书》中提到隋炀帝三次派人去流求，加强了和流求的联系，有积极的作用。学生可以对比这些史料的创作者，前者是起义军，他们对隋炀帝深恶痛绝，自然会更多地提到负面信息；而后者是史料，史官在叙述历史的时候，更客观一些，所以也会有积极的内容。学生还发现两者的角度不一样，《隋书》中提到的是交流政策方面的内容，而起义军则主要关注的是隋朝严苛的制度。在对比分析中，学生认识到要评价历史人物，就要全面地分析，从多种角度思考问题。如果学生对一些史料的真实性存在不同的观点，教师可以组织他们参与到互动讨论中，看看各自的观点有什么不同。这样学生能从他人的想法中得到启迪，进而端正自己的想法，从而增强历史思辨能力。

（三）展示，深化学科认知

知识目标中要求学生能亲自实践、运用史料，能结合搜集到的史料做出口头或书面的陈述，这也是史料实证的要点［1］。教师要结合学生的兴趣点和教学的重点，设计一些实践探究的主题，让学生运用史料分析问题，然后用多种不同的形式展示。如学生可以参与演讲活动、撰写历史论文、编写历史手抄报等，这样能提高学生的创造能力，促使其深化学科认知。

例如，在教学部编版初中历史七年级下册“明朝的科技、建筑与文学”的时候，教师组织学生参与课外自主探究活动，让学生自主选择科学技术、建筑艺术、小说文学、书画艺术等各种不同的角度，自主搜集历史资料，并用图文并茂的形式展現历史资料。学生可以选择不同类型的史料，除了文字资料，还可以参观博物馆等场所，拍摄实物史料的图片。在展示时，学生也可以用各种不同的形式，除了图文并茂的论文，还可以拍摄演讲视频上传到网络上。不仅如此，教师还提出一些有深度的问题，让学生自主探究，并将结果融入展示中。如有的学生探究的是“建筑艺术”，则可以思考为何长城和明清故宫都被纳入《世界遗产名录》中，理由是什么；有的学生探究的是“小说文学”，则可以在论文中论述为何在明朝会出现大量小说，和社会状况是否有关。

教师可以给学生搭建多元化交流的平台，给予学生更多展示的机会。除了在课堂上参与演讲、辩论等有趣的活动，学生在课外还可以利用网络上传自主探究的收获。这样，学生的学习兴趣会更浓厚，也会有利于提升史料实证的素养。

二、指向过程视域，解决问题

（一）综合分析，判断事件真伪

教师在历史教学中要关注过程视域，引导学生学会分析、综合、概括、比较等思维方法，并学会用联系和综合等方法分析历史问题，判断历史资料的真伪［2］。学生可以在了解历史的基础上，学会发现问题，初步学会独立解决历史问题的方法，并对探究过程进行反思总结。

例如，在教学部编版初中历史七年级下册“蒙古族的兴起与元朝的建立”时，有学生提出：“我在不少小说中看到，元朝对汉族的统治十分严苛，造成了严重的民族矛盾。”为了让学生分辨探究这件事情的真伪，教师组织其自主搜集各种史料，通过分析、综合、对比的方式，展开辨析。有的学生在史料中发现，元朝执行“四等人制”，将全国居民分成蒙古人、色目人、汉人、南人四个等级，造成民族之间的不平等。学生认为这能证明元朝民族歧视政策严重，造成社会动乱。有的学生认为，忽必烈采用了汉族儒臣的建议，推行中原地区的制度和文化，这对于完成统一有很大的作用，从这点看，元朝还是重视民族之间的团结的，否则就不会轻易信任汉族官员了。教师引导学生用辩证统一的观点看待问题，这样能将两种不同的观点整合在一起，更客观地分析问题，看到元朝在统治过程中的进步之处的同时也看到其中存在的问题。

（二）深度沟通，表达自己的见解

教师要关注学生探究的过程，引导其学会沟通、合作，能言而有据、推论得当地表达自己的见解。学生可以从各种不同的角度入手思考问题，提出自己的独创性见解。

例如，在教学部编版初中历史七年级下册“宋代经济的发展”的时候，教师引导学生探究为何宋代的经济重心会逐渐南移，思考其中的原因是什么。学生先围绕这个问题自主探究，然后又分享交流彼此的看法。在交流讨论中，学生发现彼此的思考角度都不一样，有的学生只是关注了商业的发展情况，有的学生则关注了农业、手工业、城市发展等方面的信息。在讨论后，学生认识到探究分析的角度越全面，就越能更好地分析宋代经济发展的情况。此外，学生还在交流讨论中运用不同的分析方法，如有的学生运用列表格的方法分析资料，能清楚地看到北宋不同时间段，南方和北方在人口、田亩、赋税等方面的数量，并计算出比值，这样就能清楚地看到经济重心的南迁。教师还建议学生运用历史地图作为辅助，分析南方经济发展经历了哪几个不同的阶段，每一个阶段的发展状况如何。

（三）反思细节，形成认知体系

学生在自主探究的过程中，常常会出现一些问题，此时教师要引导其掌握正确的分析方法。在分析过后，教师还要指导学生反思自己的探究细节，思考自己获得了哪些经验，这样才能帮助学生更好地建构认知体系。

例如，在教学部编版初中历史七年级下册“清朝君主专制的强化”的时候，学生通过自主探究的方式分析哪些史料证明了清朝君主专制的强化。过后，教师引导学生反思探究分析时存在什么问题。学生发现，在选题方面，有的同学选题比较宽泛，只说要探究清朝君主专制问题，但是没有深入分析，探究流于表面。在选择历史材料方面，有的同学选择的史料种类比较多，除了文字资料，还有图片、历史地图等，比较多样化。在结论方面，有的同学不仅探究了清朝君主专制如何强化，而且还和其他朝代进行了对比分析。通过反思，学生掌握了更多的学习技巧，形成了认知体系。

三、指向情感视域，塑造品格

（一）了解民族发展，培养爱国主义精神

历史学科具有思想性和人文性，对学生的全面发展和终身发展有重要的作用。教师要指导学生从史料入手，了解中华民族的发展历程，感悟中华文明的历史价值和现实意义，从而培养其爱国主义精神。

例如，在教学部编版初中历史八年级上册“抗日战争的胜利”的时候，教师引导学生搜集史料，对比当时中国和日本在军事实力上的差异，看看在军队人数、装备力量等方面，双方的差距有多少，然后引导学生思考问题：“通过史料能看到中国当时的军事力量落后于日本，那么，中国最后又为何会赢得抗日战争的胜利呢？”这个问题促使学生深入思考，运用史料实证的方法分析问题。有的学生认识到是因为有中国共产党的正确领导，才让中国逐步走向胜利。还有的学生认识到中国人民十分团结，而且得到了世界反法西斯力量的帮助，才获得了胜利。通过这样的探究，学生不仅结合史料深入分析了抗日战争胜利的原因，而且还激发了爱国主义精神。

（二）分析人物材料，弘扬英雄精神

培养学生的情感态度和价值观是历史教学的重点，在分析历史问题的过程中，教师既要引导学生科学地分析，提升史料实证的素养，又要塑造其品格。在分析历史人物的材料时，教师要引导学生学习英雄人物的事迹，让学生弘扬英雄精神。

例如，在教学部编版初中历史七年级下册“明朝的对外关系”的时候，教师引导学生围绕“郑和下西洋”这个主题开展探究。学生对照中国和西方国家的航海历史，思考两者在时间、规模、人物、历程等方面有什么异同点，这样能更好地体会为什么说郑和的远航是世界航海历史上的壮举。在探究历史人物的过程中，学生除了进行对比分析，了解历史发展，还深入挖掘历史人物身上的精神。学生通过思考“郑和下西洋的过程中，遇到了哪些困难，他是如何解决的呢？在首次下西洋的时候，郑和应该就已经了解到航海的艰辛，那么他又为何要继续进行后面的几次航海呢？”等问题，关注人物的精神世界。最终，学生体会到郑和的勇敢才智，同时也感受到他的忠诚和爱国之心。

（三）尊重多元文化，增强开放意识

在历史探究中，学生不仅要了解中国的文化，还要探究全人类的文化，理解并尊重世界各民族的文化传统，形成面向世界的视野和意识。教师要组织学生参与到各种有助于拓宽思路的学习活动中，搜索更多史料，进行历史解释，并在此过程中增强学生的开放意识。

例如，在教学部编版初中历史八年级下册“对外开放”的时候，教师提出问题：“随着对外开放的扩大，中国人的眼界逐渐变得开阔了，人们看到了很多国外的事物，这其中必然有一些文化是和我国不一样的，那么，我们要如何对待多元文化呢？是接受它们，还是全盘否定呢？”此时，学生先搜索相关的史料，看看随着我国不断地对外开放，有哪些文化进入我国，产生了怎样的影响。然后再结合史料分析该用怎样的心态面对多元文化。学生在探究中认识到要抱着开放的心态积极认识、了解其他国家和地区的文化，同时要抱着扬弃的态度对待这些文化，既不能全盘接受，也不能全盘否定，而要用辩证统一的方法面对各种新鲜事物，这样才能更好地自我发展。

结语

总而言之，教师在初中历史教学中巧妙地应用史料，有助于帮助学生树立学习历史的严谨态度，激发其学习历史的兴趣，提升其历史核心素养。

【参考文献】

［1］许艳青.基于教材辅助栏目有效运用的初中历史教学策略探讨［J］.学苑教育，2020（25）：77-78.

［2］张玲英.初中历史教学中翻转课堂教学模式的应用［J］.中学课程辅导（教师通讯），2021（05）：37-38.

作者简介：何会娟（1989—），女，江蘇省南通市启秀市北初级中学。