基于“理解”的逆向设计在中职建筑装饰设计课程中的运用探索

廖思英

摘要：研究中职建筑装饰设计课程应用基于“理解”的逆向教学设计，依托课程整合落实核心素养，确定预期结果，优先评估证据，设计教学活动，能为课程的教学改革提供新的思路。文章论述基于“理解”的逆向设计与核心素养的内在联结，分析中职建筑装饰设计课程教学现状，阐释逆向设计在中职建筑装饰设计课程中运用的意义，探索基于“理解”的逆向设计在中职建筑装饰设计课程中的运用，并对逆向设计实施策略进行总结。

关键词：中职教学；理解；逆向设计；建筑装饰设计；核心素养

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）36-0077-04

在信息化、全球化与知识经济飞速发展的时代大背景下，如何培养适应时代需求的人才是一个重要课题。建筑装饰设计课程是中职建筑装饰专业的核心课程，是一门涉及多门专业学科知识的综合性课程。传统教学未能落实以学生为中心的教学理念，导致学生在面对实际项目时无从下手，作品与目标相差甚远。这说明在学习过程中，学生的知识迁移能力未得到有效培养。逆向教学设计为教学改革提供新的视角，从关注“教师如何教”转变为关注“学生如何学”，以学生的预期学习结果为依据设计教学活动，帮助学生达成学习目标，实现持久的“理解”。

核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力，涉及文化基础、自主发展以及社会参与三个方面，其内容包括六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。区别于基础知识和基本技能，核心素养是需要通过学习而习得的知识、技能、态度的综合体。

逆向设计是理解为先的教学设计，以学生“怎么学”为中心，先确定预期目标，前置评价，然后进行教学活动的设计。所谓“理解”就是不但知其然，而且知其所以然，也称了解和领会。是在掌握知识的基础上，还能对所学知识进行剖析、归纳与整理，领悟其本质，整合多学科知识，促进知识的迁移。

作为一种课程设计思路与方法，逆向课程设计原则上适用于所有的学习目标。但深入分析，可以发现逆向课程设计非常适合落实核心素养。其一，在学习目标方面，逆向课程设计注重“理解”，这些“理解”来自各学科既有的学习目标，逆向设计可以从中提取大观念。每门学科都有自己的大观念，它是指向具体知识背后更为核心关键的思想和看法，能帮助学生理解学科结构，将学科知识和技能相互联结，从而达成知识迁移和持久性的理解。其二，大观念使教师有意识地围绕大概念设定课程目标，大概念能组织起学科知识与技能，这有助于学生的学习超越特定的情境。核心素养关注情境问题创设，而逆向设计专门设计的主要问题，能发挥组织学习活动的作用，让学生得以在高度情境化的学习环境下展开学习。其三，在学习评价的联结方面，核心素养的评价需要表现性评价的参与，逆向设计同样重视表现性评价。

目前，中职建筑装饰设计课程大多采用的是“教—学—评”的教学模式，即使是应用项目化教学，学习目标的达成度也不高。反思并剖析，有如下原因。一是教师在确立教学目标时，往往关注的是学生学到的知识与技能。学生通过学习看似掌握了许多专业知识与技能，一旦面对真实场景下的设计项目时，就没有思路，不能做到学以致用。这说明学生并未真正达成“理解”，并未在学习中达成知识的深化、知识的迁移。二是教师占据课堂教学主体地位，以教为主，使学生过于依赖教师，养成不愿意思考的不良习惯，缺乏主动探究的积极性。三是教学评价滞后。在收到学生反馈的问题后，教师不能及时有效地加以解决。这样，评价也就失去了落地性、实质性意义。

三、逆向设计在中职建筑装饰设计课程中应用的意义

1.以学生为本，促进核心素养和关键能力形成

以“理解”为中心的逆向教学设计，体现了以学生为本的教学理念。教师在预设目标时，要详细分析学情。建筑装饰设计的授课对象是中职二年级学生，其特点是：学习基础不牢固，理解力有待提高；思维灵敏，但自律性不强，学习被动，缺乏自主探究的能力；处在青春期，情绪控制力不强，积极性容易被打击。逆向设计以预期结果为依据，体现核心素养的学习目标，能帮助学生形成适应终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力。逆向教学设计能帮助学生整合已有的知识、应用技能去解决新的问题，学到新的知识与技能。在这个过程中，學生能学会如何学习，并形成核心素养的关键能力。

2.符合建筑装饰设计课程特点

建筑装饰设计是中职建筑装饰专业的核心课程，是一门专业性和综合性很强的学科。学生在学习过程中，需要用到众多专业基础课知识，既要将理论应用到实践中，又要对所学的知识进行整合运用，做到融会贯通，设计出合适的方案。逆向设计以学生为主体，先预设目标，前置评价，然后设计教学活动，符合建筑装饰设计课程特点。

3.完善课程评价体系

在传统的教学中，评价设计与教学设计往往作为两个独立的环节，致使评价设计与教学设计相分离，学生的反馈得不到及时评价，评价的作用和功能难以达到预期的效果。在逆向教学设计中，评价设计先于教学设计，有利于教师围绕课程教学目标对评价体系进行完善。

1.明确教学要求

传统教学注重的是学生对建筑装饰设计知识的吸收和技能的掌握，忽视学生对核心知识与设计理念的理解与转化；重视学生最终呈现的效果，忽略学生对学科知识的深度理解、统筹思辨的综合运用。逆向教学设计理念的提出，需要教师构建课程的大观念，明确教学要求，落实核心素养培养目标。为此，教师要进行建筑装饰专业的市场调研，明确岗位对职业能力的要求，确立教学目标，即培养学生的创新精神，提高学生的思考能力、沟通能力、分析问题和解决问题的能力。建筑装饰设计课程的总体要求是：学生要掌握建筑装饰设计的基础知识和技能，理解整合并运用所学知识与技能完成一套完整的住宅公寓设计方案。

2.分解学习目标

（1）知识概念。概述住宅公寓设计的一般流程与方法、人体工程学的依据与内容、功能分区的布局规划要点、室内动线的概念与设置原理、室内装饰风格流派的特点与代表元素、完整的家装方案包含的图纸内容及要求，了解装饰材料与施工工艺。

（2）学科能力。在方案设计中熟练应用人体工程学，掌握功能分区的布局规划要点，合理设计室内动线，掌握室内装饰风格的特点并在实践中合理应用，掌握装饰材料与施工工艺并在方案中合理应用，完成一套完整的住宅公寓设计并进行展示。

（3）素养目标。培养学生的审美能力、学习能力、知识整合能力、交流沟通能力和实践创新能力。

3.确定合适的评估证据

（1）设置考核评价方案。本阶段将基于预期的学习目标制定合理的课程评估方案，将传统的评价方法与表现性任务相结合，从而得到多维度的评价依据，以此来了解和判断学生对知识与技能的理解和掌握情况。评价的任务有识记性任务、表达性任务和综合性任务。识记性任务包括识记室内装饰材料与施工工艺、室内装饰风格的特点与代表元素、完整的家装方案、装饰设计图纸制图标准与规范。识记性任务评价主要采用线上学习平台测试答题和课堂讨论的方式。表达性任务包括概述住宅公寓设计的一般流程与方法、功能分区的布局规划要点、室内动线的概念与设置原理、室内装饰风格的特点与代表元素。表达性任务主要采用师生互动和讨论交流的方式。综合性任务包括在方案设计中熟练应用人体工程学、掌握功能分区的布局规划要点、在方案中合理设计室内动线、掌握室内装饰风格的特点并在实践中合理应用、掌握装饰材料与施工工艺并在方案中合理应用、完成一套完整的住宅公寓设计并进行展示。综合性任务评价主要采用综合练习和课堂点评的方式。

（2）确定考核评价标准。形成性评价分为平时表现和过程考核。其中平时表现占20%，主要考核内容为课堂纪律和课堂表现。课堂纪律的观测项为出勤情况与课堂纪律，课堂表现的观测项为回答问题、课堂笔记与课堂练习。过程考核占40%，主要考核内容为课前预习和课堂任务。课前预习的观测项为课前预习完成度与课前预习吸收率，课堂任务的观测项为阶段完成度、任务标准性与任务优秀率。结果性评价以作品答辩为主。作品答辩占40%，主要考核内容为作品内容，其观测项为作品完成度、作品标准性与作品优秀率。针对最终的设计作品，制定答辩考核评价标准。作品答辩考试指标，总分100分。自我介绍占5分，内容为仪表仪态，发音标准性；方案介绍占10分，内容为介绍是否流畅、详细到位；答题占15分，内容为对知识的运用是否合理、灵活占5分，回答问题的准确性占5分，快速性和灵活性占5分；方案效果占70分，内容为是否符合业主需求占10分，动线是否合理占10分，方案是否合理占10分，风格是否和谐统一占10分，色彩搭配是否协调、富于美感占10分，细节布置是否合理（空调、灯具、机电点位、瓷砖铺贴等）占10分，图案方案是否完整规范，符合标准占10分。

（3）设计学习活动。1）主题导入。教师展示优秀的住宅公寓设计案例，从案例出发，与学生一同交流分析作品的特征。学生观察分析，说出直观感受，在直观鲜明的案例中，建立对住宅公寓设计的初步印象与认识。2）明确教学目标。掌握完整的公寓设计方案的表达形式，明确所需用到的专业知识与技能。3）项目学习。第一，企业发布任务，分析项目，完成方案设计。在这一过程中，教师提出的问题是：住宅公寓设计项目的工作流程有哪些？项目设计需要做什么准备？小组讨论交流，确定工作流程、方案设计需要做的前期准备以及注意事项，完成方案计划。第二，完成平面方案布置图，达到科学合理的目标。在这一过程中，教师提出的问题是：平面方案图设计需要考虑哪些因素？空间的分区有哪些原则？什么是室内的动线？教师制作微课，发布学习资源，采用“线上+线下”混合式教学模式，在过程中及时答疑，指导学生进行方案设计。教师要设计“学—做—评”的模式，通过课中的作品点评，及时发现学生作业中存在的问题，并进行针对性的讲解，以完善学生平面方案图设计。第三，依据平面方案图进行布置，完成平面方案图效果设计。在这一过程中，教师提出的问题是：线上设计平台的设计操作流程是什么？地面布置、天花板布置、机电点位布置、立面图布置是如何与平面布置图相呼应的？设计的原则与依据内容是什么？材料与施工工艺如何在作品中运用和体现？在软装设计中不同的装饰风格有哪些元素的体现？色彩搭配的原则是什么？教师制作微课，发布学习资源。采用“学—做—评”的模式，通过课中的作品点评，及时发现学生作业中存在的问题，并进行针对性的讲解。学生小组合作探究，将教师的提问代入到实际任务中，通过学习微课和线上学习资源，快速掌握软件的操作技能，并综合运用所学的知识完成平面方案图效果设计。第四，继续完善，完成一套完整的方案设计图。教师与学生讨论交流，点评设计方案，提出优化建议。学生小组合作探究，修改方案，形成一套完整的方案设计图。第五，方案的展示与答辩。专业教师与企业技术人员一起参与答辩。学生以小组为单位，展示方案和设计说明，并进行答辩。

1.对接岗位职能，应用项目教学

对接岗位职业能力，根据专业岗位的需求，以住宅公寓设计项目为设计对象，应用项目教学法，促进学生核心素养的关键能力生成。在项目学习中，学生需要整合所学的知识，寻找各种途径去解决面临的问题，促进知识的内化与迁移。

2.依据实际学情，融合信息技术

學生初次接触设计课程，对效果图表达的软件、施工材料与工艺并不熟悉。如果因此而局限于平面的表达，就无法形成直观立体形象，限制学生的空间思维。活动设计融合信息技术，应用线上设计平台，不仅能高效进行设计，还能在线生成效果图，动态浏览等。

3.“学—做—评”模式，滚动促进学习提升

采用“学—做—评”的模式，通过课中的作品点评，教师能及时发现学生作业中存在的问题，并进行针对性的讲解。这样，能使整个项目在进行的过程中循环往复，螺旋上升，从基础的专业知识学习，到多学科知识的综合运用，从而达成预期的学习目标。

4.融合雙线优势，应用混合教学

线上教学和线下教学各有优势，两者融合有助于培养学生的自主学习能力，有助于开展促进知识理解的教学任务，提升学习活动的趣味性。通过“课前预习—课中导学—课后拓展”，学生能在线上完成专业基础知识的学习和表现性任务，在线下通过互动点评深化对知识的理解。

5.评价前置，弹性调控

逆向教学设计中，教师需要在已有的课程标准的基础上思考：什么是学生应该知道、理解和有能力做到的，从而将评价置于教学活动之前，对教学评价的把握更加精准。同时，此评价标准不是固定不变的，教师可根据学生的反馈分析原因，进行弹性调控，使之更加准确地评定学生学习成效。

6.作品展示答辩，培育核心素养

学生以组为单位对作品进行展示，回答教师和企业技术人员提出的问题，良好的形式感的营造，能使学生认真对待。采用答辩的形式对学生学习成果进行全面客观的评价，是考核学生知识与能力综合水平的重要环节，是评价学生作业质量的有效措施。作品展示答辩，能考查和验证学生对作品的理解程度，对基础知识和技能掌握和转化的程度，能体现核心素养的落实，有利于培养学生的逻辑思维、语言表达能力、知识整合能力、分析问题和解决问题的能力。

总之，基于“理解”的逆向教学设计，符合中职生学情，契合建筑装饰设计课程特点，有益于学生形成能力，提升素养。教学中以逆向设计理论为指导，以学生“理解”为目标，展开全新角度的教学设计，强调的是以学生为本，有利于促进学生核心素养的形成。前置评估证据，使教师对评价的把握更加精准，并能根据学生的反馈，进行灵活调整，以适应学生的认知发展。精选有益学生认知且提高教学效率的线上设计平台，能促进教学质量的提升。应用混合式教学模式，能促进学生自主学习，增强学生学习的内驱力。对应职业岗位能力，应用项目教学法，使学生真正成为学习的主体，通过独立完成项目，把理论与实践有机结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，还培养了交流合作、分析问题和解决问题的能力。实践表明，只有以生为本的教学，才能切实培养学生的学科素养，提升学科育人实效。

参考文献：

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Exploration on the Application of Reverse Design Based on"Understanding" in the Course of Architectural Decoration Design in Secondary Vocational School

Liao Siying

（Fuzhou Construction Vocational School， Fujian Province， Fuzhou 350007， China）

Abstract： Studying the application of reverse teaching design based on "understanding" in secondary vocational school architectural decoration design curriculum， relying on curriculum integration to implement core literacy， determine expected results， prioritize evaluation of evidence， and design teaching activities can provide new ideas for curriculum teaching reform. The article discusses the internal connection between reverse design based on "understanding" and core literacy， analyzes the current teaching situation of secondary vocational architectural decoration design course， explains the significance of reverse design in secondary vocational architectural decoration design course， explores the application of reverse design based on "understanding" in secondary vocational architectural decoration design course， and summarizes the implementation strategies of reverse design.

Key words： secondaryvocationaleducation； understand；reversedesign；architecturaldecoration design； corecompetence