POA运用于U校园环境下的大学英语教学模式研究

张宇

摘要：POA（Production-Oriented Approach）“产出导向法”是北京外国语大学文秋芳教授带领的团队构建的适合中国中高级外语学习者特点、具有中国特色的外语教学方法。在大学英语学时和学分大幅削减、传统教学模式无法满足学生英语水平提高的需求这一背景下，教师应在POA教学理论指导下，借助U校园智慧平台研究大学英语混合教学模式。文章以浙大城市学院为例，对POA运用于U校园环境下的大学英语教学模式进行探讨，以培养更多的应用型外语专业人才。

关键词：大学英语教学；POA；U校园；教学模式

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）36-0053-04

基金项目：本文系教育部产学合作协同育人项目“新文科背景下POA运用于U校园环境下的大学英语智慧课堂教学模式构建研究———以浙大城市学院为例”（课题编号：202002059005）的研究成果

大学英语是一门重要的公共必修课，是高校教育课程体系的重要组成部分。作为本科阶段最重要的课程，大学英语具有不同于其他课程的特殊性。在当前大学英语学时和学分大幅削减的背景下，高校要进行大学英语教学改革，以提高英语教育的整体质量，培养更多的应用型外语专业人才。这就要求大学英语教学由课内向课外延伸，拓展教学内容，激活课外学习空间，让基于学习平台的移动学习方式成为学生学习大学英语的新渠道。本文对POA运用于U校园环境下的大学英语教学模式进行探讨。

POA（Production-Oriented Approach）“产出导向法”是北京外国语大学文秋芳教授提出的外语教学理论体系，该体系包括三部分———教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。

U校园智慧教学云平台又称“U校园”，是外语教学与研究出版社Unipus旗下的在线学习平台，为高校大学外语教学提供学、练、测、评为一体的混合式全新教学模式（如图1）。

在当前信息时代，尤其是疫情时期，线上线下相混合的教学模式是大学英语教学发展的一种趋势。借助网络信息高科技等现代化手段，大学英语教学改革可以进一步提高学生应用能力、提升学生学习积极性、提高大学英语教学效率。基于此，笔者尝试在浙大城市学院以POA理论为指导，构建U校园环境下大学英语新型教学模式（如图2）。

多年来，浙大城市学院一直积极探索适合本校特色的个性化大学英语教学，从2019年开始，依托U校园，结合本校的智慧城院网络平台，着手对量大面广的核心英语基础课程“大学英语”进行改革。本校大学英语采用分级教学，教材采用外语教学与研究出版社最新版本的《新编大学英语》（第四版），遵循《大学英语教学指南》2020版（以下简称《指南》），从教学内容、教学方法、评价方式等方面对大学英语教学模式进行了重塑。

1.开设学术英语特色班

为了培养知晓国际学术规范，了解学术英语特点，具有扎实英语语言基础、较强英语运用能力，尤其是学术语境下英语运用能力的应用型人才，浙大城市学院特别开设了学术英语特色班，课程包括必修课和选修课，其中必修课包括“基础学术英语写作”“高级学术英语写作”“学术英语阅读”“学术会议模拟”等，选修课包括“学术英语视听说”“文献阅读与论文写作”等。

2.分级教学，因材施教

分级教学能有效调动学生的学习积极性，也利于教师展开具有针对性的教学，优化教学资源配置，提高教学效果。英语基础课程，包括“大学英语Ⅱ”“大学英语Ⅲ”“大学英语Ⅳ”。新生入学后，根据高考英语成绩和新生听力考试分为二级和三级。三级起点学生在完成第一学期和第二学期的必修大学英语课后，要衔接高中阶段所学基础知识，以迅速适应大学阶段的英语学习策略，提高自主学习能力，完成《指南》要求的“基础目标”，践行“提高目标”。在第三学期和第四学期，三级起点学生要选修学校开设的任意一门大学英语系列拓展课。

3.拓展英語课程，优化设置

为适应学校综合改革发展需要，浙大城市学院对大学英语进行了课程改革，实行课程模块化，将课程分为语言技能、语言文化、ESP、学术英语四个模块，丰富了英语教学内容。具体见下表。

传统教学模式中，大学英语课主要以教师为中心，该模式下的课后自主学习无规律，教师不参与学生的自主学习。本教学模式改变了传统以教师为主体的单一的授课模式，将教师为中心和学生为中心的方法相结合，在不改变课堂时间和内容的前提条件下，依托U校园平台，实现课程与网络自主学习相结合。以学生为中心模式包含课内与课外两种模式的自主学习，课内是指在特定的时间和地点，对于特定的问题，教师指导学生进行学习，学生针对总体的学习规划将学习内容分成两部分：必选和自选。当学生完成规定内容后，可根据自己的薄弱点和需求进行个性化学习。浙大城市学院外国语学院于2022年成立了“大学外语学业指导中心”，为学生免费提供答疑机会，学生可以任选时间预约，并可以同时选择线上和线下两种方式。基于U校园平台的这种新型教学模式，赋予学生更多的自主学习机会，有利于学生自主学习能力和创造力的培养与提高。

1.课前线上预学习：学生在U校园平台提前自学

学生预学习的内容既包含来自U校园平台内原有的资料，也可以由教师根据教授内容或者专业组建班级，发布信息，推荐参考资料，进行学习设置以及布置任务等。

依据U校园平台，浙大城市学院的自主学习中心具有以下功能。一是提供各种不同语境下的英语资料，包含听力、口语、语法、发音、阅读、词汇、写作、翻译以及专业英语等各方面的学习内容，并配套各种测验。二是提供与大学英语课配套的网络课件，品质上乘，媒体表现丰富，与课上教师讲授优势互补，形成了有机的整体。三是提供智能化写作训练：平台内置丰富作文集，提供作文智能批阅，供学生自由训练。智能批阅引擎通过对提交作文实时评分、雷同检测、逐句点评、切题分析，进而向学生展示详尽的批阅结果。四是提供丰富的辅助功能：根据U校园平台记录学生学习过程，师生可以随时随地查询学习情况，进行学习笔记记录；所有学生还可以申请加入指定班级，师生一起学习，共同进步、共同成长。

2.课中线下教学：案例应用分析

经过第一步U校园平台的预学习，学生基本掌握了规定章节的课程目标、课程内容，建立了该章节的基本知识链条。此时，教师可以在课堂上通过课堂提问、小组展示、分组讨论和情景会话等方式，进一步突出知识内容和章节重点。该步骤将以教师为中心的课堂模式演变成以学生为中心的课堂模式，能够检验学生预学习效果，有针对性地帮助学生解决在U校园平台中遇到的问题，真正实现POA理念下的大学英语教学。

3.课后自测评估反馈

英语教学中，测试是其中一个重要环节，是对教师教学情况和学生接受知识程度的检验。这样，能便于教师总结某一阶段的教学经验、优点与漏洞，在未来的教学中进行调整完善，以达到更好的教学效果。

U校园平台下的自我测试通常分两种情况：一种是随机测试，即随时随地进行线上自我测试；另一种是教师在U校园平台发布信息、发布测试试题，学生在教师规定时间、地点进行测试。

在学生进行了一段时间的自主学习和测试之后，平台会根据学生在学习过程中完成学习任务的情况对他们予以诊断，并提供建设性的意见，用以改善学习效果。例如，平台会根据学习时长、平均进度、平均正确率等进行总结分析，学生可以据此找到课程难点，进行反复练习，调整学习进度，查缺補漏。教师也可以在后台进行监控，根据平台提供的学习时长榜、进度排行榜、正确率排行榜以及问答排行榜等，对学生进行整体到个体的分析，进而找到正确率低、速度慢、学习时长过短的学生，一对一进行线上线下辅导。学生也可以随时随地反馈学习任务并进行修正。

改革后，依托U校园结合浙大城市学院的爱城院网络平台，将大学英语的教学形式变为课上和课下、线上和线下相结合、输入与输出良性循环等，多方位提高学生的学习兴趣，以最大程度地发挥大学英语课程的工具性作用，让学生在原有的基础上进一步提高英语综合能力。同时，改革后的教学模式增强了大学英语课程的人文性，明确新任务，探索新路径，接受新理念，树立新目标，重构教学内容，将社会主义核心价值观有机融入大学英语教学中，将价值观引领寓于知识传授与能力培养中，注重培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。人文性与工具性并举，以生为本，多元育人，是目前本校大学英语改革的特色。

依托U校园平台，浙大城市学院的大学英语教学改革进入一个高效的阶段。首先，U校园平台加本校的爱城院网络平台，能让学生感受到大学英语教学的先进性。尤其在疫情下，这种线上线下结合及课后自主学习的方式，极大地方便了师生。U校园平台，让教师脱离了繁杂的学生事务管理，能够方便快捷地进行教学。这样，既能提高教师的教学效率，又能解放教师的大脑，让教师把时间放到更有意义的教学研究和学生指导上。

总之，基于“U校园平台+本校平台”的智慧教学模式，弥补了传统教学中的不足，提升了教师的教学效果，增强了学生的英语自主学习能力，使学生的英语学习效率得到显著提升。依托线上、线下海量的教学资源和形式多样的教学任务活动，能实现混合式教学，使学生获得更多自主学习时间，达到个性化学习的目的。因此，教师要高度重视POA运用于U校园环境下的大学英语教学，以培养更多的应用型外语专业人才。

参考文献：

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（04）.

[2]陈玉.U校园环境下基于OBE理念的大学英语视听说教学范式改革实践研究[J].河南工业大学学报：社会科学版，2020（06）.

[3]张建芳.基于U校园智慧教学云平台的大学英语混合式教学模式探究———以集宁师范学院为例[J].海外英语，2021（05）.

[4]邢志瑶.基于U校园的大学英语混合式教学模式探究[J].辽宁科技学院学报，2020（05）.

[5]韩冰.大学英语混合式教学模式研究与实践———以“U校园智慧教学云平台”为例[J].现代英语，2022（11）.

[6]邢丹丹.基于U校园平台的民办高校大学英语混合式教学模式探究———以重庆工商大学派斯学院为例[J].海外英语，2021（08）.

[7]李彬.“U校园”智慧教学云平台使用现状调查与对策研究———以兰州城市学院《大学英语》课程为例[J].校园英语，2020（37）.

[8]李秀娟.POA理论视域下大学英语口语课堂混合式教学模式研究[J].大学教育，2022（02）.

[9]张云霞.基于U校园的混合式教学模式在应用型民办高校大学英语课程中的应用研究[J].现代英语，2021（05）.

[10]刘列斌.智慧教育背景下大学英语混合式教学模式探索———以湖北经济学院U校园智慧平台为例[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2022（05）.

A Study on the Application of POA to College English Teaching in the U Campus Environment

Zhang Yu

（School of Foreign Languages， Zhejiang University City College， Hangzhou 310015， China）

Abstract： POA （Production Oriented Approach） is a foreign language teaching method with Chinese characteristics， which is built by a team led by professor Wen Qiufang of Beijing foreign studies university and is suitable for Chinese intermediate and advanced foreign language learners. Under the background of the sharp reduction of college English class hours and credits， and the inability of traditional teaching models to meet the needs of students to improve their English level， teachers should， under the guidance of POA teaching theory， study the mixed teaching model of college English with the help of U campus smart platform. Taking Zhejiang university city college as an example， this paper discusses the application of POA to college English teaching in the U campus environment， so as to cultivate more application-oriented foreign language professionals.

Key words： collegeEnglish teaching；POA；U campus； teachingmodel