高校思政教学的趣味性建构探微

裴彧 谢春

摘要：文章从趣味性建构的角度对医药类院校思政课的案例教学进行改革创新，介绍案例为主线、游戏为形式的辩论式、知识竞赛式和角色扮演式案例游戏教学等教学方法，并提出课堂反馈与课后反馈相结合的教学效果评价方法，既检验了游戏式教学的课堂效果，又检验了案例游戏式教学对价值观的形塑作用的持续时间。调查显示，游戏式教学能够有效提升课堂教效果，并将思政课程对学生价值观的影响持续到课后。

关键词：思政课；趣味性；教学游戏；立德树人；教学效果

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）34-0037-04

基金项目：本文系2021年度广西高等教育本科教学改革工程项目“医药类案例式教学法运用在《思想道德修养与法律基础》中的改革与实践研究”（编号：2021JGA217）阶段性研究成果

习近平总书记指出：“思政课建设要向改革创新要活力。”医药类院校的思政课教学引入医学相关的案例已经是普遍的做法，但从学生反馈的情况来看，仍然存在趣味性不足、学生听课兴趣不高的问题。建构趣味性的思政课案例教学有助于提升课堂效果，加深学生对知识点的记忆，激发学生对课程的兴趣。对于游戏，席勒说：“只有当人游戏的时候才是完整的人，只有当人完整的时候才会游戏。”对于思政课中运用游戏的功效，也有论者指出：“开展游戏教学可以让学生在课堂中获得直观体验和切身感悟，其有利于提升思政课教学实效。”在思政课上常见的教学游戏包括辩论赛、知识竞赛等。这类竞争性游戏比较容易在课堂教学中开展，也容易调动学生的参与积极性，但运用到思政课堂时仍面临一些难题，如思政课的知识点往往有明确的立场，如果采用辩论赛的形式则不能以知识点作为辩题，否则不会有学生选择站在教材知识点的反方，那么辩论就无法进行。再如思政课的教学内容大多以情感培育为主，知识性的灌输并非主流，如果采取知识竞赛的方式对于实现思政课的立德树人的根本任务恐怕帮助不大。为此，思政课教师在引入教学游戏时必须克服这两个难题，以提升教学有效性。本文以思想道德修养与法治课为例探讨游戏式教学引入大学思政课堂的策略与方法。

习近平总书记说：“真理从来是在诘问和辩难中发展起来的。”可见通过辩论帮助学生探索马克思主义真理是一条正确的道路，不能够知难而退。对于思想道德修养与法治课难以开展辩论式游戏的问题，笔者尝试将知识点隐藏，不让学生感觉到辩题与知识点之间的联系，而是先展开辩论，等辩论结束以后通过总结将辩题升华为思政内容。在辩论的第二阶段，教师通过加入中医药从业人员有关职业兴趣与职业收入的相关案例，帮助中医药院校的学生将课程问题带入现实生活与自己的职业规划中进行深度思考。

以“胸怀共产主义远大理想”的教学为例，笔者将辩题设置为“人生理想应该以兴趣为主还是以收入为主”，直到辩论结束后才引导学生看到辩题与知识点的联系：无论是兴趣为主还是收入为主都需要有一个稳定、繁荣的社会才能实现个人理想，所以只有胸怀远大理想才能满足个人需求，只有铭记共同理想才能实现个人理想。下面是该案例游戏的开展过程。（1）辩论赛辩题：人生理想应该以兴趣为主还是以收入为主？教师引导环节：教师介绍辩题、比赛规则，引导学生分组，用时约3分钟。（2）学生游戏环节：第一阶段，学生进行辩论，用时约5分钟；第二阶段，教师分享中医药从业人员对职业兴趣与职业收入的相关论述，其中既有对中医药事业的热爱与激情，也有对提高收入的重要性的认知，在分享相关信息以后请学生在这些新信息的基础上重新选择辩论赛的正反方，陈述自己坚持原有立场或转换立场的理由，并展开新一轮的辩论，用时约10分钟。（3）教师总结环节：总结双方观点，并将观点引向与社会主义理想相关的结论，如“無论是满足兴趣还是提高收入，只有国家社会稳定、繁荣才能够得到实现”“正如正方所说，没有国家的繁荣，个人兴趣就无从追求”“正如反方所说，没有社会的稳定，收入再高也不能换来平安幸福”等，用时约3分钟。

本教学法将辩论赛分为两个阶段，第一阶段学生各抒己见，第二阶段学生在教师提供的案例的基础上重新选择立场，再次展开辩论。这样的设计不仅促成了辩论赛的两次高潮，而且让学生形成了结合真实案例进行思考的习惯，有效提升了教学效果。教师通过课堂前后的两次价值观调查，检验参加游戏的学生是否在价值观上更加重视集体主义价值观，以此判断游戏对教学效果的影响大小。调查结果显示，辩论式案例游戏教学法能够有效塑造学生的价值观，一方面在课程最后的教学总结阶段采取了该教学法的班级的学生比没有参与该环节的学生能够更加快速地回忆起本堂课的知识点，另一方面在课后的价值观调查时采取了该教学法的班级的学生比没有参与该环节的学生更加偏好选择服务人民、奉献社会的价值观，而后者则有更多的人停留于实现自我、追求享乐等价值观。

鉴于思想道德修养与法治课的知识点相对比较简单，与高中阶段的知识多有重合，因此就知识讲知识是难以形成“螺旋上升”的教学效果的。只有把学生似曾相识的知识点放进新鲜的案例中，激发学生运用知识解决问题的兴趣，才能将大学的思想道德修养与法治课教学与中小学教学衔接起来，形成更上一层楼的教学阶梯。对于思想道德修养与法治课如何进行知识竞赛式游戏的问题，笔者尝试设置情境，组织学生利用知识点解决具体情境中的问题。这样，不仅让学生复习了一遍学过的知识点，还让他们练习了在现实生活的情境中运用知识解决问题的能力。教师在知识竞赛的第二阶段可引导学生依据所学的医学专业知识对案例中的“残疾人”进行细分，并根据不同的残疾等级给出不同的处理方式。第二阶段不仅使学生调动起所学知识解决实际问题，还需要他们运用医学专业课的知识对问题进行细致的分类，这种综合运用思政知识与医学专业知识的知识竞赛教学效果更好。

以“我国宪法的基本原则”的教学为例，如果让学生单纯背诵我国宪法的基本原则，对学生的实际生活帮助甚微，如果让学生对宪法基本原则展开拓展性思考，又不是非法学专业的学生能够胜任的。为此笔者引入了残障人士凯西·马丁要求参加职业高尔夫比赛的案例，引导学生分析美国宪法对该案例的影响，讨论中国法律将如何对该案例做出判决。这不仅培养了学生运用思政知识分析问题的习惯，而且让他们在对比中更加深刻地体会到中国宪法所体现的民主集中制的优点。在这个过程中持不同观点的同学各抒己见，能在讨论中运用更多教材知识点的同学可以得到课堂表现的加分，这样的游戏不仅课堂效果良好，而且同学们在课后也会更多地表达对我国社会主义法律的认同和展现更多主动运用法律思维的倾向。下面是该案例游戏的开展过程。（1）知识竞赛主题：残疾人可以参加高尔夫比赛吗？（2）教师引导环节：教师介绍凯西·马丁案及其在美国的判决，请学生对案件展开评价。教师应讲解清楚不同立场双方的不同层次理由：支持残疾人参加高尔夫球赛的浅层理由是高尔夫球比赛只是考验挥杆的准确性，而反对的浅层理由是高尔夫球比赛还考验选手在行走中的耐力。因此，如果残疾人乘坐高尔夫车代替行走，那么在耐力竞争中就将使其他选手处于不利的地位。支持残疾人参加高尔夫球赛的深层理由是可以促进人人平等，让残疾人也有机会参与到只有健康人群才能参加的运动中，而反对的深层理由则是高尔夫球作为一项运动，其本质究竟是否包含对行走的耐力的考验，这取决于参赛球员对比赛的共识，而法学专家无权对此进行定义，用时约8分钟。（3）学生游戏环节：第一阶段，评价案件是非，在此过程中可以持任何观点，但只有在论述观点的过程中运用了课程知识点才能得分，教师在每位学生回答完问题以后根据课程内容予以简洁的点评和引导，用时约5分钟；第二阶段，请学生运用所学的医学知识，对案例中表述模糊的“残疾人”进行细致分类，并将不同等级的残疾情况再次与宪法的原则相对应，讨论是否应该允许其参加高尔夫比赛，用时约10分钟。（4）教师总结环节：总结学生的讨论，并将案例与广东省纪委、省监察厅颁布的《关于严禁党和国家工作人员违规打高尔夫球的通知》进行比较，在比较中体现出美国宪法的抽象性和中国法律原则的历史唯物主义立场，用时约5分钟。

本教学法将知识竞赛分为两个阶段，不仅在第一阶段激励学生运用思想道德修养与法治课的宪法相关知识点对案例进行评价，还在第二阶段引导他们运用医学专业课的知识点对案例中表述不清之处进行细分，充分调动了学生的知识储备。在课后作业中让学生对类似案例展开述评，检验进行知识竞赛游戏班级的学生和没有进行游戏班级的学生对知识点的运用是否存在差异，若前者运用更多的知识点去分析案例则说明达到了寓教于乐的教学效果。在第一阶段有两种操作方法，一是让学生以个体为单位进行竞赛，二是让学生分组竞赛，实践证明后者更加适合课堂教学。由于一节课的知识点往往不超过10个，如果每个人都发言的话，后面的学生就没有什么新鲜的知识点可以用来评价案例了，这对后面发言的学生是不公平的。但如果把班级分为3组～5组，那么每个组都有2个～3个知识点可以应用到案例上，这就保证了竞赛的公平性。调查证实，这种知识竞赛式教学法能够有效塑造学生的价值观。一方面，在课程教学总结阶段采取了该教学法班级的学生比没有参与该环节班级的学生能够更加快速地回忆起本堂课的知识点。另一方面，课后的价值观调查发现，采取了该教学法班级的学生比没有参与该环节班级的学生更加偏好选择服务人民、奉献社会的价值观，而后者则有更多的人停留于实现自我、追求享乐等价值观。

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“会讲故事、讲好故事十分重要。”角色扮演法依托于教师设计的故事情节，通过让学生扮演故事中的角色，设身处地体会知识的作用，在情境中练习知识的运用，能够产生单纯的知识灌输产生不了的效果。

以“社会主义核心价值观是真实可信的价值观”的教学为例，教学计划是通过对比中西方价值观在理论和实践上的异同，彰显社会主义核心价值观的真实性和西方价值观的虚假性。笔者设计了“模拟中美抗疫”的故事情境，让学生扮演中美两国人，引导学生在中美两国不同价值观的框架内做出政策选择，还原抗疫期间复杂的社会情况和价值观在其中所起到的作用。如果说模拟联合国旨在培养学生用国际眼光思考问题、锻炼辩论与求同存异的能力，那么模拟抗疫游戏则能够通过中美两国的比较，让学生亲身体会到两国抗疫效果的差异，并深刻理解为什么说这个差异的重要原因之一是两国对民主、自由等价值观的不同理解。在让学生进行角色扮演的模拟游戏以后，教师可引导学生反思抗疫过程中的得与失，并让他们扮演钟南山或者福奇，从医学专业的角度对抗疫做出评价，让学生从医学专业的角度，对抗击新冠疫情这一典型的医学案例进行反思。从教学效果上看，这种将知识点融入抗疫故事，将学习放在中美比较的框架中进行的方式能够让学生全身心投入到教学中，对知识点的理解也更加深刻。下面是该案例游戏的开展过程。（1）模拟中美抗疫游戏主题：为什么说社会主义核心价值观是真實可信的？（2）教师引导环节：教师介绍游戏规则，将学生分为两组，分别扮演中美两国人，并为学生发放“政策工具箱”（每组一个文件夹，里面装有在抗疫中可能用到的政策工具），用时约6分钟。（3）学生游戏环节：第一阶段，教师扮演新闻播音员，逐一介绍疫情发展情况，疫情每发展到一个阶段就请扮演中美两国人的学生从政策工具箱里挑选相应的政策，由教师给出这些政策在中美两国产生的不同结果，用时约12分钟；第二阶段：教师引导学生反思抗疫过程中的得与失，并让他们扮演钟南山或者福奇，从医学专业的角度对抗疫做出评价，指出从事后反思的角度来看哪些医学政策可以效果更好，让疫情更加有效地得到控制，用时约10分钟。（4）教师总结环节：总结游戏给人的启发，请学生注意决定两国民众对决策的反应情况（支持/反对）的重要因素就是两国不同的价值观，用时约2分钟。

本教学法不仅能让学生对教学内容产生新鲜感，更加主动地吸收知识，而且能让他们学会站在不同的立场思考问题。调查显示，角色扮演式的教学法能够有效塑造学生的价值观。一方面，在教学总结阶段采取了该教学法班级的学生比没有参与该环节班级的学生能够更加快速地回忆起本堂课的知识点。另一方面，课后的价值观调查显示，采取了该教学法班级的学生比没有参与该环节年级的学生更加偏好选择服务人民、奉献社会的价值观，而后者则有更多的人停留于实现自我、追求享乐等价值观。在采取角色扮演教学法的三个班级中，有两个班级能够顺利进行所有教学环节，但有一个班级由于学生过度兴奋，第一阶段结束以后还沉浸在讨论的激情中，在第二阶段的总结反思过程中学生们七嘴八舌，看似热烈，其实教学效果不佳。这是兴奋度过高而专注度不够、热情讨论有余但冷静思考不足所造成的。

思想道德修养与法治课教学的趣味性建构不能脱离思政教学的根本目的。习近平总书记指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。”思想道德修养与法治课教学的趣味性建构应始终围绕这一目的展开。对游戏教学的评价应始终以能不能提升学生学习积极性、能不能帮助学生树立正确价值观为根本考核指标。笔者采取课堂反馈和课后反馈双重检验的方法验证游戏式思政教学的效果，发现游戏式教学能够提升学生课堂专注度，并比较明显地参与学生价值观的塑造。

课堂反馈在游戏结束之后进行，教师通过课堂提问的形式请学生复述课程知识点，并比较做了游戏的班级与没有做游戏的班级的复述准确率、所用时间长度。结果显示，做了游戏的班级可以用更短的时间回忆起更多的知识点，前者比后者平均耗时缩短3.6秒，准确率提高25%，可见游戏教学法的课堂效果更好。课后反馈在课程结束之后进行，教师通过课后作业、调查问卷等方式调查学生的价值观。调查问卷列出20种价值追求，请学生任意选取（不允许全选），其中10种是与社会主义、集体主义的价值观高度吻合的，剩下10种是与社会主义、集体主义的价值观无关的。结果发现，没有做游戏的学生课前课后在价值观上的变化不明显，课后选择社会主义、集体主义价值观选项的平均只多了1.0项/人，而做了游戏的班级则平均多了2.5项/人，可见游戏式教学的影响延续到了课后，帮助学生树立了正确的价值观。

医学院校思想道德修养与法治课教学的案例式建构是联系课堂与现实的有效桥梁，怎样搭好案例的桥梁，是思政教师必须思考的问题。本研究发现，将案例的现实性与游戏的趣味性结合起来，使用医学案例游戏对医学院校大学生进行的思政教学能够有效提高教学效率，并对塑造学生价值观具有较好的作用。

参考文献：

[1]陶梅.高职院校思政课游戏教学探究[J].开封教育学院学报，2017（04）.

[2]迟鑫姝，邵春莹，范馨月，郭佳琦，张珊珊，李宇男，杨清.医学人文教育融入思政教育对医学生培养的意义———基于高校辅导员的视角[J].卫生职业教育，2020（08）.

Exploration of the Interesting Construction of Ideological and Political Teaching in Colleges and Universities

———Taking Ideological and Moral Cultivation and Rule of Law as an Example

Pei Yu， Xie Chun*

（School of Marxism， Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning 530001， China）

Abstract： From the perspective of interesting construction， this paper reforms and innovates the case teaching of ideological and political courses in medical colleges and universities， introduces such teaching methods as case based， game based， debate based， knowledge competition based and role playing based case game teaching， and puts forward a teaching effect evaluation method that combines classroom feedback with after-school feedback， which not only tests the classroom effect of game based teaching， It also tests the duration of the shaping effect of case game teaching on values. The survey shows that game teaching can effectively improve the effect of classroom teaching， and the influence of ideological and political courses on students’ values will last until after class.

Key words： ideologicaland politicalcourse； interest； teachinggames；foster character and civicvirtue； teachingeffectiveness