基于职业导向的应用型高校思政课实践教学实效性刍探

夏欣阳

摘要：基于职业导向的应用型高校思政课实践教学，要突出其在应用型人才培养方面的实用性、技能性和职业性，在贯彻落實立德树人根本任务的基础上注重学生综合职业技能的培养。应用型高校在人才培养体系建设的过程中已初步形成符合自身定位的思政课实践教学体系，但从职业导向来看，应确立以职业为导向的教学理念，构建与专业职业范围相适应的教学体系，强化与职业教育课程的融合，以提升实践教学的实效性。

关键词：职业导向；应用型高校；思政课实践教学；实效性

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）34-0029-04

基金项目：本文系2022年度河南省高校人文社会科学研究一般项目“基于职业导向的应用型高校思政课实践教学的实效性研究”（课题编号：2022-ZZJH-342）的研究成果

应用型高校的人才培养注重实用性、技能性和职业性，以职业导向视角审视应用型高校思政课实践教学符合应用型人才培养的规律。思政课实践教学是思政课立德树人、铸魂育人的重要环节，所以“在职业导向视域下，思政课实践教学的主要目标依旧是思想政治教育。同时，高校思政课实践教学还需要深度融入职业导向理念，让学生在接受思想政治教育的同时发展职业核心能力”。基于职业导向对应用型高校思政课实践教学实效性进行审视，能使应用型高校思政课实践教学在发挥铸魂育人功能的同时，重视应用型人才培养的职业技能性，从而更好地发挥思政课在应用型人才培养中的实践育人效能。

从应用型高校人才培养规律来看，职业导向和应用型高校思政课实践教学有着内在的契合性。以职业导向为视角，应用型高校思政课实践教学要着眼于服务地方经济和社会发展，以各专业学生的职业技能培养为方向，通过思政课实践教学明晰学生的职业规划，提升学生的职业素养，增强思政课实践教学的实效性。

1.职业导向

“职业”是高等教育体系培养人才的直接指向，高等教育培养的高素质人才需要在社会和一定的职业岗位中才能运用自身学识和技能，充分发挥价值。在就业形势日益严峻情况下，“职业导向”逐渐成为高等教育教学和改革研究的热门理论视角。陈解放认为：“高等教育的职业导向是指高等教育追求实用性，并以受教育者个体的职业适应能力为体现特征”。占建青认为：“职业导向是指将培养学生的职业能力作为引导高职教育教学改革的基本指向”。俞涛认为：“职业导向的高等教育以追求职业性为主，主要培养应用型人才”。综上所述，国内学术界对“职业导向”的内涵基本达成一致观点，即职业导向视角就是要注重人才培养的职业发展性，具体可从以下两个角度来理解。其一，从学生角度来看，职业导向就是学生通过系统的专业学习掌握未来可能从事的职业所需的知识和技能。其二，从教育者角度来看，职业导向就是在人才培养过程中结合专业未来能够从事的主要职业范围，着重分流培养学生的职业技能，从而提升学生的职业素养，为学生未来走向就业市场打下坚实的基础。由此可见，职业导向契合高等教育人才培养的实用性指向，因此可以作为高等教育的研究视角。

2.应用型高校思政课实践教学

习近平总书记在“3.18”讲话中指出：要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。高校通过实践教学能够将思政课的理论性和实践性更好地统一起来，同时能够更加直接和鲜明地突显思政课的实践性。应用型高校思政课实践教学就是在以培养应用型人才为主的高校开展思政课的实践教学环节，将思政课的实践性和应用型高校人才培养的应用性有机统一，符合应用型高校人才培养规律。应用型高校思政课实践教学的效果需要用实效性来衡量，可从两个角度分析：从教育角度来看，实践教学是否围绕立德树人根本任务开展教学，是否符合应用型高等教育和应用型人才培养规律，是否使学生从教学中获得综合技能和素质的提升；从受教育角度看，能否通过思政课实践教学坚定自己的理想信念、丰富自身的精神境界、提升自己的综合技能素质，即是否学到了有利于自身发展的知识和技能。

3.职业导向契合应用型高校思政课实践教学的规律

职业导向下的高等教育强调的是学生职业能力的培养，彰显的是高等教育的职业性和实用性特征。而应用型高校人才培养则是以面向地方经济社会发展为主，培养的人才具有突出的职业性、实用性和技能性。应用型高校思政课实践教学自然也要符合这一人才培养定位，在实践教学中促进学生对所学理论知识的应用。由此可见，职业导向和应用型高校思政课实践教学具有内在的契合性。其一，职业导向契合应用型高校思政课实践教学的职业性。应用型高校思政课实践教学能使学生通过实践将所学理论知识转化为实践技能，提升学生的职业素养。其二，职业导向契合应用型高校思政课实践教学的实用性。应用型高校思政课实践教学着重培养学生的应用能力，将思政小课堂和社会大课堂有机结合，能够增强学生职场竞争力，彰显鲜明的实用性。其三，职业导向契合应用型高校思政课实践教学的技能性。应用型高校思政课实践教学可结合各专业特点设置教学环节，提高学生的专业知识应用能力，突显技能性的特点。

通过对应用技术大学（学院）联盟部分成员单位相关资料的查询，笔者发现应用型高校在多年人才培养体系建设的过程中初步形成了符合自身定位的思政课教学体系，但是思政课实践教学仍然是较为薄弱的环节，从职业导向视角来看，主要集中在以下几个方面。

1.思政课实践教学与应用型人才培养的职业性关联较弱

应用型高校以培养面向区域经济社会发展的应用型人才为主，“应用型人才是能熟练掌握社会生产与生活基础知识和基本技能，主要从事一线生产技术或专业的人才类型”，体现出鲜明的职业性。应用型高校思政课实践教学要紧扣应用型人才的培养目标和规律，在教学目标设定、内容选择、方法运用以及教学实施和教学效果的评价中突显职业性。在具体教学中，思政课实践教学往往与应用型人才培养的职业性关联较弱。例如，某应用型高校思想道德与法治课程的实践教学设计如下：要求学生读一本好书并写出读后感，观看一部影视剧并写出观后感，评一个法律案例，字数均不少于1000字。在这样的实践教学设计中，很难发现其与应用型人才培养的职业性的关联，无法彰显鲜明的应用性和职业性特点。这种思政课实践教学课程设计，仍将实践教学环节局限于理论作业范围内，在某种程度上是流于形式的。在这种模式下，思政课实践教学无法充分发挥提升学生应用型技能的作用，弱化了对应用型人才培养的作用。

2.思政课实践教学与所设专业的职业范围相脱节

应用型高校作为培养应用型人才的高等教育機构，其专业设置必须充分考虑经济社会发展对人才的需求，推动专业设置与当地产业相衔接，同时要健全专业设置随产业发展动态调整的机制。思政课作为通识教育课程，在学生职业道德、职业选择、职业能力等方面也发挥着不可替代的作用。例如马克思主义基本原理课程通过讲述《青年在选择职业时的考虑》这部著作，让学生从马克思青年时代的职业观中选择正确的人生职业方向；思想道德与法治课程讲到理想信念时会涉及职业理想和选择的内容，让学生从专业知识和自身兴趣角度树立正确的职业理想。实践教学作为思政课的必要环节，其应该延续理论教学对学生职业素养的培养，与学校所设专业的职业范围相融合，在实践中锻炼学生的专业应用能力。但在实际教学中，部分应用型高校忽视了这一点，思政课实践教学仍然局限在理论课程的主题范围之内，没有考虑其与专业课在培养应用型技能人才方面的衔接。而一些专业课教师也认为专业课教学与思政课实践教学没有过多融合之处，这就使得二者各自形成相对独立的体系，使思政课实践教学与学校所开设专业的职业范围相脱节，无法形成一个相互贯通的以锻炼职业技能为轴心的实践育人体系。在这种情况下，就无法形成并发挥思政实践通识教育和专业技能教育在应用型人才培养上的联动效应，影响了应用型高校思政课实践教学的特色建设和应用型人才培养的实效。

3.思政课实践教学与职业教育课程的兼容性较差

应用型高校多会开设类似大学生职业生涯规划和就业指导的课程，也会定期举办相关的职业规划讲座、竞赛和社团活动等，形成以职业教育课程为核心的专门化的职业教育课程体系，使学生通过职业教育课程并结合自己的专业和兴趣树立职业理想、选择职业方向，并努力学习和奋斗。思政课实践教学除了发挥思想品德培养和意识形态塑造方面的作用，也要发挥其职业教育的作用。部分应用型高校的思政课实践教学存在与学校专门的职业教育课程体系兼容性较差的问题。在思政课实践教学中，一些应用型高校依托当地红色资源开展以理想信念教育为主的实地参观式的思政实践教育，但未能使这种实践教学模式很好地融合应用型人才培养的职业教育理念，在应用型人才职业技能培养方面与其他职业教育课程体系存在相脱节的问题。

1.树立以职业为导向的思政课实践教学理念

应用型高校想要提升思政课实践教学的实效性，需要树立正确的教学理念，这也符合马克思主义意识能动性的理论。马克思主义意识能动性理论指出，意识具有指导实践改造客观世界的作用，即意识能够指导实践将观念的东西转化为现实的东西。树立职业为导向的教学理念，能使培养应用型人才的职业性理念贯穿于整个思政课实践教学过程，起到提高学生的职业技能、培养学生的职业能力的作用，进而突显应用型高校思政课实践教学的应用性，并有效提升其实效性。首先，管理和决策者层面，即学校或学院层面要树立职业导向理念。学校或学院是思政课实践教学的管理者和决策者，在思政课实践教学方案制定过程中要秉承职业导向理念，教学方案的确立要在保证立德树人的前提下注重学生职业能力的培养，为思政课实践教学培养学生职业技能定下方向。其次，实施者层面，即教师层面要树立职业导向理念。教师作为思政课实践教学的具体实施者，在教学过程中要贯彻以职业为导向的思政课实践教学方案，有意识地引导学生在实践中提高职业技能。再次，受教育者层面，即学生也要树立职业导向理念。学生在思政课实践教学中要充分发挥自身的主观能动性，抓住机会提高自身的职业技能。最后，评价者层面，即学校督导和教学质量监管者要树立职业导向理念。要将职业导向作为评价应用型高校思政课实践教学实效性的重要指标，从而以监督来反向促进思政课实践教学实效性的提升。

2.构建与专业职业范围相适应的思政课实践教学体系

应用型高校的专业设置具有鲜明的区域性、实用性和技能性，这些专业培养的学生面向区域经济，有一定的职业范围。思政课实践教学设置与学生所学专业的职业范围相适应的教学环节，不仅能够充分发挥培养应用型人才职业能力的作用，而且能够构建具有鲜明应用特色的思政课实践课程，提升思政课实践教学的实效性。首先，明晰职业方向。高校应通过所设专业的职业方向划分，使思政课实践教学在面向不同专业时能够据此来进行教学设计。其次，归纳专业职业方向所需要的职业能力。高校应通过对专业所需职业能力的归纳，从中分析得出核心能力因素，在思政课实践教学中有的放矢地着重培养学生的职业能力，从而提升学生的职业素养，为学生未来发挥职场核心竞争力奠定基础。再次，整合师资力量。高校应形成思政课教师、专业课教师和企业导师相结合的师资体系，从而为思政课实践教学培养学生职业技能提供重要的师资保证。最后，建立健全完善的监管机制。高校应确保思政课实践教学在实施过程中与学生所学专业职业范围紧密结合，从而提升学生的职业技能。

3.强化思政课实践教学与职业教育课程的融合

应用型高校思政课实践教学与学校开设的职业教育课程都是应用型人才培养不可或缺的内容，二者在人才培养方面具有高度的融合性。一方面，思政课实践教学结合专业课的职业方向能够使学生提前了解未来职业方向所需的主要能力，从而加强这方面能力的培养，提升自身的职业素养。另一方面，职业课程教育需要充分挖掘思政元素，将思政融入职业教育中。强化思政课实践教学与职业教育课程的融合，不仅能够提升应用型高校思政课实践教学的实效性，而且能够完善应用型人才培养体系，具体可从以下几方面进行。首先，思政课实践教学要突出应用型人才培养的实用性和职业性，使学生通过实践教学提前对所学专业的职业发展有所了解。从本质上来看，结合专业职业发展方向的思政课实践教学就可以纳入职业教育课程体系中，从而实现二者的结合。其次，思政课实践教学要有意识地对学生的职业发展方向进行引导，从而使学生在实践中加深对所学专业能够从事的职业的认识，助力专业的职业分流。最后，思政课实践教学和学校开设的职业教育课程体系的融合还需要融合机制，管理或决策层面要做好引导，实施者层面要做好具体工作，监管者层面要做好评价，各方共同努力实现思政课实践教学与职业教育课程的融合。

总之，应用型高校的思政课实践教学归根结底是为应用型人才培养服务的，在发挥培养学生思想政治素质的育人功能时，还需要重视应用型人才培养的职业实用性。职业导向和应用型高校思政课实践教学之间存在内在的契合性，应用型高校应树立以职业为导向的思政课实践教学理念，构建与专业职业范围相适应的思政课实践教学体系，强化思政课实践教学与职业教育课程的融合，以充分发挥思政课实践教学的职业能力培养作用。

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Exploration of Practical Teaching Effectiveness of Ideological and Political Course in Application-oriented Universities Based on Career Orientation

Xia Xinyang

（School of Marxism， Huanghe Jiaotong University， Henan Province， Jiaozuo 454150， China）

Abstract： The practical teaching of ideological and political courses in application-oriented colleges and universities based on career orientation should highlight its practicality， skills and professionalism in the training of application-oriented talents， and pay attention to the training of students’ comprehensive vocational skills on the basis of implementing the fundamental task of establishing morality and cultivating people. In the process of talent training system construction， application-oriented colleges and universities have initially formed a practical teaching system of ideological and political courses that conforms to their own positioning. However， from the perspective of career orientation， they should establish a career oriented teaching concept， build a teaching system that is compatible with the scope of professional occupations， strengthen the integration with vocational education courses， and improve the effectiveness of practical teaching.

Key words： career orientation； application oriented universities； practical teaching of ideological and political courses； effectiveness