高职院校分类培养分层教学改革与实践——以襄阳职业技术学院为例

杨义耀，刘红新

（襄阳职业技术学院，湖北 襄阳 441050）

在面临当前高职院校生源类型多样化、入学层次多元化和学生知识结构差异化的新形势下，传统的“大一统”人才培养方式既不能满足社会对高素质复合型技术技能人才的培养需求，也难以满足学生个性化、多元化发展需要。因此，坚持教育供给侧改革思维，创新人才培养模式，为不同类型的学生提供合适的教育，全面提升学校人才培养质量和育人水平，服务学生终身发展，对于高职院校人才培养具有重要意义。［1］学校从学生的发展需要、职业取向、生涯规划、学习能力等综合因素出发，建立与学校生源结构相适应的教育教学模式，实施分类培养分层教学的人才培养模式改革，制订专业群多样化的人才培养方案，深化“基层共享、中层分设、拓展互选”的专业群课程体系改革，积极探索分类培养分层教学改革与实践。［2～3］

一、高职院校实施分类培养分层教学改革的重要意义

（一）“分类培养分层教学”的人才培养模式体现了高职类型教育的显著特征

高职院校的人才培养和教学方式同质化与不同类型学生全面发展、个性长才之间的矛盾已经越发明显，在人才培养方案研制层面基于生源结构多元化实施分类培养，在课程教学层面基于学生学业水平差异实施分层教学，不失为实现“人人皆可成才、人人尽展其才”教育目标的重要途径，而“分类培养分层教学”的人才培养模式改革是职业教育改革的内在要求，也是类型教育区别于普通教育的显著特点。

（二）“分类培养分层教学”的人才培养体系改革是产业转型升级的迫切需求

高职教育要通过“分类培养分层教学”的人才培养体系改革，将学校、企业、行业和评价鉴定机构结合起来，培养社会岗位所急需的创新型、书证融通型和复合型人才，为企业、行业的转型升级发展提供充足的产业技术人才，最终成长为各行各业的能工巧匠和大国工匠，真正实现人尽其才、才尽其用的局面。

（三）“分类培养分层教学”的改革实施路径是高职院校新时期研究重点和难点

目前国内高职院校对分类培养分层教学改革有一定的理论研究和实践基础，但未有完善且可供借鉴推广应用的有效实施路径。分类培养分层教学的改革必将带来各专业（群）的人才培养模式、课程体系、教学内容、评价方式等系列改革，而改革的实施路径研究必是重中之重，亦是难点所在。高职院校要深入研究并健全相应的保障机制和管理制度，致力于解决以下问题：如何根据职业取向、生涯规划、学习能力等综合因素，将学生分为创新型、书证融通型和复合型等不同培养类型（分类路径）；如何针对不同类别的学生研究设计不同层次的教学活动（分层路径）。［4］

二、实施分类培养分层教学改革基本原则

（一）坚持人人成才的教育观，服务学生终身发展的原则

坚持“面向人人、人人成才”的教育观，针对教育对象的多元化，积极引导教师创新人才培养理念，创设适合学生的教育，让每个学生都找准自己的坐标。服务学生职业发展与终身发展，培养“首岗能顶上、多岗可迁移、发展可持续”的高素质复合型技术技能人才。

（二）坚持多样成才的发展观，服务学生差异发展的原则

尊重学生的个体差异，坚持差异发展、多样成才的发展观，不拘一格培养人才。对接各专业（群）所面向的职业岗位群，根据学生个性特点、学习态度与学习能力，以及学生职业愿景和行业企业不同岗位对人才的不同要求等，开展针对性学情分析，帮助学生科学认知自我、合理设计职业生涯发展目标，并为其设计合适的人才培养路径，服务其个性化发展。

（三）坚持供给侧改革思维观，创设适合学生教育的原则

坚持教育供给侧改革思维，针对多元化的学情，各专业坚持以学生发展为中心的教育本真，深化人才培养模式、教学组织模式与课堂教学模式改革，积极创设适合学生的教育，为每一个学生定制个性化人才培养方案，实施分类培养、分层教学。

（四）坚持“三全育人”育人观，助力学生职业发展的原则

坚持以学生为中心，全员、全程、全方位育人。要以“专业思政、课程思政、教师思政、学生思政、活动思政”为抓手，全面落实立德树人根本任务，通过导师指导、活动拓展、全程服务，助力学生职业发展全生命周期。

三、实施分类培养分层教学改革的主要内容及举措

（一）创新人才培养理念，创设适合学生的教育

1.落实立德树人根本任务，实施分类培养计划。坚持以学生为中心，五育并举、德技并修，针对高职生源结构多样化现状，实施分类分层培养工程：通过组织工匠培育班、技能拔尖班、创客实践班、非遗传承班、专业辅修班和专升本精英班等分类培养形式，为不同群体量身定制个性化、差异化的发展方案（见图1）。

图1 分类分层培养示意图

2.落实面向人人的教育，实施分层教学与考核。一是优化公共基础课程分层教学：公共课部要进一步总结与优化大学英语、大学语文、高等数学等课程的分层教学实施方案；信息技术学院要推进信息素养类课程（计算机课程）分层教学。试行分层教学的公共课程应设立标准和提高两类课程，编制选课分班条件和要求。二是推进专业领域课程分层教学与考核：各专业群要结合学生升学、就业、创业等意愿，深入研究专业群不同层次、不同发展方向的人才培养目标与定位，通过专业、课程团队集体研讨，科学合理确定课程教学内容和教学方法，修订课程标准与规范，形成高质量的教学方案。三是加强分层教学的学业考核。强化分层教学课程的考核标准，在不降低专业培养规格的基础上，使不同发展需求课程难易度相当，允许在控制学分要求下，进行课程学分置换。规范在不同的评价阶段分别采用诊断性评价、过程性评价和终结性评价，或几种评价方式综合运用。创新实践操作考核形式，创建工学结合人才培养模式下校企共管的评价体系，多方参与学生评价。

（二）创新人才培养模式，提升人才培养水平

1.深化“校地企协同、课岗证融通、育训创一体”人才培养模式改革。发挥“三会主导、四方联动”的办学体制机制的资源整合作用，以1+X制度试点和产教融合共享性实训平台建设为抓手，深化产教融合、校企合作，全面推进“校地企协同、课岗证融通、育训创一体”人才培养模式改革实践（学校、地方政府与企业多主体协同育人，课程内容与职业岗位任职要求、职业技能等级证书认证需要有效融通，教育、培训与创新创业实践一体化实施）。

2.全面持续深化校地订单培养模式改革。以服务地方经济社会发展为己任，充分发挥双高校在人才培养、服务发展和协同创新中的示范引领作用，推动行业主管部门与学校全面、持续开展定向培养、免费订单，打造校地订单培养的升级版，学校成为区域经济社会发展的人才库。服务乡村振兴、精准扶贫，持续推进“一村多名大学生人才培养计划”和“襄阳正大免费订单培养计划”；服务健康中国战略，持续推进“乡村医生免费订单培养计划”；服务产业转型升级，与市高新区政府合作持续开展园区免费订单培养计划等，全方位提升人才培养链与产业链契合度。

3.全面升级校企订单人才培养模式改革。总结推广建筑装饰工程技术、畜牧兽医、汽车检测与维修技术等专业国家现代学徒制试点经验，升级校企订单培养模式，实现校企“教学、实习、就业”全过程融通，“资源、组织、文化”全方位融合，共同打造校、企、生利益共同体。要创新校企订单培养模式，实现由“实习式订单→就业式订单→全程参与育人式订单”的优化；要创新教学资源建设模式，实现由“学校课程→企业课程→企业化课程”的迭代；要创新实习基地建设模式，实现由“校中厂→厂中校→高水平产教融合人才培养基地或高水平国家级职业教育实训基地”的升级；要创新校企合作育人模式，实现由“传统育人模式下学校单主体→现代学徒制模式下校企双主体→混合所有制模式下一体化育人”的升级。［5］

（三）深化教育教学改革，提高人才培养质量

1.深化“能力本位、阶梯提升”的专业群课程体系改革。服务学生可持续职业发展要求，沿着“公共通识能力→专业通用能力→专业核心能力→专业拓展与创新能力”的能力培养主线，构建专业群基层共享课程模块（包含人文工具课程模块、专业基础课程模块）、专业群中层分设课程模块（包含专业核心课程模块、专业核心技能模块）和专业群高层互选课程模块（包含专业群拓展课程模块、专业群双创课程模块），形成“基层共享、中层分设、高层互选”的专业群课程体系，支撑学生职业发展全周期。

图2 能力本位、阶梯提升专业群课程体系结构图

2.深化以“教师、教材、教法”为核心的三教改革。以教师课堂教学责任制为基础，以教学诊改为抓手，深入推进以“教师、教材、教法”为核心的教学改革。融入行业企业新技术、新工艺、新规范，校企共同打造菜单式、模块化课程，组建专兼结合的结构化教学团队；对接“1+X”证书试点，促进书证融通，开发一批活页式、工作手册式新形态教材和国家职业教育规划教材；推进信息技术与教育的深度融合，教师人人建设教学空间，学生人人建有学习空间；着力打造一批线上线下混合式教学改革的教师典型，课堂教学质量明显提升。［6］

3.深化创新创业教育改革。集聚创新创业教育要素与资源，持续实践学校“一纳入四融合”创新创业教育模式（即将创新创业教育纳入人才培养全过程，通过课程、师资、平台、文化融合，培养学生的创新意识、创新思维与创造能力）；打造创新创业教育精品在线开放课程，提升学生专业领域内的创新创业能力；依托校内各专业群实训中心，建设国家、省、市（校）三级创客空间，为学生打造创新创业教育实践平台；依托双创学院与襄阳市大学科技园，对自主创业学生实行一站式服务、全程指导、持续帮扶。

表1 分类培养分层教学组班模式建议表

四、实施分类培养分层教学改革的路径分析及建议

（一）根据培养类型确定分类培养组班模式

按照校地企协同培养要求，对于校地联合培养的学生，学校、学生与地方政府的相关局委办签订的联合培养协议，开展校地订单培养，入校后直接单独组建行政班（也是教学班），如一村多名大学生培养计划、面向高新区政府的行业单招、乡村医生免费订单培养班等。对于校企订单培养的学生，既可在学生入校初期，按照订单培养协议单独组建订单班（行政班、也是教学班），也可在培养过程中，按合作企业需要，打破行政班编制，实施走班制，跨专业组建教学班；对于扩招的学生，按照工学交替、弹性学习要求，单独组建弹性学习班。

（二）根据教学改革试点项目确定分类培养组班模式

积极参与国家职教改革项目试点，深入推进教学改革试点项目落地和成果转化。根据专业教学改革试点项目立项情况，可分别组建现代学徒制试点班（行政班制）、各类1+X证书试点班（按专业年级实施走班制）、卓越医生人才培养计划试点班（行政班制）、长学制培养班（行政班制）等。

（三）根据生源类型确定分层教学组班模式

招生规模较大的专业，可在学生入校时针对学生类型（普通文理生、技能高考生、单招生、扩招生）分别组建行政班，按照一类一方案的要求，实施差异化人才培养；在后期教学中，允许学生根据学习能力提出转班申请，经专业群评估后转入其他类型教学班。

（四）根据学生学习能力与兴趣爱好差异确定分层教学组班模式

在分类培养前提下，通过学生学习能力与职业适应性评估，在满足学生可持续发展前提下，按最近发展区理论为学生设计不同发展路径，在学生入学初或学习过程中分别组建工匠培育班、技能拔尖班、创客实践班、非遗传承班、专升本辅导班等，为不同层级、不同方向的学生制定分层教学方案。教学中也可根据学生申请、考核后进行动态调整。［7］

五、结束语

我校在推进“分类培养分层教学”的改革过程中，不断更新人才培养理念、改革人才培养模式，努力实现学生价值倍增，更好地服务学生职业发展与终身发展。在提高人才培养质量同时，将学校建成区域技术技能人才培养高地，学校成为服务区域经济社会发展的人才库、助推器和创新源。

（一）形成了可借鉴推广的“分类培养、分层教学”的人才培养模式

各专业群基于学校“校地企协同、课岗证融通、育训创一体”人才培养模式总体要求，全面推进校地定向、园区订单、校企订单培养，形成各具特色、成熟稳定的人才培养模式，产教融合、校企合作的培养机制日趋完善，国家现代学徒制人才培养模式改革试点成果应用推广良好。

（二）构建了特色鲜明的“个性定制、一类一案”的人才培养方案

各专业群按照校地订单、园区订单与校企订单分类培养要求，结合地方政府、行业企业等用人单位生产实际与岗位个性需求，开展个性化人才培养方案定制工作：可按照生源类型实施“一类一方案”，或按订单企业生产需要实施一企一方案；或针对不同类型学生中的学情差异，设计“一生一方案”，切实提高人才培养方案的开放性、适切性。

（三）实现人人满意的“个性发展、多样成才”的人才培养目标

各专业按照个性化人才培养方案实施要求，开展分类培养、分层教学，不同层次、不同类型学习者都能学有所获、学有所成。学生在各类创新创业比赛、专业技能竞赛中成绩优异；高职学生专升本升学率、创业率稳步提升。真正实现“就业有优势、升学有基础、创业有本领、发展有后劲”多样化人才培养目标，学生满意度与社会满意度稳步提升。