高职医用化学融入课程思政教育研究

2023-01-03张韶虹

襄阳职业技术学院学报 2022年6期

张韶虹

（襄阳职业技术学院医学院，湖北襄阳 441021）

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体”，“使各类课程与思政课程同向同行”。［1］医用化学是医学专业重要的基础课程，是高职医学生进入学校后第一学期开设的课程，在医学专业人才培养质量的提高方面应当担负更多思政教育的职责与使命。［2］医用化学课程内容蕴含丰富的思政元素，充分挖掘教学内容的思想性，把课程思政理念融入课程建设，有助于塑造学生品格，培育科学精神，提升职业素养，形成协同育人效应。

一、医用化学课程思政内容的构建

（一）组建教师团队，明确责任分工

组建以老、中、青结合的骨干教师为代表的课程建设团队，加强培训学习，提高认识水平，明确分工，各司其职，为课程思政资源的建设和应用提供保障。［3］把课程思政理念落实在教学全过程，言传身教，为人师表，以独特的人格魅力和广博的学识影响和教育学生，引导学生树立正确的人生观和价值观。

（二）进行课程整体设计，优化选取典型内容

结合专业特点构建医用化学课程思政内容，深入挖掘医用化学教学内容的课程思政元素，优化选取典型案例。在传授化学基础知识的同时，渗透对学生进行无私奉献、勇于担当等高尚品格的塑造；执着求真、批判创新等科学精神的培育；严谨细致、精益求精等职业素养的培养。

课程体系在导学部分，引导学生感悟化学学科思想蕴含的内在之美和化学物质形态、变化的外在之美，旨在渗透美育教育，激发学生学习兴趣；将医用化学实验室安全与防护内容和学生实践技能训练有机结合，以期增强学生安全意识和规范意识，提高风险防范能力，树立绿色化学理念。［4］

基本教学内容结合专业和课程特点，精选和医学联系密切的内容，使学生理解化学与医学有着不解之缘，学会用联系的观点、辩证的思维解决问题。医学研究的目的是预防、诊断和治疗疾病，需要广泛使用药物。一种药物的发现、发明往往要经过无数化学家、药物学家多年的努力。如中国科学家屠呦呦于1972年成功发现青蒿素——一种用于治疗疟疾的药物，开创了疟疾治疗的新方法，获得2015年诺贝尔生理学或医学奖。

拓展内容以化学史教育为切入点使学生认识到化学是人类实践活动的产物，和医学等其他学科一样，随着人类社会的发展而发展，作为21世纪的中心科学，为促进其他学科的发展作出了重要贡献。以此激励学生树立远大理想，用发展的眼光看待自己，用科学的精神对待学习，培养可持续发展能力。

（三）进行课程资源建设，合理呈现教学内容

依据《高等学校课程思政建设指导纲要》，对课程资源进行修订制作。在课程标准中融入思政元素，为各类资源建设提供指导。［5］在课程资源建设中突出学生主体地位，将知识传授与能力培养相结合、基本内容与拓展内容相结合、专业教学与思想教育相结合，既体现了教学内容的科学、严谨、规范性，又兼顾了信息化资源的直观、形象、趣味性，以激发学生学习兴趣，增强学习效果。［4］

1.课程资源呈现形式丰富。课程资源类型的呈现主要有文本类、PPT演示文稿、图形图像类、微课视频、动画类、视频类、音频类、虚拟仿真类等，依据不同内容采取适宜的呈现形式。如课程标准、教学设计、学习指南主要以文本的方式，重难点相关内容主要以PPT、微课进行展示，教学案例、名师名家、化学史话等则以电子挂图、教学动画、教学音视频等方式。

2.课程资源内容联系专业实际。在内容上选取科学家进行科学发现的艰辛和苦思冥想的顿悟、化学原理蕴含的哲学内涵、化学实验的准确规范等经典案例，帮助学生深刻领会课程的思想性，培养良好的职业素养。［6］如瑞典化学家诺贝尔一生致力于炸药的研究，历经艰险在硝化甘油的研究上取得了重大成就；俄国化学家门捷列夫经过长期、艰辛的研究发现了元素周期律，揭示了物质世界的秘密，在近代化学史上具有重要意义；中国化工专家侯德榜留美8年，为发展祖国化工事业，放弃了国外优厚待遇，回国后发明了“侯氏制碱法”并公布于众，造福世界人民。以激励学生弘扬博爱奉献的人道主义精神，培养刻苦钻研、精益求精的优秀品质，养成规范意识，增强社会责任感，用辩证的方法指导学习。

二、医用化学课程思政教学策略的实施

（一）课堂教学渗透，体现教师主导

教学过程中，根据不同知识体系梳理筛选合适的内容切入，和课程专业知识有机融入，在教学的各个环节中渗透课程思政，对学生进行润物无声的教育。在新课导入环节可精选案例，做到“知识传授和价值引领相结合”。如在物质结构部分，可以通过元素周期律的发现与发展，使学生了解化学原理蕴含的哲学内涵；在溶液渗透压部分可以结合渗透现象与医学、生活的联系使学生学会用联系的观点分析问题。

在新课学习环节可通过课堂互动，引导学生思考讨论，如学习生物碱时，以“毒品与化学”为题，使学生结合学习内容，讨论分析冰毒、吗啡和可待因等我国《刑法》规定管制的毒品对身心健康造成的危害。深刻认识毒品问题是当今世界面临的严重社会问题之一，作为当代大学生应遵纪守法，“珍爱生命，远离毒品”！

在拓展学习环节，可充分联系化学与衣、食、住、行的关系，使学生理解学习和生活息息相关。合成纤维让衣服的材料更加多样，合成颜料使衣物的色彩更加绚丽；化学使得食品不仅能提供糖类、脂肪、蛋白质和维生素等营养成分，还能做到营养平衡；各种节能环保材料在家居装修中的广泛应用，有效减少了环境污染；化学使出行更加安全、便捷、高效，为健康生活保驾护航。使学生更加明确学习的意义，为快乐学习、健康生活奠定基础。

（二）自主探究学习，体现学生主体

努力创设开放式教学情境，引导学生发现问题，探索未知，要求学生在学习过程中，能从不同的角度提出一些生活、学习中遇到的实际问题，通过自主探究性学习加以解决。如学习烃类时，针对生活中塑料制品的使用等问题，指导学生查找资料、了解不同塑料制品对环境的污染问题，使学生通过自主探究学习进一步体会到：环境保护，人人有责。从而自觉养成厉行节约、垃圾分类等文明习惯。

（三）小组合作学习，体现团队精神

在教学实践中，努力营造互助学习的氛围，帮助学生树立团队合作意识。互助学习的开展是根据班级实际成立学习小组，由组员推举出小组长，让文科、理科毕业的学生互相帮助，高中、中职毕业的学生取长补短。每个小组选取与专业联系密切的内容进行课外拓展学习，共同完成学习报告，在组内讨论的基础上选派代表在全班交流学习报告，小组进行的学习在成绩评定时，以所有组员的综合表现进行评分，目的是强化协作意识，达到互助共赢的效果。旨在拓展学生视野，提高综合素质。

在医用化学教学中加强课程思政建设须要坚持不懈，对课程进行优化设计，精选案例，与课程教学有机结合，为提高专业人才培养质量起到良好的促进作用。

三、医用化学课程思政教学效果评价方式的探索

探索全过程、多维度的高职医用化学融入课程思政教育评价方式，形成专业知识学习评价和思政教育融入评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、线上与线下教学评价相结合的多元评价方式。［7～8］在重视学生职业技能和职业素养培养的同时，要求学生掌握一定的专业基础理论知识，以利于今后可持续发展。因此在评价内容方面需加强理论知识、职业技能和职业素养等综合评定。充分考虑高职学生差异性，采用过程性评价、终结性评价、增值性评价相结合的方法进行。具体评价方法和内容见表1。