中职生感知教师支持对学习投入的影响：心理资本与专业认同的链式中介作用

李博文

一、问题提出与研究假设

（一）中职生学习投入问题亟待解决

2021 年颁发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确提出，要不断提升中等职业教育办学质量，注重为高等职业教育输送具有扎实技术技能基础和合格文化基础的生源。由此可见，发展中等职业教育是构建中国特色现代职业教育体系的重要基础，其在技术技能型人才培育过程中发挥着极为关键的基础作用[1]。随着中等职业教育基础性作用日益凸显，对于中等职业教育人才培养质量也提出了更高的要求[2]。相较于普通高中学生，中职生普遍存在学习基础薄弱、学习投入不足等问题，制约了中职学校人才培育质量的提升，对于发挥中等职业教育在现代化职业教育体系中的基础性作用形成了巨大的掣肘。学习投入特指个体在学习活动中表现出的对学习的一种持续积极情绪与状态，具有活力、奉献与专注三个主要特征[3]。学习投入能够显著正向预测学习成绩[4]、学习满意度[5]，甚至能纵向预测学生未来工作情况[6]，是衡量中职学校人才培育质量的重要指标。聚焦中职生学习投入问题并研究其影响因素，能够为提升中职生学习投入提供实证参考，对于提升中等职业教育人才培养质量，以充分发挥中等职业教育的基础性作用具有一定的现实意义。

研究表明，学生学习投入会受到多方因素影响，其中教师支持是影响学生学习投入的关键因素之一[7]。现有相关研究仍存在一定的局限性，主要体现在以下两个方面：其一，当前研究大多是探讨普通教育学生感知教师支持与学习投入的关系，相较于普通教育，职业教育人才培育具有显著的实践性导向特征，因而中等职业教育的课程体系、学生学习方式等与普通教育存在较大的差异，已有结论是否适用于中职生还有待验证；其二，虽然已有研究表明教师支持能够正向影响中职生学习投入[8]，但对于中职生感知教师支持影响学习投入的心理机制及关键路径尚不明晰，还有待进一步研究。据此，研究将视角聚焦于中职学生，引入心理资本与专业认同两个变量，进一步探讨中职生感知教师支持影响学习投入的心理机制及关键路径，以期为提升中职生学习投入提供参考。

（二）中职生感知教师支持影响学习投入的心理机制与关键路径

教师支持是指学生所感知到的教师在其学习生活中支持的态度与行为，包含学习支持、能力支持和情感支持三个维度[6]。据自我决定理论可知，当个体自主、能力和归属三个基本心理需求得到满足时，个体积极发展自我的愿望与潜力会被激发，从而产生更强的内生动机、意志力与投入度。教师支持能够满足中职生的基本心理需求，激发中职生内部学习动机，促使学生将更多时间与精力投入学习中。故研究提出假设H1：中职生感知教师支持显著正向影响学习投入。

心理资本是指个体所具备的一种积极的心理状态，通过自我效能感、乐观、韧性与希望四个方面体现[9]。已有研究表明，教师支持能够显著正向预测中职生心理资本[10]。积极心理学理论认为，积极的心理状态能够激发个体积极的情绪，从而影响个体的认知与行为。积极的心理资本能够增强中职生对自身学习能力的感知，并提升其应对挫折的能力，促使中职生产生较高的学习自我效能感，从而产生更为强烈的主动学习的动力与意愿，提升学习投入水平。故研究提出假设H2：中职生感知教师支持通过心理资本间接正向影响学习投入。

专业认同是指在环境的影响下，学生逐步接受、认可所学专业，并形成积极态度参与专业学习的动态心理过程，包括认知、情感、意志与行为四个方面的认同[11]。已有研究表明，学生专业认同的形成心理过程会受到教师支持的影响[12]。据认同理论可知，高度的认同感会促使个体产生积极的态度与行为。具有高度专业认同感的中职生对专业学习持有积极的态度，促使学生产生积极的学习动机，从而提升学习投入度[13]。故研究提出假设H3：中职生感知教师支持通过专业认同间接正向影响学习投入。

研究表明，心理资本中的希望因子能够显著正向预测学生的专业认同。心理资本较高的学生，对于所学专业的发展前景更容易做出乐观的判断，从而提升自身专业认同[14]。故本研究提出假设H4:中职生感知教师支持通过“心理资本—专业认同”间接影响学习投入。

综上所述，研究拟以中职生感知教师支持作为自变量，学习投入作为因变量，心理资本与专业认同作为中介变量，探讨中职生感知教师支持影响学习投入的心理机制及关键路径[15]。假设模型见图1。

图1 假设模型图

二、研究对象与方法

（一）研究对象

研究采取方便整群抽样法，选取云南省2 所中职学校和贵州省2 所中职学校在校学生进行问卷调查。研究借助于问卷星平台，以班级为调查单位进行问卷发放。总共回收调查问卷392 份，剔除无效问卷后共获得有效问卷364 份，问卷有效率为92.85%。调查样本中男生124 人（34.1%），女生240人（65.9%）；农村户籍318 人（87.4%），城镇户籍46人（12.6%）；一年级学生107 人（29.4%），二年级学生161 人（44.2%），三年级学生96 人（26.4%）。

（二）研究工具

1.感知教师支持量表

研究采用欧阳丹修订的《感知教师支持量表》[16]。量表分为学习支持、情感支持和能力支持三个维度，每个维度4 个题项，共12 个题项。量表采用5点计分法，1 代表非常不符合，5 代表非常符合，得分越高，表明学生感知教师支持越高。研究量表Cronbach’s Alpha 系数为0.839。

2.学习投入量表

研究采用方来坛修订的《学习投入量表》[17]。量表分为奉献、专注与活力三个维度，每个维度5 个题项，共15 个题项。量表采用5 点计分法，1 代表非常不符合，5 代表非常符合，得分越高，表明学生学习投入度越高。研究量表Cronbach’s Alpha 系数为0.939。

3.心理资本量表

研究采用张阔等修制的《积极心理资本量表》[18]。量表分为自我效能、韧性、希望和乐观四个维度，每个维度4 个题项，共16 个题项。量表采用5 点计分法，1 代表非常不符合，5 代表非常符合，得分越高，表明学生心理资本水平越高。研究量表Cronbach’s Alpha 系数为0.932。

4.专业认同量表

研究采用戚涵钰编制的 《中职生专业认同量表》[19]。量表分为专业认知、专业情感、专业投入与专业适切四个维度，每个维度4 个题项，共16 个题项。量表采用5 点计分法，1 代表非常不符合，5 代表非常符合，得分越高，表明学生专业认同度越高。研究量表Cronbach’s Alpha 系数为0.942。

（三）数据处理

研究使用SPSS25.0 对样本数据进行描述性统计与相关性分析，使用SPSS 宏程序PROCESS 进行中介效应检验。

三、研究结果

（一）共同方法偏差检验

研究数据来源于自述式量表，可能存在共同方法偏差，因此研究采取单因素检验法对可能存在的共同偏差进行检验。运用SPSS25.0 对研究数据进行未经旋转的探索性因子分析，共提取14 个特征根值大于1 的因子，且第一个因子方差解释的变异量未超过40%的标准，表明数据不存在严重共同方法偏差效应[3]。

（二）变量描述性统计与相关分析

将感知教师支持、学习投入、心理资本与专业认同做相关分析，分析结果见表1。由表1 可知，感知教师支持与学习投入、心理资本、专业认同显著正相关；学习投入与心理资本、专业认同显著正相关；心理资本与专业认同显著正相关。

表1 变量描述性统计与相关性分析

（三）心理资本、专业认同在感知教师支持与学习投入间的中介效应检验

相关分析结果表明，各变量之间相关关系显著，具备进行中介效应检验的条件。在控制性别与年龄的情况下，使用偏差校正的百分位Bootstrapping 法对中介效应进行检验，通过重复随机抽样在原始数据中抽取5000 次，计算中介效应Bootstrapping95%置信区间，分析心理资本与专业认同在感知教师支持与学习投入间的中介作用[20]。回归分析结果见表2。由表2 可知，感知教师支持显著正向预测学习投入(B=0.429，P＜0.001)；将心理资本与专业认同纳入回归方程后，感知教师支持显著正向预测心理资本(B=0.246，P＜0.001)与专业认同(B=0.380，P＜0.001)；心理资本显著正向预测专业认同(B=0.283，P＜0.01)；感知教师支持 (B=0.146，P ＜0.001)、心理资本(B=0.497，P＜0.01)与专业认同(B=0.358，P＜0.001)均能显著正向预测学习投入。

表2 感知教师支持与学习投入间链式中介模型的回归分析

中介效应分析结果见表3 与图2。由表3 与图2 可知，心理资本与专业认同的中介效应95%置信区间均不包含0，表明心理资本与专业认同在感知教师支持与学习投入间中介效应显著。总间接效应值为0.284，效应值占比为66.69%。总中介效应具体由三条路径产生的间接效应构成：感知教师支持—心理资本—学习投入路径形成的间接效应1；感知教师支持—专业认同—学习投入路径形成的间接效应2；感知教师支持—心理资本—专业认同—学习投入形成的间接效应3，三个间接效应的效应值依序为0.122、0.136、0.025，效应值占比依序为28.50%、31.70%、5.83%。直接效应值为0.146，效应值占比为33.91%。

表3 中介效应与效果量

图2 心理资本与专业认同在感知教师支持与学习投入关系的多重中介模型

四、研究结果分析

（一）中职生感知教师支持正向影响学习投入

研究结果表明，中职生感知教师支持能够显著正向预测学习投入，假设H1 得到验证。感知教师支持作为一种积极因素能够明显提升中职生的学习投入。一方面，中职生在初中阶段学习成绩普遍不佳，学习基础较为薄弱，导致中职生学习自我效能感较差，对于学习缺乏主动性与自信心。另一方面，中职生进入中职学校后，专业技能知识的学习对于学生的理论学习能力与实践动手能力提出了更高的要求，导致中职生学习难度加大，继而容易产生学习挫败感，影响学生学习积极性。中职教师作为教学与专业双领域的专业人士，不仅能够熟练掌握专业技能，还能充分了解学生学习情况，为学生提供适时的专业指导，协助学生解决遇到的困难，并纠正学生不合理的行为，引导学生重新树立起学习的希望与兴趣[7]。据此可见，中职教师在中职生学习过程中提供支持，增强了学生学习自我效能感，从而使其更愿意将时间与精力投入到学习中。

（二）中职生感知教师支持通过心理资本与专业认同正向影响学习投入

中介效应分析表明，中职生感知教师支持还能通过专业认同或心理资本对学习投入产生间接影响，假设H2 与H3 得到验证。从心理资本单独的中介效应来看，中职生感知的教师支持会提升学生心理资本水平，进而间接提升学生的学习投入水平。首先，中职教师通过对学生学习上的关心与帮助，解决学生在学习过程中遇到的问题，积累了成功解决学习难题的经验，提升了学生学习自我效能感水平与面对挫折能力，形成了积极的心理资本。其次，积极的心理资本又正向影响着中职生学习投入水平。较高的心理资本能够增强中职生对学习的自信心与效能感，对各项学习任务持有更为积极乐观的态度，从而采取有效的学习策略，主动解决学习活动过程的各种难题[7]。

从专业认同的单独的中介效应来看，中职生感知教师支持会提升学生专业认同，进而提升学习投入水平。一方面，中职教师在学生专业学习过程中给予学生充分的支持，让学生对于自身所学的专业有了更为深入的认知，引发了专业学习兴趣，从而提高了专业认同。另一方面，中职教师依据自身较强的专业技能素养影响着中职生对于所学专业的认知，引导学生对自身专业建立积极的情感联系，从而提升自身专业认同度[21]。较高专业认同度会促使中职生产生更强烈的专业学习意愿，促进中职生投入更多的时间与精力进行专业课程学习，从而提升学习投入水平。

（三）中职生感知教师支持通过心理资本—专业认同路径正向影响学习投入

研究结果表明，中职生感知教师支持通过心理资本—专业认同的路径间接正向预测学习投入，假设H4 得到验证。感知教师支持能够提升中职生自我效能感与应对挫折的能力，有助于培养以自我效能、韧性、希望和乐观为特征的心理资本[9]。同时，较高的心理资本水平会促使中职生持有更为乐观积极的态度，对于自身专业的发展前景作出更为乐观的判断，从而提升自身专业认同。持有高度的专业认同的中职学生会具有更为强烈的专业学习意愿，促使中职生产业积极的学习态度与行为，从而提升学习投入水平。

综合以上分析可知，中职生感知教师支持、学习投入、心理资本与专业认同之间呈现两两正相关关系；中职生感知教师支持能够正向影响学习投入，心理资本与专业认同在感知教师支持与学习投入间起中介作用，且“心理资本—专业认同”在感知教师支持与学习投入间起链式中介作用。

五、中职生感知教师支持对学生学习投入的影响的策略建议

（一）增强中职教师支持

中职教师作为中职学生学习生活中的重要社会环境因素，其给予中职生的支持行为对学生学习投入有着较为关键的影响[22]，因此中职教师要充分认识到自身支持行为对于提升学生学习投入水平的作用，采取相应的策略为中职生提供学习、情感与能力三方面的支持。首先，中职教师需要树立以学生为中心的教育理念，采取鼓励式与引导式教育方式，主动协助学生解决学习中遇到的各种困难，让学生充分感知学习过程中的教师支持行为。其次，中职教师还要充分关注学生学习情绪，针对出现学习倦怠、厌学情绪的学生进行相应的心理辅导，给予学生充分的情感支持，引导学生树立良好的学习心态。此外，中职教师还需要关注中职生学习能力的培养，在授课过程中注重对学生学习方法的指导，培养学生良好的学习效能感，引导学生形成良好的学习方法与学习习惯。

（二）培育学生心理资本

中职学生心理资本的开发与培育对于提升中职学生学习投入同样较为关键。由于中职学生初中阶段学习成绩普遍不佳，导致不少中职学生存在学习自信心不足，心理资本水平偏低，因而中职生心理资本的开发与培育显得更为困难，需要从多方面入手。首先，中职院校要充分发挥课堂教学的作用，可在开设的心理健康课程中增加积极心理资本教育内容，对中职学生进行系统性的心理资本教育，让学生充分认识到心理资本的重要性以及如何提升自身的心理资本。其次，中职院校还可以通过举办相关心理健康实践活动，将心理资本理论知识与实践活动相结合，在活动开展过程中培育中职生积极乐观的心理品质。最后，中职院校还可以依据现实需要开展团体或个体心理辅导，引导学生进行正确面对与处理自身心理问题，培育学生良好的心理品质[9]。

（三）建立学生专业认同

中职学生专业认同能够间接影响学生的学习投入，提升中职学生对所学专业认同感同样也是提升学习投入的重要路径之一。中职学生专业认同的形成是一个复杂的过程，会受到多方因素的影响，因此其专业认同的提升也需要多方协作。首先，中职学校可通过增设专业学习导论课程或开设专业主题实践活动的方式增加学生对所学专业的认知与了解，引导学生关注专业领域发展，提升学生专业认同度。其次，中职教师要注重自身专业技能素养对于学生专业认同的影响，不断提升自身专业技能水平，充分发挥自身的榜样示范作用，使学生对所学专业持有积极的情感，从而提升专业认同感。最后，教育管理部门应当对中职生进行积极的宣传与引导，充分强调中等职业教育在技术技能型人才培育过程中的基础性作用，推动构建中职学生良好的社会形象，从而提升中职学生对自身专业的认同。