“1+X”证书背景下高职英语教师教学能力提升途径研究

2023-01-02余立祥

鄂州大学学报 2022年3期

余立祥

(河南检察职业学院,河南郑州 451191)

2019 年教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，“1+X”证书制度试点工作正式启动，明确要求高职院校结合“1+X”证书制度，进行专业建设，课程建设和教师队伍建设，进一步提高人才培养质量①。在此背景下，学校必然要进行新一轮的教学改革，更好地培养掌握一定英语技能的复合型技术技能人才，教师在人才培养中发挥重要作用。就高职院校而言，英语教师教学能力提升是一个紧迫性课题，高职英语教师必须强化终身学习理念，优化和更新知识结构，提高教学能力，从而适应新一轮的教学改革。

一、“1+X”证书与教学能力

（一）“1+X”证书的基本内涵

“1+X”证书是“学历证书+若干职业技能等级证书”的简称。“1”指的是学历证书，受教育者在完成国家正式学历教育规定的学习任务，达到规定学分，而获得的毕业证书。“X”指的若干职业技能等级证书，每种职业技能证书又分为三个层级：初级、中级和高级。职业等级证书是在国家人力资源和社会保障部门以及教育行政部门统筹指导和监督管理下，由职业教育培训评价组织负责证书的开发、考核与颁证，采用社会化运行管理，由职业院校负责证书制度的具体组织实施，这就确保了职业等级证书开发和实施的权威性。“1+X”证书制度使学校学历教育和社会用人需求得到有效衔接，遵循了职业教育活动的内在规律。具体而言，“1+X”证书制度将学历证书与职业技能等级证书相结合，学生取得学历证书表明学校的人才培养达到了基本要求，而学生取得的技能等级证书则体现了学校人才培养的特色[1]。《国家职业教育改革实施方案》（职教20 条）提到，“要进一步发挥好学历证书作用，夯实学生可持续发展基础，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。”②孙善学经典地概括出“1与X”两者间的关系，“1”具有基础性、主体性，着力解决德智体美劳全面发展基本育人问题，为学生可持续发展打下基础；“X”具有针对性、引导性、先进性，聚焦解决职业技能、职业素质或新技术新技能的强化、补充或拓展问题[2]。通过实施“1+X”证书制度，职业教育能够实现为国家培养符合社会经济发展需要的复合型技术技能人才的目标。

（二）教学能力的构成要素

“师者，所以传道授业解惑也”。教师为完成教书育人的使命，必然要有一定的教学能力。国内学者从不同角度对教学能力的概念和构成要素进行了大量研究。在教育学中，教学能力被定义为“教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，在教学过程中表现出来的规划设计、组织与管理、评价与反馈、调节与控制的综合能力，其核心是课堂教学的能力。教师的教学监控能力和良好的教学行为，是教学能力的主要内容”[3]。在心理学中，教师能力分为一般能力和专业特殊能力。具体到英语教师教学能力，可以概括为英语综合能力、教育研究能力和教育技术能力。大学英语教师教学能力直接影响英语教学质量，因而提升英语教师教学能力对提高学生综合运用能力至关重要。

（三）“1+X”证书背景下高职英语教师教学能力构成要素

在“1+X”证书背景下，高职英语教学要对标职业技能证书标准，从应试的学历证书转变为综合职业能力的学历和职业技能证书融合，提高学生英语综合运用能力，进而提升学生就业能力。这一重要转变体现到高职英语教师教学能力上，主要包含英语知识更新能力、教学组织管理能力、创新能力、现代教育技术能力等要素构成。

二、“1+X”证书背景下高职英语教师面临的困境

大学英语是高职院校面向全体学生开设的公共必修基础课程。“1+X”证书实施后，大学英语课程的重要性更是不言自明，对培养具有综合英语能力的复合型人才不可或缺。然而，笔者对所在高教园区高职英语教师调查后发现，英语教师面临一些困境，困扰高职院校英语教师教学能力发展，主要表现在以下三个方面：

（一）社会要求不断提高

随着我国经济社会的不断发展，出现了众多新经济，新业态形成的交叉技术技能领域，尤其在“一带一路”战略大背景下，我国各个领域对外交流日趋频繁，对掌握一定英语技能的复合型人才有着巨大需求，这就使得社会要求高职毕业生需要具备较强的实际英语交际能力。但目前很多高职院校对于高职英语课程沿用陈旧的教学模式，上课仍然以教师讲授为主，听力课程播放听力材料，让学生做阅读练习，过度侧重词汇和语法教学，考试评价仍然主要依赖期末考试分数，忽视了对语言知识在真实场景中的运用。

（二）学生生源多样化

在高职院校不断扩招的背景下，学校生源参差不齐，既有通过普通高招录取的学生，也“单招”录取的学生。此外，还有“扩招”录取的学生，主要包含应往届普通高中毕业生、中职毕业生、社会考生（农民工、下岗职工、退役军人、新型职业农民等），其英语水平差异较大。高职院校开设的英语课程都是必修课程，由于要满足知识水平相对较差学生的需求，高职英语教师只能从最基础知识起步，使得高校教师的教学重点放在最基础的语法知识，无法兼顾英语的实际使用。教师也不能很好地开展课堂互动，口语教学效果大打折扣，导致教学质量下降，高职英语教师教学能力进而受到影响。

（三）教师发展现状

面对越来越多的高职学生，英语教师要承担大量的教学任务，接受英语专业培训的机会少，并且时间也有限。结合笔者自身经历，绝大多数教师只能利用假期参加短期培训，而且有时是线上培训，参加对口专业挂职实训机会很少。面对专业英语教学时，明显缺乏一定的专业知识和行业背景[4]。此外，高职院校英语教师师资队伍的性别、年龄、职称、学历、学位结构不平衡，“双师型”教师较少。以笔者所在的高校为例，英语教师基本上以中青年女教师为主，占比91.1%；职称以中级为主，占比71.2%。另外，通过调研发现，笔者所在高职学校为例，英语专任教师中“双师型”教师占比只有36.4%，大部分教师缺乏企业实践经验。

三、“1+X”证书背景下高职英语教师教学能力提升途径

（一）教师自身发展层面

教师是一个专业化要求极高的职业。随着经济社会的不断发展，教育政策的调整，广大教师要不断地给自己充电，教师自身发展也是提高高职英语教师教学能力的核心。针对“1+X”证书制度的具体要求，教师自己要树立终身学习的理念，在学习教学和专业理论的同时，积极参加相关高职英语等级证书的培训和学习，考取相关职业证书，如全国翻译专业资格考试证书，外语导游证，及时补充和更新知识结构。例如，2020 年12 月，实用英语交际职业技能等级证书(Vocational English Test System)，简称VETS，纳入“1+X”证书制度试点工作，高职英语教师自己得先吃透该证书的各项具体要求，对核心知识和技能有全面的掌握，进而及时修改完善教学设计，采用适宜的教学方式。这样，教师在完成教学内容的同时，让学生能够有针对性地为实用英语交际职业技能等级证书做准备。

（二）教师队伍建设层面

培养复合型人才要求高职英语教学既要教授通用英语，又要讲授针对学生具体专业的行业英语，让学生拥有“英语+专业特长”。由于高职英语教师自身除了教师资格证，没有相关技能证书，缺少实践经验，无法有针对性地满足不同专业学生的实际需求。在这种形势下，英语“双师型”教师队伍建设至关重要。“双师型”教师的重要特征就是其在理论知识和实践经验的不断探索和积累，从而实现自身综合教学能力的提升。高校要采取有力举措，为教师的培训和自身专业发展提供较好的配套支持，重视英语“双师型”教师的培养，出台相关激励办法，比如对“双师型”教师提高课时费标准或者每月增加津贴。尤其是商务英语、翻译专业英语教师本身就具备“双师”基础，鼓励这些教师积极参与企业挂职锻炼，及时了解企业前沿对英语和技能的实际需求，补充自身短板，反馈到英语教学之中，提升教师业务能力。同时学校鼓励英语教师积极考取学校开设专业相关“双证”，甚至“多证”，对于通过证书的老师，给予必要的培养经费。此外，高校可以选取行业知名企业，加强校企合作，共建实习基地，从企业当中引进兼职“双师型”教师。企业“双师型”教师可以开展选修课，定期举办讲座，让学生了解国际市场前沿，培养学生的国际化视野，改善本校“双师型”教师缺乏，实践能力不强的现状。

（三）教学改革层面

高职英语教师要适应新形势，结合“1+X”证书制度的要求，有针对性地进行适合不同专业学生的课程开发和建设，在课程开发和建设的同时，教师教学能力也得到提高。在培养拥有英语技能的复合型人才中，将职业证书中的内容充分整合到大学英语课程建设，构建“课岗对接、课证融通、课训结合”的课、岗、证、训一体化课程体系，实现职业技能训练与专业课程教学的深度融合，更好地适应经济和社会发展的需要[5]。此外，教师也要不断探索新的教学方法。前文已经提到高职扩招，英语教师教学任务量大，学生知识水平差异大，为破解这一困境，教师可以引入翻转课堂的方法，通过信息化教学平台，将基础知识提前发布给学生，在课堂上不再传统地灌输，而是指导启发学生进行高阶知识的学习和锻炼学生的口语表达能力。这样不仅减少了教师机械重复讲解的基础知识的时间，从而能够有更多时间设计教训内容和更好地调动学生的积极性，提高学生课堂参与度。以笔者所在高校，教师借助超星学习通平台，可以及时对教授内容进行测试（前测和后测），在线统计主客观试题答题情况，这使得教师能够及时获得教学反馈和反思改进，从而提升教学能力。

（四）以赛促教层面

高职英语教师要积极参加高等职业教育技能大赛教学能力比赛和高等职业教育青年教师课堂教学创新大赛，以赛促教。高职英语教师要适应新媒体，新技术，不断探索把信息技术成果有效地运用到教学当中，提高教学效果。以笔者参加的教学能力大赛为例，比赛方案要求提供教学内容视频，教学设计方案和教学实施报告。教学技能大赛注重以学生为中心，发挥学生在课堂上的主体作用，这就要求教师转变教学理念，重新定位教师的角色，从传统课堂知识灌注者转变为学生自主学习的引导者。教学设计要体现出因材施教原则，针对不同专业的学生，大学英语课要与学生专业知识相结合，考虑学生知识水平差异，分层次教学，既能照顾基础较差的学生，也能为高阶学习者提供扩充内容，促进这些学生自我提高。教学技能大赛还要求体现创新性，不仅是教学内容上的升华提高，更是将信息化教学纳入评分体系。尤其是在后疫情时代，教师构建数字化教学平台，整合课程资源，形成线上线下教学有机结合的场景。教师通过参加大赛，将现代教育技术与传统课堂深度融合，以赛促教，不仅能够提升自身的综合教学能力，并且能够带动整个教学团队提升教师教学创新能力，不断提升人才培养质量。

（五）课程思政层面

思想政治教育是高校落实立德树人根本任务的重要环节。思政教育不是只有少数课程才开展的，而是所有课程都要融入思政元素，教师要积极投身课程思政建设。高职英语教师需要针对课程和专业特点，对课程思政的内容和实施课程思政的场合要提前规划，使思政教育达到潜移默化，润物无声的效果，进而不断提升开展课程思政教学能力。