中职英语口语课堂的信息化探索实践

郑 欣

（广州市财经商贸职业学校，广东 广州 510000）

《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》和《教育信息化2.0行动计划》等文件，对进一步提升教师信息化能力提出了明确要求。信息化教学能力，是以促进学生发展为目的，利用信息资源，从事教学活动、完成教学任务的综合能力，是信息化社会中教师专业发展的核心能力。[1]

1 课前利用教学资源安排学生前置学习

1.1 运用教学视频，引入课程主题

教学视频最适合用于前置学习。主要有两方面的原因：一是与枯燥的文字相比，学生更愿意观看有声音有画面的视频；二是网上的视频资源十分丰富，教师较易在网上搜索得到与课程主题相同的视频。教师还可以在视频后再设置一、两个问题，让学生进行思考并回答，提高前置学习的学习效果。通过网络视频与课程主题的紧密结合，不仅有助于提升学生的学习兴趣，帮助学生拓宽视野、拓宽思路，也为有益于为接下来的课堂教学做准备。

1.2 利用信息化平台，布置预习任务

首先，教师可以利用教材自带的APP，让学生课前熟悉并识记本课单词。其次，对于无可用资源的教材，教师可以使用Quizlet自制单词表，而后通过系统自动生成单词识记练习。Quizlet的网址是https://quizlet.com/zh-cn。教师不但可以输入本节课的生词和词组，还可以插入图片。所制成的单词卡可以放入学习集，教师可以以一个学习集为单位，布置学生通过中英文对译、听写、配对等趣味性手段，完成系统自动生成的单词练习。学生通过完成单词游戏式的练习，不但能检测自学效果，还能加强记忆。

对于学生的预习效果，教师还可以充分利用信息化工具进行查看或检测。第一种情况，教师拥有可用的app或软件，并且前期在上面布置了预习任务，那么教师只需要登录APP或软件，就可以看到详细的预习数据。无论是班级的数据还是某个学生的数据，教师只要动动手指，就能一目了然。随着时代的进步，这些软件或APP也在一直更新，所能布置的任务也越来越多元化，并不局限于单词的预习环节。第二种情况，教师无可用的APP或软件。对于这种情况，教师可以利用Quizlet中已制作的学习集，在课堂上，对预习任务进行检测。其次，如果并不想布置单词的预习任务，教师还可以利用“问卷星”自行设计预习题目，问卷星的题型十分丰富，例如单选、多选、图片、简答、填空等等，免费版基本就能满足教师的需求。教师课前利用信息化资源，布置前置学习任务，让学生完成预习任务，既能锻炼学生的自学能力，又能节省课堂上的宝贵时间，让课堂学习更高效。

2 课中利用信息化技术提升学生合作学习效率

2.1 合作学习的内涵

美国教育心理学家罗伯特·斯莱文认为：“合作学习指学习者在小组中重视学习活动并根据整个小组成绩而获得奖励和认可的课堂教学技术”[2]。王坦将合作学习定义为一种教学策略体系，其目的在于“促进学习者之间的相互合作，已达成共同的学习目标，其奖励的依据是小组整体”[3]。这里将合作学习定义为：以一个学习目标为导向，以学生、师生之间的合作为基础，以小组成员间的学习活动为主体，以团体总成绩为主要评估依据的一种学习方式。

2.2 专业课堂交互软件助力课堂合作学习

在教学中运用信息化技术，其中最大的优势是“即时数据反馈”。无论教师是使用Quizlet、问卷星还是易课堂等工具，即时数据反馈这一项功能可以大幅提高教学效率。教师无需人工逐题用红笔批改、算分、统计，并且通过软件平台还能获得一份详细的数据呈现。在课堂教学中，运用信息化技术的有利于学生的合作学习活动，形成交互式学习氛围。以希沃旗下的产品易课堂、希沃白板为例，在课堂上，教师通过易课堂教师端布置任务，学生以个人或小组为单位在学生端完成任务后，教师就能获得实时课堂数据，即时掌握学生课堂学习效果。当前，易课堂等专业的课堂交互软件都具备了颇具特色的有利于合作学习的功能，具体表现在下面三个方面：

（1）个性化教学推送。以主题为货币兑换的口语课为例，教师布置口语展示任务给各小组的时候，可以利用个性化推送功能，让每个小组接受的任务稍有不同。例如，主任务都是要求学生根据货币兑换单上的信息进行1分钟的口语展示，但A小组接到的货币兑换单上的任务是英镑-人民币的转换，而B小组接到的任务则是美元-人民币的转换。教师通过布置同主题的不同任务，保证了各小组是在独立思考的基础上完成了任务，避免由于任务完全相同，而导致每个小组所展示的内容也完全一样。这样不但能拓宽学生的视野，激活学生的思维，而且更利于合作学习的开展，达到课堂教学内容多元化的效果。

（2）趣味化竞赛教学。易课堂等专业的课堂交互软件，能够通过抽选、抢答、投屏等功能，为每个学生创造平等的展示机会。当每个孩子都能受到关注后，课堂教学效果也大不一样。学生A，以前无论老师怎么劝说他、鼓励他，他都不开口回答问题。但自从有了平板，他会积极主动地把自己的想法在平板上记录下来，并通过传屏功能传到课室的展示屏上。笔者认为这种信息化的课堂模式给了这类学生一个笔头表达的机会。又如，以前总有学生说我也举手了，为什么不叫我？老师你偏心。通过抢答这样的方式，由系统挑选抢答速度最快的学生作答，全班同学拥有了相对公平的课堂体验。易课堂的抢答功能以数据为准则，缓解了以前课堂上的“尴尬”，再也不会有学生说老师在课堂上偏心，而是会以更快的速度抢答问题，答对问题，获得积分。基于信息化技术的翻转课堂的开展，体现了以学生为中心，把学生放在课堂的正中央，让学生乐中学、学中乐，有效激发和挖掘学生的学习兴趣和进步潜力。

（3）实时化评价反馈。易课堂等专业的课堂交互软件评价功能分为生生互评，小组互评，教师评价三种模式。以口语课的一分钟演讲任务为例，教师事先公布评价标准，让学生在他人完成任务后对其表现进行评价。优点在于：第一，让学生参与评价环节，更能体现“以学生为中心”这一思想；第二，学生参与评价，能够促使学生在他人展示过程中认真听讲。笔者发现在日常教学中，如果只有教师评价这一种模式，作为观众的大多数学生会认为这是别人的展示，与自己无关。而加入生生互评这一环节，学生会更有主人翁意识，更认真倾听他人的答案；第三，利用信息化工具进行评价，便于及时反馈结果。教师可以在各小组展示完毕后，立刻公布系统数据，让学生的课堂体验更完整，也减少了教师课后的工作量。

交互式合作学习的课堂让学生在快乐中学习，在学习中收获。该课堂是尊重每一位学生的课堂，不仅让学生沉浸在课堂中，老师亦如此，它的成功之处在于可以让每一位学生在课堂的大舞台上尽情发挥。学生从被动接受变为主动参与，真正做到“学生学”，而教师的“教”成为“学”的支撑和引领，提升了教学效率。

3 课后通过学习数据有效实现教学闭环

作业是检测学生学习效果的有效途径[4]，信息化工具则给教师提供了一种布置作业的可靠途径。比如，教师可以利用希沃易课堂的“答题卡”功能设置习题，并推送给学生。学生则可以登录希沃易课堂的学生空间完成作业。当利用希沃易课堂批改作业时，教师还可以通过“批注”功能与学生互动，对学生作业进行点评、打分，给学生提供个性化的辅导，还可以把优秀的作业及时推送给同班学生，起到榜样示范作用。同样，作业不达标的学生，老师也可以重新再布置一次，引导学生订正巩固。

希沃易课堂的作业报告，还是老师对学情掌握的有力手段。通过作业报告，教师能够掌握学生完成时长、准确率等情况。在下一轮的备课中，老师们可以根据学情数据，调整教学难点和重点，提高教学效率，真正实现闭环教学。

4 结语

总之，在信息化的大环境下，教师需要不断创新英语课堂教学策略与方法[5]，科学设定信息化教学手段与教学模式，让英语知识更生动、形象地展示出来，让信息技术更好地服务于英语教学。同时，要注重发挥学生学习主体性作用，有意识地培养学生的合作学习和自主学习的能力，提升学生的合作意识。