语块教学法在大学英语教学中的应用

徐晶晶

（西安医学院外国语学院，陕西 西安 710021）

中国大学生的语言水平因经验不同和专业不同而有所区别，但他们中的大多数人都有提高英语能力的需求。研究（朱，2010；沈，2007等）表明，非英语专业大学生现有的英语能力普遍不能满足他们的英语需求，例如阅读英语文学、就业或参加海外交流项目，并希望大学能在这方面提供相关课程的帮助。然而，有效的英语学习应该基于语言的本质，即“语言由语法化的词汇组成，而不是词汇化的语法组成（Lewis,1993:vii）”。因此，本文致力于通过在大学英语教学中有机地融入语块教学法，以帮助非英语专业大学生突破英语能力发展存在的瓶颈。

1 语块教学法理论基本内涵

1.1 语块的定义

在将语块引入语言课堂之前，语块可以通过不同的定义来描述。由于其长度、固定性、习语性和功能的不同，这一概念可以分为不同的类型（Nattinger&DeCarrico，1992）。根据Wray（2000）的统计，不同语言学家发明并使用了50多个定义术语来强调语块的各个方面。在所有的定义中，Lewis的定义似乎被广泛接受。

Lewis（1993）认为，语言的基本单位是语块（或语法化词汇），语块的长度从单个单词到多个单词项不等。在他看来，这些语块有三个关键特征：（1）语块的意义无法从其形式中预测。（2）语块的功能是基于特定句法目的的语言的最小单位。（3）语块的特征是“社会认可的独立单位”。换言之，语块是在特定语言群体的认同下，具有确定的意义和固定的语用功能的语言表达的固定单位。

1.2 语块的分类

与多种定义的存在相似，研究者出于不同的研究目的对语块的分类持有不同的观点。例如，第一个尝试对语块进行分类的人是Becker（1975），他将词汇短语分为六组（包括复合词、短语、指示词、句子框架、情景话语和逐字测试）。在Becker之后，许多语言学家（Richard，1984；Moon，1998等）从不同的角度对语块进行了分类，以便于研究和应用且不同种类的分类之间存在重叠。

然而，词汇分类中存在模糊边缘，分类应该被视为对语块进行分组而不是定义的工具。本文采用了 Lewis（1993；1997）分类法：将词汇块划分为四个基本范畴，涵盖了从简单词到复杂多词单元的连续体。在这四种类型中，词语和搭配倾向于以信息为导向，与指称意义相关，而固定和半固定表达更关注语言表达的语用意义：

（1）单词，即单个单词（如 close，surprisingly），是语言教学中被广泛接受的独立词汇。然而，在语块教学法中，单词已经是英语教学的重要组成部分，教学法的改革应该应用于更大的语块教学。

（2）搭配，搭配是频繁且经常出现的多词项目，从完全固定到完全新颖，通常是线性序列（例如：to meet standard）。在英语教学中，搭配已经引起了老师们的注意，并被引入课堂，尤其是固定习语（a broken home）和介词短语（suspicious of）。然而，语块教学法的重点是完全语境化的单词组合（如：suspicious of people who...），这比传统的搭配理解更复杂、更广泛。

（3）固定表达式，语块的另一个主要类别是表达式，它可以分为两种类型。一种是完全固定表达式，另一种是半固定表达式，具有确定的“框架”和可替换的“槽”。与用单词和语法造句相比，这些制度化的字串的一个优点是可以快速从记忆中检索到它们（Boer&Lindstromberg，2009）。在语言教学中，固定表达是公认的，有四种类型：社交问候语（happy new year）、礼貌用语（I’m fine）、“短语手册”语言（Could you please tell me the way to）和习语（you’remaking a mountain out of a molehill）。

（4）半固定表达式，半固定表达式比较常见，它比完全固定表达式长。例如，几乎固定的表达方式（it’s/that’snot my fault）、口语句子（Could you please...？），和句子开头（I wonder if it wouldn’t be better to...？），在这一类别中，表达可以从短到长，也可以从固定到自由，这挑战了传统的、过于简单的“固定”词汇和“生成”语法的二分法。

2 大学英语词汇教学存在的问题

在大学英语教学中，背诵单词表和强化语法规则的掌握仍然占据着教学的主要内容。受乔姆斯基语法的影响，词汇传统上被视为具有语法和语义功能的词表，以服务于语法规则。同时，传统英语教学鼓励学生大量记忆单词表和语法规则，将单词填入语法规则之中进行造句。

然而，这种学习策略的发展出现了问题，学习者尽管掌握了足够语法规则和词汇但仍可能会遇到以下情况：（1）知道所有组成词，但不理解词汇短语或句子；（2）错误地从母语翻译句子；（3）过度使用所背诵的词汇进行拼凑，造成中式英语的错误频发。此外，即使学习者能够用正确的单词构建语法句子，他们的表达也可能被判断为单一用法（Pawley and Syder,1983）。一方面，用翻译记忆单词表可能会导致母语在生产过程中的负迁移（Scrivener,2011）；另一方面，英语教学大纲中过分强调写作和阅读技能的教学会导致口语中非自然的表达（Carter&McCarthy，1995）。即使是对语法规则和广泛词汇掌握良好的高水平英语学习者，他们在语言产出和交际能力方面也可能会失败（Boer&Lindstromberg，2009）。这些误区的存在强调了大学英语词汇教学尝试新方法的必要性。

3 语块教学法在大学英语教学中的应用策略

3.1 逐步引导学生树立语块意识

首先，教师可有意识的引导学生树立语块意识。成人学习者的一个显著特点是，他们更容易参与抽象概念（Harmer，2001）。因此，为了将语块引入语言课堂，提高学生的语块意识，明确地介绍语块理论可能有助于一些学生接受学习语言为语块。即使非英语专业的大学生的英语课堂时间有限，教师也有责任引导学习者注意课文的特定部分，并引导学生在学习中关注语块的积累。

其次，注意语块是输入转化为吸收的关键步骤。一般来说，学习者对语块的理解相对较短，并且在一定程度上是固定的。正如Lewis（1997）所说，学生的注意力应该直接集中在较大的语块上，比如固定和半固定表达。在教师的指导下，学生都有必要意识到这类语块的重要性并注意到它们。

此外，教师应该强调从整体上理解目标语块的重要性，而不是分析其内部结构。在语块教学中，教师应培养学生的学习自主性，这些学习习惯不仅能满足他们在研究生生活中的学习需要，而且有助于满足未来可能的英语要求。

3.2 将传统的单词表替换成语块清单

教师在授课的准备过程中，可以传统的单词表替换成为语块清单，或引导同学们在听课过程中自主地将所遇到的语块整理成册，以促进学生语块意识的形成和增加语块知识的输入。英语母语使用者把大部分心理词汇储存在完整的、完全语境化的短语中（Lewis，1997）。具体地说，母语人士有一个成熟的词汇组块系统（包括可检索词、搭配和表达）和相关的“语法”。在这个系统中，单词是“小语法”，语法是“大词”（Thornbury，2002）。在交流过程中，说话者根据特定语境从短语手册中选择合适的语块，例如“Could you please......”和“pass me the salt”。然后，这些语块被正确地与语法调整联系起来。

对于第二语言学习者来说，尽管单词和完全固定的搭配在中国的英语课堂上已经被认可了很长一段时间，例如depend on（语法搭配）和 to talk turkey（词汇搭配/习语），但Lewis认为教学的重点应该转移到更大的语块上，例如what was really surprising...或 I haven’t seen you for...等，以提高学生的语块意识，因为交际能力与大量的语块存储相关，而不是语法能力的结果（Lewis，1993）。通过认识到语言的词汇性质，以及词汇对意义创造的中心作用，进而促进学习者交际能力的发展。

3.3 将语料库引入大学英语教学

教师可将筛选过后的语块语料库作为课外补充材料引入课堂教学之中。如果学习者能够掌握足够的语块，他们的语言产出就更有可能变得自然（Boer&Lindstromberg，2009）。但学习者如果在识别语块时依赖于他们的直觉，这可能会成为学习语块的障碍。因此，在计算机中收集使用中的语言数据成为识别大多数母语人士使用的常用语块的一种方法；这也被称为“语料库”。语料库是指“通过计算机存储和访问的、对调查语言使用有用的实际发生的文本（口语或书面）的集合（Thornbury，2006:56）”。从20世纪80年代开始，建立了一个电子语料库，即COBUILD项目，以揭示自然出现的文本中的语言行为（Willis，1990）。语料库的出现通过强调共同语篇中惯常出现的词汇组合（如搭配和表达），促进了语言课堂中语块的学习。

如定义部分所述，语块的一个显著特征是它们是一组频繁出现在一起的多词单位。此外，语料库数据允许我们检查词组的频率和搭配信息的统计概率，而不是依靠教师的直觉（Thornbury，2002）。因此，一致性在学生的学习需求和实际语言使用之间架起了桥梁。上下文中的关键词Concordance指的是语料库和计算机软件的应用，它在最小上下文中呈现目标词，通过快速搜索揭示其典型用法（McCarthy，1990）。此外，一致性的使用不仅为语言教学和教学大纲设计提供了可靠的数据，而且为学生进入真实的英语世界提供了不可替代的资源。尽管如此，语料库信息的有效性受到其资源的限制。学生可能会被大量信息淹没，初学者很难从一行行文本中找出模式（Lewis，2000）。因此，教师有责任选择合适的、可靠的资源，并培养学生将其作为有效学习工具的能力。

3.4 设计多样化的课堂活动

教师可在课堂中设计多样化的课堂活动，以提高学生的学习兴趣并在潜移默化之中提高学生的语块意识。例如，在阅读课堂中以小组为单位比赛识别语块知识；在口语课堂中基于特定的话题进行头脑风暴，最大化产出相关的语块表达。学生使用的学习方法各不相同，学习风格指的是学习者喜欢的学习方式，如听觉、视觉、阅读、写作和动觉风格等（Tomlinson,2001）。Ehrman&Oxford（1990）对成人语言学习风格和策略使用进行了研究。结果表明，学习风格可能是学习策略选择的一个影响因素，但学生可能会从尝试不同的学习策略中受益，而不是他们现有的学习风格。

同时，教师从语言习得的角度出发，深入浅出地讲解语块教学法的原理，并鼓励学生在课堂中有意识地使用该方法进行学习。学生的年龄是影响语言教学内容和方法的重要因素。Harmer（2001）总结了成人学习者的几个特点。（1）他们更倾向于抽象概念。（2）他们可能有他们现有的学习习惯。（3）他们在上课前可能会有期望。（4）他们可能更善于坚持长期目标。除了这些优点外，教师还需要注意其他一些特点。例如，成人学习者可能会批评教学过程，一些人可能会因为之前的经验而缺乏信心。

此外，教师还可以提供有趣且有益的外语学习材料，如经过内容筛选的英美剧，英文电影，英文歌曲和英文小说等供学生拓展学习。研究表明二语学习可以从外显学习和内隐学习中受益。外显学习是学习者为了学习而有意识地寻找特定信息的主动过程。内隐学习强调从语言接触中获得的自然的、无意识的和偶然的知识（Ellis，1992）。而补充丰富的外语材料则很好地将时间有限课堂中的外显学习延伸发展成了课堂外以学生主导的内隐学习。由于成人学习者在进入课堂前可能有自己的期望（Harmer，2001），教师可以与学生协商学习内容以满足他们的学习需要，并将语块教学看作是培养他们未来发展的自主性方法。

4 结语

为了帮助非英语专业大学生成为合格的语言使用者，并满足其多样化的英语学习需求，相关从业人员致力于提高中国英语教学行业的有效性。语言教学的目的应该转变为传授如何根据特定语境恰当使用英语的知识，而不仅仅是教授抽象的语法规则和记忆词汇。语块教学法遵循母语发展规律，强调以语块为单位进行第二语言习得，以促进学习者产出流利准确的外语表达。本文基于语块教学的理论，提出了将其与现行的大学英语课程有机融合的有效途径，帮助非英语专业大学生综合提升英语能力。