关于翻转课堂在中职教学中的实践与思考

蔡笑荣，章 敏，蔡凯频

（金华职工中等卫生学校，浙江 金华 322100）

0 引言

对于翻转课堂的应用而言，它既给教师带来了教学挑战，也给教学注入了新的活力。中职教师需要密切关注学生的学习表现，针对学生的学习薄弱点、成长特征等等，为学生制定适宜的教学方案。借助翻转课堂的模式，督促学生进行课前预习，鼓励学生开展课堂讨论，这样能够有效优化学生的学习效果，也能够促使学生得到综合能力成长。

1 中职教学应用翻转课堂的意义

在中职教学中应用翻转课堂，具有两个方面的意义。第一，它可以增强学生的学习自信心。分析学生的学情可以发现，中职生的文化课基础较为薄弱，学生对学习存在畏难心理。而且，由于学生的学习困难得不到解决，学生会逐渐丧失学习的信心。而借助翻转课堂的模式，让学生借助丰富的预习资料进行预习，在课堂时间共同探讨解决学生的难题，这样可以让学生掌握更多的学习技巧，从而让学生逐渐养成自信心。第二，它可以重燃学生的学习兴趣。在过去的教学过程中，学生通常处于被动听讲的地位。如果学生长时期缺乏表现的机会，这样很容易导致学生丧失学习热情。而利用翻转课堂的模式，可以让学生在课堂上有更多的表现机会，这样能够重燃学生的激情，也能够开发学生的团队协作能力、实践应用能力等等[1]。

2 翻转课堂的应用实践

2.1 准备好教学的资源

在中职教学中，做好教学资源的准备工作，能够保障教学的有序性、实效性，也能够为学生带来更好的教学质量。一方面，教师要积极整合信息平台，做好资源建设的工作。在日常教学中，确保教室的网络畅通，为课堂教学打好基础。另一方面，积极研发技术，增加教研成本，为教学工作提供后备保障。通过自建教学平台，或者应用已有的教学平台，对教学资源进行开发、整合，提升教学资源的利用价值。在充足的教学资源保障下，学生才能够获得良好的学习指导，才能够获得更大的学习便利性。在学生的零散时间中，学生可以借助手机等设备，预习、学习相关的课程内容，巩固自身的学习效果。

另外，为了获得更好的教学效果，教师还需要提升信息技术的掌握能力，以便于为课堂授课打好基础。除了应用和见解现有的微课资源以后，教师自身也需要积极制作微课资源，并努力提升微课资源的趣味性，从而更好地吸引学生的注意力。只有全面提高信息技术能力、专业课教学能力，教师才能为学生带来更好的学习体验，才能切实地促进学生全面发展。

2.2 提升教师的综合素养

在中职院校的教育工作中，教师需要不断地学习先进的理念，持续地提高自身的素养。在新时代的教学工作中，教师不仅仅要具备雄厚的专业知识，还需要具备理想的教学能力。科学的应用翻转课堂的模式，对学生实施信息化教育，这样既能够促进学生的进步，也能够提升教师的教学能力，促进中职教师的成长。在日常教学中，要避免传统的固化思维，积极提高学生的主体地位。杜绝使用“填鸭式”的教学模式，积极改善学生的学习空间，为学生提供更多的表现机会。

例如，在教学过程中，注重启发学生的学习思维，促使学生思维能力发展，夯实学生的基础知识。特别是在应用翻转课堂的过程中，要注重培养学生的自主预习能力，诱发学生的创新思维，以便于学生养成良好的综合素质。在遇到教学重难点时，要提前做好教学计划，在课堂中为学生预留充足的学习、探讨时间，开发学生探究能力、合作能力，助力学生的综合素质发展。换言之，教师需要从“知识的灌输者”，逐渐变成“知识的启发者”，以促使学生逐渐形成强大的综合能力，促使他们更加适应社会的变化，适应工作需求的变化等等。

2.3 重视课堂内外的教学

翻转课堂的教学模式，重点在于“翻转”二字。教师在应用该模式时，需要牢牢抓住教学的重点，做好课堂内时间与课堂外时间的翻转，做好教师地位与学生地位的翻转。换言之，在过去的教学活动中，学生处于被动听讲的地位，教师处于知识输出的地位。而且，学生通常占用课上的时间进行预习，这样会造成课堂讨论与实践的时间减少。而应用翻转课堂的模式时，教师需要凸出学生的主体地位，教师自身则充当“引领者”“旁观者”的角色。把课堂的活动主权交给学生，给学生设置足够的探究时间，应用该模式有助于推动学生的能力发展。另外，给学生下发导学案，或者下发微课资源、课程相关的趣味视频等等，让学生在课前时间进行预习，在课堂时间讨论那些自己无法解决的难题。通过该“翻转”模式，学生能够在课堂分组学习中锻炼合作能力，也能够在小组分组合作中逐渐掌握学习技巧，从而进一步深化学生的学习效果。与过去单一的预习方式相比，微课资源拥有更大的趣味性，它能够激发学生的预习兴趣，从而改善学生的预习效果，增强学生在课堂中的学习自信心。

另外，在学生课堂讨论完成以后，教师需要做好总结，以保障翻转课堂的应用完整性。对于学生自己无法解决的问题，教师要及时给予相应的指导。对于一些教学的难点和重点，教师也要做好相应的梳理，让学生形成更加系统的知识结构。通过对翻转课堂的应用进行研究，我们可以发现：“引导学生在课前预习，能够逐渐培养他们的自主学习技能；引导学生在课堂进行分组合作，能够培养他们的合作探究能力，激发他们的创意思维；启发学生进行知识梳理，可以让学生更快地进行知识内化，逐渐掌握课程知识点的整体结构”。通过这一系列的翻转课堂教学操作，学生往往能得到更加全面的成长与进步[2]。

3 翻转课堂的应用建议

为了强化翻转课堂的教学效果，教师还需要积极试行小班教学。在课前的预习环节，以及课后的写作业环节，还有在课堂分组较多时，学生个人得到的表现机会较少。为了让更多的学生能够得到锻炼，教师可以试行小班教学，以便于给每位学生提供足够的锻炼机会，从而促使学生学业进步、综合素质上升。通常情况下，把学生的人数控制在30人左右，就能满足翻转课堂的应用需求。结合课程教学要求，教师可以把学生分为5～6人一组，这样就可以保障学生的基本学习需求，也能优化翻转课堂的实际应用品质[3]。

值得关注的一点是，教师需要优化班级的网络环境，做好网络配置的工作，以便于提升教学的顺畅性，避免网络卡顿导致的时间浪费。而且，在翻转课堂的应用过程中，无论是学生搜索资料、参加线上讨论，还是学生观看微课资源，都需要良好的网络环境保障。只有确保网络环境足够安全、顺畅，才能够真正夯实翻转课堂的应用基础。对于教师而言，拥有良好的网络环境支持，教师也能够进一步提升微课制作的效果，从而强化实际的教学质量[4]。

除此以外，对中职教师设置相应的奖励措施，也是推动翻转课堂进程的重要举措。在过去的教学工作中，教师的主观积极性较弱，而且相关部门对教师的要求较低，教师只要完成相关的教学任务即可。为了推行翻转课堂的模式，学校相关部门就需要合理设置奖励措施，以便于提高教师的主观能动性，激发教师教学的积极性，从而优化中职学校的教育质量。把教师制作微课的部分纳入考核中，通常可以实现预期的管理目标[5]。

4 结语

总而言之，在中职教学中应用翻转课堂的模式，通常可以取得十分显著的效果。教师通过提高自身的综合素养，提高专业课程的教学能力、信息技术的掌握能力，为学生制作更具趣味性的微课资源，这样可以提高学生的预习兴趣，增强学生的理解效果、学习效果。在课堂教学中，积极鼓励学生开展分组讨论，共同解决那些预习中的难题，这样既能锻炼他们的合作探究水平、合作共赢意识，也能促使学生更快地解决学习难题，改善中职学习的品质。