以提升创新创业精神为导向的高职SPOC 教学模式探索——以《医疗器械创业管理》为例

李毅彩，李叶红

（广东食品药品职业学院，广东 广州 510520）

1 创新创业精神的内涵和培育的重要性

创新是人类社会高质量发展的核心动力。最早的创新研究是经济学家熊彼特的“创新理论”，企业家从事的是创造性的破坏工作；创新意味着新观念、新方法、新发明的实现。科尔认为创业是发起、维持和发展以利润为导向的企业有目的性的行为。创新意识是创业实践的基础，是创业的精神起点，创业是创新精神在创业活动的质变。培养创新精神，促进创业实现，实现持续性创新。

高职生创新创业精神是指依据高职生的学习状态和成长特点，引导他们参与各种不同形式的创新创业教育和实践活动，不断提升创新创业意识，强化创新创业的理想，培养自身的创新创业实践精神，勇于创新和创业，最终实现自身的职业追求和奋斗目标[1]。培育高职学生创新创业精神是实现中国制造强国和产业智能化转型升级，复兴民族大业的根本性要求；缓解每年庞大的大学生就业压力，增强社会中小企业发展活动，以创业带动他人就业，有助于推动职业教育创新创业导向的教学改革，为高职生的职业生涯持续发展提供源泉性动力，有助于自我价值的实现。

2 SPOC翻转课堂教学模式的特点与创新创业培育的融合

随着互联网应用规模不断扩大及新媒体技术的飞速发展，网络教学和各种智慧教学平台作为新的教学辅助手段，为传统教学的改革和创新提供了有力支撑。在SPOC（Small PrivateOnlineCourse小规模在线课程）教学模式中，学生自主学习便利、直接运用线上学校平台的教学资源，与老师实现学习资料搜索和问题解决的交互式经沟通；学生深度学习，必须保证学习时间、学习参与、课程互动；深度拓展课程知识，通过在线讨论、线上课后作业的要求，强调学生通过创造性思考提供多元性解决问题的方案，并实现线上的交流与互动，拓展了学生的知识视野和创新性思维。

3 高职大学生创新创业培育的现状

调查数据显示，我国高职学生创新创业精神的培育目前主要呈现出以下特点：

（1）政府、学校和企业对创新创业精神的培养认知高度一致，培育文化氛围渐浓。国家创业政策驱动使高职创新创业精神的培育和创业实践活动的开展成为必然。高职院校普遍开设创新创业培育课程和指导老师带动大学生进行创新创业的模拟实践和创业活动。（2）高职学校进行创新创业培育易呈现运动化状态，持续性不够。高职院校普遍制定了《大学生创新创业校园管理办法》制度，明确规定了创新创业开展的组织部门、工作职责、评价机制、创业导师制，创业激励政策等，形成了创新创业孵化园。但由于创业效果不明显等原因，创业活动无法得到有效持续的发展，降低了指导老师和学生创业实践的兴趣。（3）特殊时期后的直播为大学生开展创业活动提供更为便捷的实践平台，提升了学生个体创业的兴趣；特色农产品直播的兴起更为大学生回乡创业提供了更为直接、更为广阔的创业平台。（4）高职学生参与创新创业理论学习和实践的兴趣有待继续提高。首先是因为高职的创新创业精神培养的课程教学仍是传统的讲授式模式，学生参与度低。学生在创新创业实践上得到的锻炼与需求与差距很大。

4 以创新创业教育为导向的高职 SPOC教学模式探索―以《医疗器械创业管理》为例

4.1 《医疗器械创业教育》课程正式内容开设前的分析与设计

在《医疗器械创业教育》课程开展前，可通过课程教学网站开展线上调研，通过线上调研优先为该门课程的SPOC教学设定教学目标和教学关键内容，适合区域经济发展，适合高职学生的学习兴趣，适合创业过程的开展，适合学生模拟创业和提升自我创业价值导向的塑造。初步将课程线上线下教学内容的设计按照由浅入深“初步认知、深度学习、创新实践”等三个层次逐步递进，最大可能性调动学生对课程产生学习的兴趣[3]。

4.2 丰富线上优质教学内容，强化全方位教学资源的整合与共享

基于SPOC的《医疗器械创业管理》课程线上教学资源设置可以按照课程内容进行模式设置，每一模块体现学习目标、课件、课程视频、课程案例、课程主题讨论、课程作业，课程线下实践作业提交等。互联网上存在着大量的国内外知名的就业创业老师﹑医疗器械领域行业专家﹑成功的创业者的创业历程中的智慧和经验总结，这些都是丰富的线上教学素材。《医疗器械创业教育》课程线上教学模块是结合学生的学习思维，按照医疗器械行业创业的过程进行设计，对我国医疗器械产业发展环境分析、医疗器械创业者和创业团队的组建、医疗器械创业机会的筛选与分析、医疗器械创业资金的筹集、医疗器械创业企业生命周期的管理和医疗器械创业企业的风险控制。

4.3 线上主题讨论和线下社会实践紧密结合，提升学生创新创业的精神和创业力

每一模块都应设置一个学生极为感兴趣的讨论主题，各小组成员线下积极搜集材料，并根据主题要求进行课后的实践活动开展，学生以小组为单位，首先通过互联网、各种文献收集资料，在线上积极讨论主题，并对讨论的观点进行总结展示，其次，各小组成员相互评价其他小组的讨论观点，对其他小组的观点进行评价，然后修正完善自己小组的观点；接着要求学生围绕自己选择的市场机会对医疗器械相关企业进行市场调研5～6家，根据调研数据和信息进行小组观点的修正完善；最后各小组成员在线下进行主要观点的展示，老师和其他小组进行点评总结；各小组在线上展示本次主题讨论形成的相关主题的发展背景、发展演变，市场调研数据；可行性操作的初步规划等，将更好的项目成果展示进行线上展示。

4.4 课堂教学重视疑难解答和创业游戏及行为的训练

教师通过对学生线上知识的学习情况和互动参与情况，掌握学生知识模块的掌握情况，然后在线下课堂主要是解决学生的疑难问题。教师将学生的疑难问题总结，在线上列出，各小组成员选择其他组同学的疑难问题进行课后材料的准备用于解决该问题。在课堂中，同学们进行疑难问题的相互交流，充分体现相互协作、团队合作和取长补短的综合职业核心素养[4]。教师在学生交流时，即时进行针对性的解答，并在课堂中，对疑难问题的解决情况和学生的学习态度及效果进行总结，鼓励学生的解决问题的能力和创新性观点的展现。

4.5 课后创新应用及评价性考核

创业管理从创业素养准备、创业团队组建、创业机会筛选、选择商业模式、进行财务融资和创业企业管理是每一步都需要谨慎筛选，同时环环相扣。在课程结束时，每个小组都必须围绕自己前期确定的商业机会进行全面的创业策划和模拟创业过程，进行线上资料和文献的整理、进行线下实践的步步求证，最终提交完整的创业策划方案，线上互动交流、讨论，老师指导，线下课堂展示和未来发展规划，完善后线上提交形成课程资源的一部分，形成自评、互评其他课程学习者评价和教师评价等多个评价主体的参与，客观、公正、真实的多元化评价反馈[5]。