培养大学生自主学习的OBE 教学探索——以《金属材料学科前沿讲座》为例

梁顺星，尹丽霞，王晓玲，黄光伟，石银冬，刘晓艳，刘宏基

（河北工程大学，河北 邯郸 056038）

0 前言

由于网络的便利性和丰富的资源，使得学生的学习不仅仅在线下的课堂进行，线上教学成为教育事业风口浪尖，各大教育平台都打起了流量大战，但对于奋斗于一线的教师来说，以往以老师为中心的课堂教学模式，突然转变为以学生为中心的“主播”模式，新的教学模式带来了很大的挑战，教学行为其实是教和学两种行为的结合，而教学的好坏，不在于老师教得多好，而在于学生学得怎样。然而，很多学生甚至大学生并不具备良好的自我管理和自主学习能力。因此，在当前及以后一段时间的大环境下的线上教学，更需要激发和培养大学生的自主学习习惯和能力。所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。因此，学习的目的不是为了考试过关，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和锻炼培养能力。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

OBE（Outcome Based Education）教育理念也称为成果导向教育，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念，清晰地聚焦和组织了教育中的每个环节，使学生在学习过程中实现预期的结果。OBE教育模式注重对学生学习的产出进行分析，反向设计学生的教育结构以及相关评价体系。《金属材料学科前沿讲座》课程是金属材料工程专业学生的专业限选课程，是培养金属材料领域技术人才整体知识体系的组成部分。通过本课程的学习，使学生能够了解和熟悉金属材料专业领域的研究热点和国际发展趋势，了解相应的基本原理。课程内容广泛，与当今研究前沿接轨，不断进行更新。通过本课程的学习，能够提升学生对先进的金属材料的认识，为培养学生与时俱进的知识体系奠定了基础。本门课程和其他专业课的区别较大，并没有固定的教材和教学内容。如果没有较好的自主学习能力，学生很难学好本课程，并且容易出现应付的情形。因此在设计达到本课程的教学目标时，以OBE教学理念通过成果指向型的“线上线下混合教学三部曲”（以下简称“混合教学三部曲”）培养和激发学生的自主学习习惯和能力。

1 “混合教学三部曲”之课前针对性预习

课前预习总的任务是先感知教材，初步处理加工，为新课的顺利进行扫清障碍。因此，一般的课程是以看、做、思三部曲完成课前预习的。看，一般是把新课通读一遍，然后用笔勾画出书上重要的内容，需要查的就查，需要想的就想，需要记的就记。做，在看的过程中需要动手做的准备工作以及做做本课后的练习题。思，指看的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。预习以后，还要合上书本，小结一下，从而使自己对新教材的“初步加工”有深刻印象。但是针对本课程，根本没有固定的教学内容和教学，让学生“看什么”“做什么”“思什么”成了本课程的预习重点。因此，本课程的预习不能和其它课程一样，让学生自己去看、去做、去思。需要教师给出学生看、做、思的引导。本课程在上课前会通过网络教学工具，如雨课堂、学习通，把课件发布到班级。并且要求学生去看课件。但是不是仅仅看课件就行，在发布课件的同时会发布一些与课件内容相关的，需要学生自主去网络找依据、通过自主思考才能得到答案的问题。当然刚开始，学生还没有形成自主学习的习惯时，只能从简单的问题开始。比如在上“超强韧纳米金属材料时”这一讲时，布置的课前预习任务是：“纳米是一个很小的长度单位，那么大家知不知道有没有比纳米更小的长度单位？目前科学上公认最小的长度单位是什么？和纳米是什么关系？反过来，最大的长度单位是什么，与纳米的关系又是什么？给出这些答案的文献资料出处”。通过一个思考题的发布。大部分学生会比较积极地去找材料和验证，最终得到了自己的答案。有小部分同学不积极对待。如何区别对待这些同学？如何让那小部分同学逐渐积极起来？是我们设计的“第二部曲”发挥其作用的时候。

2 “混合教学三部曲”之课中突击性检查

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握。老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的。备课没备到点子上，这样会使教学效果大打折扣。而本课程是前沿进展课，学生没有教材，教师备课也是根据金属材料的前沿去备课。因此，如何体现出学生的自主学习和激发课堂互动是本课程的重点。在这时候，我们让学生把课前预习的思考题，展示给大家。当然，课堂时间有限，不可能每次都让所有的学生展示自己的结果。因此在上课之前就让学生把自己的结果提交到课前预习任务。我们为了培养和激发对于课前预习的结果不做硬性要求让学生自主提交。这样既可以反映出学生积极性的真实情况，同时也可以知道哪些同学不太关心。此时，在上课的时候，抽一个提交的同学展示结果。而重点是哪些没有提交结果的学生。让其展示他的结果。这种检查对线上教学来说起到了三个作用。一是检查学生是否真实到课（因为大学的课程并没有要求学生都开视频）；二是确定学时是否完成课前预习；考虑到学生相互借鉴情况，我们在出题的时候，要求给出所查文献资料的出处。因此，很难有整道题中的出处完全一样的。三是对未完成的预习任务的学生起到激励作用。大学生都是要面子的，在课堂点名没有完成预习任务，大部分同学在经历过一两次以后都会有所好转。

3 “混合教学三部曲”之课后自学性任务

很多人在谈论课后任务时，不自觉地就想到了作业。确实作业是教学的一部分，通常情况下是需要用纸笔来完成的。课堂是教学的主阵地，课堂教学结束之后，学习过程依然会延续，教师会布置一些课后学习任务，作为这堂课教与学的延伸。当然也有一些作业不需要用到纸和笔。比如音乐课后教师可能会让学生再多练习几遍，又比如体育课上教会了一个技术动作，教师让学生放学后再去反复练习。还有一些科学类课程，可能需要学生观察和记录一些自然现象或动植物的习性，然后在课堂上跟同学进行分享交流。这些都是作业，都可以起到延伸课堂知识、检验学习效果的作用。

基于本课程的独特性，不能如其他课程一样布置固定的课后作业任务。同时，为了观测OBE教学理念，培养和激发学生的自主学习习惯和能力。本课程在安排课后任务时不局限传统的作业。而是在安排一些独立/团队完成的需要查找资料和思考才能完成的课后任务。为了避免学生课后作业的相互借鉴甚至抄袭现象，同时培养学生自主学习、资料检索、发散思维、实际问题解决等方面的能力，为每位/团队学生准备有针对性的题目，且设置的题目不能简单地从书本上直接找到答案，需要通过学生自己的思考和查阅相关资料才能完成，甚至是没有标准答案的题目。每次安排2到4位学生完成课后任务。利用网络教学工具记录和统计学生作答情况。比如在本课程的讲到高熵合金的时候，安排4名学生的课后任务为“找一篇高强韧高熵合金的学术论文，学习和理解论文的主要思路、论证方法和结论。做一个5分钟左右的PPT给大家展示你的学习所得”。为了培养学生的表达描述能力以及让学生更好地理解和掌握所完成任务的知识点，通过让个人/团队代表针对所完成的课后任务向全班同学进行展示和讲解。然后在上述安排的4位同学中随机点名一位同学为大家展示内容。主要展示和讲解的内容包括：作业的内容、完成思路、具体方法、参考资料、不足之处等。及培养了完成任务学生的自主学习和思考能力，也给其他学生带来了新的知识。同时也起到激励其他学生为完成自己的任务，而独立自主的学习、总结和思考。

通过上述“教学三部曲”的环环相扣和相互补充，最终在激发和培养大学生自主学习和独立思考习惯和能力方面起到了很好地反映和一定的效果。为培养当代高层次复合型大学毕业生奠定了良好的基础。

4 总结

本文总结了在当前网络丰富的资源及其便利性的大环境下，以OBE教学理念为基础，以培养大学生自主学习和独立思考为目标，通过成果指向型的“线上线下混合教学三部曲”的教学模式探索大学生自主学习习惯和能力培养的引导激励型教学模式。构建了实际操作性强，具有广泛借鉴意义和推广价值的以大学生全面发展，重点以自主学习和独立思考能力培养为目标的引导激励型OBE教学模式。