人的全面发展理论对高校二级学院教学管理的启示

冯俊超，马丽丽

（天津商业大学，天津 300134）

人的全面发展理论是马克思主义理论的重要组成部分，高校肩负着为国家和社会培养人才的重要使命，二级学院教学管理是高校教学管理工作的重要组成部分，是衔接师生与学院、学校的重要桥梁。当前高校二级学院教学管理尚存在一些问题，人的全面发展理论对高校二级学院教学管理具有重要指导意义。

1 人的全面发展理论的主要内容

马克思认为人的发展是一种全面的发展，他指出“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质。”[1]他认为人的全面发展是多方面的，包括能力、需要、社会关系和个性这四个方面的全面发展。

（1）人的能力的全面发展。人的能力的全面发展是一个人全面发展的重要价值目标，也是其实现自身需求和人生价值的基础。马克思认为“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力，其中也包括思维的能力”[2]目前来看，学生在学校接受全方位的教育，尤其是在高校接受系统的专业教育，是实现其能力发展的重要途径。

（2）人的需要的全面发展。人的需要的全面发展是一个人全面发展的前提。恩格斯指出：“在人人都必须劳动的条件下，人人也都将同样地、愈益丰富地得到生活资料、享受资料、发展和表现一切体力和智力所需要的资料”[3]人类通过不断进行社会实践活动，从而满足自身的需要，同时自身需要的满足也推动着社会不断发展进步。人的需要包括物质方面和精神方面，因此，人的需要的全面发展不仅指个人在物质方面得到满足，还包括精神方面及其他方面获得满足感。通过高等教育，可以促使学生获得精神及其他方面需要的全面发展。

（3）人的社会关系的全面发展。马克思指出“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[4]社会关系是人们在各类生产和生活中所形成的一切社会关系，马克思认为人的社会关系经历了三个阶段：一是依赖人的阶段，二是依赖物的阶段，三是人独立自由全面发展的阶段，前两个阶段的社会关系发展都是片面的，只有在第三个阶段，社会发展到更高程度，物质资料极大丰富，人的精神境界极大提高，人们才能摆脱对他人和物品的依赖，自由地全面发展社会关系。

（4）人的个性的全面发展。人的个性的全面发展是人的全面发展的最高目标。人的个性是指个人在性格、爱好、思想等各个方面的独特性，人在自我发展自我完善的过程中不断增加自己的个性，最终实现个性的全面发展，这也是人的全面发展的根本内涵。

2 当前高校二级学院教学管理存在的主要问题

高校二级学院的教学管理工作是二级学院根据学校要求，按照既定的目标和原则，对整个学院的教学工作进行统一的规划、组织、协调等，为学校教育教学工作的顺利开展提供保障。当前高校二级学院教育管理尚存在一些问题，主要有以下几个方面：

（1）教学管理理念尚有不足。长期以来，高校二级学院教学管理以行政管理理念为指导，人的全面发展思想尚未深入其中。传统的教学管理考虑更多的是如何让教学任务顺利完成，如何保证教师和学生的基本需求，因而如何使得教师与学生得到全面发展尚未进入到教学管理的理念之中。

（2）教学管理机制有待完善。相对于教学管理机制，高校更注重于教学制度的改革，学生为了成绩而学，教师为了职称而教，这样就很难促进学生的全面发展。因此，只有不断完善教学管理机制，提升教学管理人员整体素质和业务水平，才能有效地促进学生的全面发展，实现立德树人的根本目标。

（3）治理制度不够健全。随着高校的不断发展，治理制度也日趋完善，但是针对二级学院的制度尚未健全，很多制度都依据学校的制度执行，没有考虑各学院的实际情况，没有根据学院之间的不同情况制定相应的管理制度，不利于学院的长期发展。

3 人的全面发展理论对高校二级学院教学管理的启示

实现人的全面发展是我们教育改革的目的和归宿，人的全面发展理论对高校二级学院教学管理具有重要意义：

（1）提高教学管理人的素质。学院教学管理人员对于促进各项教学活动的开展以及学生的全面发展等方面有着重要作用，良好的工作素质对于学院教学管理人员而言十分重要。首先，在选拔教学管理人员时需要对其综合素质进行考察，筛选出素质和能力都过硬的教学管理人员。其次，对教学管理人员定期进行岗位培训。通过开展继续教育等方式，对教学管理人员进行定期培训，尤其是特殊时期的线上教学管理，使其跟上时代的发展。再次，努力提高教学管理人员的工作积极性。关心教学管理人员的工作和生活，在遇到困难时及时给予帮助，提高他们的工作积极性，从而将教学管理工作做得更好。

（2）转变教学管理观念。首先，要强化服务意识。二级学院教学管理工作本质是一种服务学校师生的工作，在对接学校的同时，服务于全院师生，因此，加强教育管理者的服务意识对于提高管理水平有重要意义。在服务意识的引领下，增加专业知识和技能储备，不断提高教育管理水平，真正意义上为师生服务，促进学生的全面发展。其次，要树立以学生为主体的教育管理观念。传统的教学管理中，管理人员更注重管理的决策性，因而使得教学管理工作行政化，这样对学生的压迫性和约束性较强，学生的主体地位得不到充分展现，不易于发挥学生的学习主动性，更不利于学生的全面发展。因此，学院教育管理者应当树立以学生为主体的教育管理观念，充分调动学生学习的主观能动性，进而促进他们的全面发展。再次，要开展以学生发展为中心的管理工作。高等教育的目标是立德树人，因此高校的中心工作是通过开展教育教学活动促进学生的全面发展。这就需要二级学院教学管理人员深入了解学生，在日常的教学管理当中，以学生为中心，关注他们的学习和生活，学生遇到困难要努力帮助和引导，做好沟通与传达工作，促进教育教学活动的开展，使学生充分发挥主体作用，将所学知识内化于心、外化于行，提高整体素质和能力，做到全面发展。

（3）健全教学管理制度。学院的教学管理工作不仅要服务学院学生，同时还要服务于学院教师，教师在开展教育教学活动中处于主导地位，因此在学院教学管理中需要了解并实践教师的想法和建议，使教师不仅能够按照既定的教学计划开展教学活动，同时还能深入学生之中，促进学生其他方面的发展。因而，学院在开展教学管理时需要同时注重对学生和教师的服务和沟通，这样才能与教师一起不仅促进管理水平的提升，而且提高学生的整体素质，达到促进学生的全面发展的目标。

（4）积极探索学生参与教学管理的途径。高校二级学院的教学管理工作虽然难度不大，但是比较烦琐复杂，日常事务性工作较多，教学管理人员很难全面把握学院教师的教学状态和学生的学习状态，而学生作为独立自主的个体，对学校及学院的一些规章制度，有自己的想法，因此，学院可以积极探索学生参与教学管理的途径，鼓励学生参与到学院的教学管理工作之中，发挥他们的主体意识，从他们自身角度考虑提出更多切实可行的管理措施，促进教学管理工作的顺利开展。比如，学院可以通过选拔优秀的学生代表作教学管理助理、参与评教制度改革、参与教学管理规章制定等，充分调动学生参与教学管理的积极性，同时还可以提升学生的沟通传达能力、组织协调能力等，促进学生的全面发展。同时，通过让学生参与教学管理，使他们更加清楚一些规章制度的用意，从而让他们更加自觉地按规章办事，服从学院的教学管理。这样既能使教学管理工作顺利进行，又能促进学生的全面发展。

总之，人的全面发展理论具有丰富内涵，当前高校二级学院教学管理尚存在一些不足之处，在人的全面发展理论指导下，高校二级学院教学管理不断开拓创新，为高校学生的全面发展提供良好的环境和有力支撑，最终一定促进学生的全面发展，实现高等教育的最终目标。