浅谈读写结合在写作教学中的运用

甘肃省白银市靖远县五合镇刘寨柯学校 刘亭民

阅读是输入，写作是输出，二者相辅相成。在小学写作教学中，以读促写，以写促读，运用读写结合的教学模式能有效提高学生的阅读能力和写作能力。小学生的自主学习能力较差，知识积累少，教师在教学过程中可以采用更为直接的引导方式，利用读写结合的模式有效提高小学生的语文素养。

一、确定思路，提高读写结合的教学效率

1.把握文章主体

读写结合是一种全新的教学模式，能更加科学合理地提高小学生的作文水平。在读写结合的教学中，教师可以引导学生把阅读中学到的写作方法等运用到写作中。教师应该指导学生仔细阅读和分析文章，了解文章的主旨和内容，学习文章的结构布局和写作方法等，加深对作者情感态度的理解和把握。这样能培养和提高学生的理解能力、分析能力和感受能力，对他们写作能力的提高大有助益，有利于他们全面发展。在具体的教学实践中，教师可以以教材中的课文为依托，指导学生分析课文中的词句运用、情感表达、结构安排等，让他们在阅读学习的过程中掌握写作的方法和技巧，并开展仿写等写作活动，鼓励他们在学以致用，加深对所学内容的理解和记忆，全面提高学生的阅读能力和写作能力。

例如，在讲授《桂花雨》时，教师可以先指导学生通过阅读了解课文的主要内容；再提出贴近生活的问题引导学生思考，如桂花蕴含的情感是什么；之后再让学生进行二次阅读，深层次地分析和多元化地思考课文内容，谈一谈作者的思乡情怀。学习课文后，教师还可以鼓励学生课后收集和阅读与之相关的文章，加深对课文内容的理解，并积累丰富的写作素材，为日后的写作练习做好准备。

2.个性化教学

在阅读教学中，教师要注重激发和培养学生的学习兴趣，可以设置读写主题，在明确的教学主体内容下，调动学生的读写积极性，促进他们的读写能力的提高。小学语文教材是学生开展阅读活动的良好依托，教师可以根据课文的主题或结构方式等，给学生布置课外阅读和写作练习的任务。例如，教师可以要求学生课后收集与某篇课文主题相似的文章，摘录其中的好词好句和精美段落，并写作读后感或阅读收获等。教师还可以指导学生对比课文和课外文章，找到二者的异同点，或者分析各自的优缺点。这样能激发学生读写探究的积极性和主动性，有利于培养和提高学生的分析能力和逻辑思维能力，还能拓宽学生的写作思维，实现学生语文素养的全面提高。教师还可以规定学生阅读不是课文主题的文章，但要求学生运用课文中学到的词语或写作方法写作相同主题的片段或文章，培养学生读写结合和学以致用的能力。这样的训练方式更符合小学生的年龄特点和学习状态，能有效激发学生的参与热情，并且能有效提高学生的阅读能力和写作能力。教师还可以组织课外实践活动，如读书分享会等，让学生根据参加活动的经历写作。在实践活动中，教师要引导学生留心观察和用心感受，这样才能引导他们把所见所闻所思所想等变成文字表述出来，真实地表达自我感受。

教师要把握小学生活泼好动的个性，采用灵活有趣的教学方法吸引他们的学习注意力。例如，教师可以根据学生的个性特点、兴趣爱好和学习情况等，选择个性化的教学模式，增添阅读教学的引导技巧，再融合到写作指导中，从而提高语文教学的整体质量和效率。例如，教师可以组织学生进行专项的读写任务，运用独特的阅读教学方法和写作练习方式，指导学生慢慢学习写作方法和写作技巧，逐渐把别人的东西内化为自己的内容，从而有效提高学生的读写能力。

二、突出个性，提升读写结合的能力

教师应该根据学生的个性特点，采用分层式的教学策略。教师可以根据学生的学习能力把学生分为不同层次，提出不同的学习要求，如对于成绩相对较好的学生，教师可以引导他们在写作中运用所学成语或谚语等；对于成绩相对差一些的学生，教师可以降低写作难度，多给予鼓励，提高学生的写作自信。教师应该多方面激发学生探究语文学习的兴趣，挖掘学生的闪光点，采用多种方式拓宽学生的学习思维。例如，学习《汉字真有趣》时，教师要强化探究引导学生课堂交流的方法，可以让学生在课堂上比赛书写汉字，指导他们在相互探讨中查漏补缺，认识到自身的不足。教师还以引导学生借鉴其他同学的写作方法，互相取长补短。

教师可以融合教材中的知识，锻炼和提高学生的阅读能力，强化学生的基础写作练习。教师应该在课文教学中，指导学生深入理解课文主题，学习课文中运用的写作方法和写作技巧。教师还应该带领学生深入挖掘课文中亮点，指导学生掌握特殊的写作技巧，拓宽学生的写作思维。除了课内阅读外，教师还应该鼓励学生积极扩大课外阅读量，阅读丰富多彩的课外读物，丰富学生的知识沉淀。在课外阅读的过程中，教师要强化学生的探究意识，引导他们了解文章的写作手法，明确作者的写作意图，从而不断提高自身的写作素养，为日后的写作练习打下坚实的基础。

1.识字教学

新课程改革对小学语文教学提出了更加全面和具体的要求，教师要制订有针对性的教学计划，提高学生对语言文字的理解和掌握能力，为接下来的阅读学习和写作学习做好准备，奠定小学生的语文学习的良好基础。识字后，能理解汉字代表的含义，学生才能更好地理解和使用汉字。识字教学是小学教师的首要教学任务，也是开展读写结合教学的重要前提。传统的教学方法没有考虑小学生的个性特点，导致他们对枯燥乏味的识字不感兴趣，学习效率低下。教师可以在识字教学中融入乡土资源，丰富教学内容，或者结合当前的热点社会时间或本地新闻等提高汉字在学生脑海中的直观性，提高学生的汉字记忆能力。教师还可以结合当地的人文环境和文化特色开展识字教学，利用学生丰富的想象力，提高识字教学的质量和效率，促进小学生全面发展。

2.课文解读

为了提高阅读教学的质量和效率，教师可以在解读课文的过程中进行合理拓展。语文教材中有很多知识点和小学生的日常生活息息相关，教师可以合理利用这些知识加深学生对课文内容和主题的理解。例如，在讲授《狼牙山五壮士》时，很多学生不了解课文的时代背景，不能深刻理解和体会狼牙山五壮士那种让人动容的革命精神。教师可以充分利用多媒体或组织学生到当地的历史博物馆，通过观看电影和参观等方式让学生感受革命烈士无畏艰险和敢于牺牲的精神和气概，激发学生对他们的崇敬之情，理解课文的深层内涵和意义。相较于枯燥乏味的课堂讲解，教师可以摆脱以往枯燥的说教式和灌输式的教学方法，通过多种多样的教学手段满足小学生的个性发展需求，提高课堂教学的质量和效率。

三、融入生活，展现读写结合的价值

1.利用多媒体

在语文教学中，教师要进一步加强师生间的互动，在读写结合的教学模式中，把学生作为教学引导的主体，利用多媒体展示优秀的文章，指导学生大声朗读，并学习其中的精彩之处，以便不断提高自己的写作能力。例如，在以“周末的早晨”为题的写作练习中，教师可以让学生回忆和联想自己的周末生活，引导学生交流和分享自己周末的经历，把写作和生活联系在一起。但有些学生在写作文时还是会大脑一片空白，教师可以指导他们阅读和评价他人的作品，要求他们在阅读的过程中自主思考，分析自身的写作弱点，学习他人的长处。教师要转变传统的教学理念和教学思想，改变应试教育的思维，充分利用读写结合的教学模式，增加和学生的沟通与互动，最大限度地发挥语文教学的优势，促进学生的全面发展。

2.积累写作素材

为了丰富学生的写作素材积累，教师要引导学生在课外阅读的过程中养成摘抄的良好习惯。在阅读经典的文学作品时，教师应该引导学生摘抄和整理其中的好词好句和精彩段落等，并带领学生分析和学习其中的优秀的表达技巧和表现手法等。教师可以在班级设置读书角或读书墙等区域，激励学生在课下时间阅读经典书籍，积累丰富的课外知识和写作素材；还可以定期评选“读书小达人”，调动学生的阅读积极性。教师积极正向的鼓励和引导，能有效激发学生阅读和写作的探究欲望。

《新课程标准》出台以及语文教材改革后，培养小学生的阅读兴趣和阅读习惯已经成为教师的重要教学目标之一。高质量的阅读是学好语文的关键，也是提高写作能力的基础。《新课程标准》要求小学生的阅读量要大于154万字，这充分体现了阅读的重要性。教师需要积极引导学生开展课外阅读，并在阅读过程中积累丰富的写作素材。教师在指导学生进行课外阅读时，不仅要让学生读完文章或书籍，还要引导学生在阅读过程中结合生活实际理解和感受作者的情感和思路。教师可以定期组织学生开展课外读物分享交流会，让学生彼此分享和交换喜爱的课外读物，并说说喜欢这一读物的原因，以此提高学生的表达能力，为今后的写作打下坚实的基础。

教师应该在读写结合的教学模式中，采用多种多样的方法提高学生的理解能力和感受能力，为作文水平的提高奠定基础。但是在当前的小学语文教学中，阅读教学和写作教学通常是分开的。虽然有些教师采用写日记的方式培养和锻炼学生写作能力，但大部分学生只是为了完成教师布置的任务，常常写流水账敷衍了事，严重影响了写作能力的提高。为了解决这类问题，教师应该引导学生留心观察和用心感受生活，并在课外阅读时认真细致地分析文章内容和记录阅读感受，培养和锻炼学生的理解能力和表达能力，达到读写结合教学的真正目的。

四、多元写作，发散读写结合的思维

1.仿写

作为小学写作教学的重点内容，有效的仿写教学能让小学生掌握更多的写作方法和写作技巧，强化小学生的写作探究的创新方式。在具体的教学过程中，教师要融合多种教师方式，引导学生感受和体会语言文字的美。教师可以组织学生进行分角色朗读感受课文的美；也可以让学生在分析和解读课文的过程中，学习作者运用的写作方法；然后引导学生仿写课文的精彩之处，以便提高写作创新能力。教师可以指导学生在阅读和理解课文后找出自己喜欢的句子或和段落，然后开展仿写训练，让学生能仿造课文的句式写出同样优美的句子。这样不仅能加深学生对文章内容的理解，还可以有效提高学生写作思维能力。教师既可以让学生把仿写的句式写出来，也可以让学生口头表达。例如，森林是（ ）的家，河流是（ ）的家。有的学生很快就能给出答案，森林是动物的家，河流是鱼儿的家。教师可以据此让学生仿写句子。有的学生写出：学校是学生的家，天空是鸟儿的家。有的学生写出：蓝天是白云的家，大地是小草的家。再如，学习《荷叶圆圆》时，有这样一段话：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。教师可以组织学生对这段话进行仿写，发散学生的读写思维，让学生也能学会一些简单的优美句式的表达，不断提高作文水平。

2.改写和扩写

在仿写教学的基础上，教师可以组织学生对课文内容进行改写和扩写，进一步培养和锻炼学生的想象力，提高学生的语言组织能力和表达能力。在开展改写和扩写教学前，教师可以先让学生默读课文，理解课文的大概内容；并指导学生总结出课文主旨，找出其中的重点句式；然后让学生根据课文中的重点句式或自己喜欢的具有特色的句子和段落进行改写或扩写，有效提高学生的读写能力。例如，《做风车的故事》一课讲述了牛顿小时候非常喜欢做手工的故事。有一天，牛顿看到村子里安装磨面的风车后开始思考，然后决定自己做一个风车，之后每天晚上放学他都会钻进屋子里叮叮当当敲个不停。过了一段时间，他果然做出了风车。课文并没有对牛顿做风车的过程进行详细描写，教师可以引导学生对这部分内容进行扩写，让课文内容更加丰满真实。

综上所述，在小学写作教学中，采用读写结合的教学模式，可以增强师生之间的互动，激发和培养学生的学习兴趣，最大限度地挖掘学生的潜力，提高他们的阅读能力和写作能力。