小学五年级作文指导方法研究

江苏省南通市城中小学 吴 烨

在小学语文教学中，写作是重要组成部分，也是重点与难点。教师要采用高效的作文指导方法，传授学生写作的方法与技巧，拓展学生的写作思维，让学生能写出文质兼美、打动人心的佳作。

当前的小学写作教学中存在很多问题，比如学生不知从何处下笔，作文言之无物、缺少情感、平铺直叙等。这些问题的存在制约了学生作文水平的提高。因此，教师应重视这些问题，结合小学五年级学生的语文水平以及写作实际情况，采用合适的作文指导方法，传授学生写作方法与技巧，并让学生在写作时灵活应用，在不断的写作练习中提升写作能力。

一、组织仿写，提高学生的写作能力

小学生初学写作，大都会将所见所闻作为写作素材，但又会因为生活阅历少，而存在很多素材的空白区，常常出现面对文题不知道从何处下笔的问题。即便勉强写完了作文，也会存在言之无物、语言枯燥的问题。针对这一情况，教师应提供范文，引导学生深入分析范文的特点，学习写作方法和技巧，并让学生模仿范文写作，充分激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性。

例如，在教《桂花雨》一课时，首先，可安排学生精读课文，对课文有深入的认知与了解，以更好地把握文章的主题思想与内涵。其次，可让学生选取课文中的某句话或者某个段落进行仿写，在仿写的过程中，学生能进一步学习课文中的写作方法与技巧。如选取“桂花盛开的时候……尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了”这段话，让学生以“桃花美”为题目仿写。一位学生写道：“桃花绽放之时，十里桃花，满是红妆。三月桃子成熟时，桃树就会分泌出桃胶，此时，就应收桃胶。刚分泌出的桃胶，是软软的、清亮的。这样的桃胶经过加工，就是烹饪美味佳肴的最好食材，如果错过了收桃胶的季节，桃胶就会变硬，口感与营养就差多了。”在进行仿写训练时，教师要告诉学生仿写并不是简单模仿，而是要”知其意，明其理”，即要通过仿写，写出优美的、充满情感的作文。相较于模仿的原文，学生仿写的句段与文章，应在“化用”的基础上，充分展现自己的思想和情感，要有自己的特色。由仿写到创新，能让学生更快地掌握写作方法与技巧。也就是说通过仿写，能提升学生的写作能力。

二、把握文本核心内容，充分挖掘写作细节

在写叙事作文时，想让文章生动有趣、直观形象，首先就应把握叙事的核心内容，从而在写作过程中做到“详略得当”。写作要围绕重点展开，也就是说要做到把握核心内容，挖掘细节，用细节表现写作主题。学生要明白内容详实、生动的作文才能吸引读者，因此在写作过程中，应展现具体细节，增加作文的“看点”。细节描写是“见微知著”这一写作技巧的体现。

例如，在教学《祖父的园子》一课时，首先，教师可安排学生通读课文，从整体上把握课文的核心内容。再让学生精读课文，找出课文中印象最深刻的情景，体会作者的心情。然后分析课文的表达方法，并将其应用到写作实践中。其次，通过细节表现主题。教师可带领学生分析课文中的细节描写，例如，在“祖父慢慢地给我讲谷子与狗尾草的区别”这句话中，“慢慢地”这一细节，写出了祖父的耐心细致，体现了祖父对“我”的爱；又如祖父三次笑的细节——“大笑起来、笑够了、还在笑”，祖父的笑容和蔼可亲、慈祥善良，蕴含着对孩子的爱。教师可据此布置“爷爷的爱”的写作任务，要求学生围绕“爷爷对‘我’的关爱”，写生活中祖父与“我”之间的小事，用以小见大的方法表现爷爷对“我”深厚的爱。一位学生是这样写的：“爷爷很疼爱我，我上幼儿园的时候，喜欢吃冰激凌，有一年夏天，祖父到超市给我买冰激凌，天气热，冰激凌化了，成了看不出形状的奶油团。爷爷递给我，说这是我最爱吃的冰激凌，我对他说：‘爷爷，您骗人，冰激凌不是这样的。’爷爷慈祥地对我说‘你先尝尝是不是冰激凌的味道。’我吃了一小口，就说不好吃，我才不要吃这样怪模样的冰激凌呢。爷爷脸上的笑容不见了，他自责地说，下次爷爷给你买一个漂亮的冰激凌。现在，我长大了，才知道原来那个在我眼中‘怪模样’的冰激凌，是爷爷顶着烈日走了几里路买来的，而这也是我吃过的最香甜的冰激凌，因为那个冰激凌里有爷爷对我深切的爱……”文段写了爷爷为“我”买冰激凌这件小事，通过细致入微的描写，展现了爷爷对“我”的爱。这样的写作指导，可让学生学会如何把握重点、如何进行细节描写，从而写出能打动人心的作文。

三、融入思想与情感，展现写作的魅力

在写作时，想让作文打动人心，就必须融入自身的思想与情感，在作文中表达真情实感。从某种意义上来说，作文中的情感与态度，会对阅读者产生一定的影响，也就是说学生如果在作文中表达真情实感，就能打动读者的心，引起读者的情感共鸣。因此。在写作文时，学生应表达真情实感，用细腻的笔触，感人的深情，写优质的作文，使读者能融入到作文情境中，获得身临其境的真切情感体验。

例如，《珍珠鸟》是一篇生动形象的、充满诗情画意的状物散文。课文用生动有趣的语言，写出了小鸟从最初“惧怕”到最后“信赖”人的变化过程，表达了对珍珠鸟的喜爱之情。文章主要围绕两件事展开，第一件事是作者为刚来的小珍珠鸟做了个温馨的家，让小珍珠鸟能安心居住。第二件事是珍珠鸟有了雏鸟，作者细心地养珍珠鸟一家，让珍珠鸟一家快乐地生活。教师可引导学生思考，作者是如何通过这两件小事，展现出人与“珍珠鸟”之间真挚情感的。可让学生以“我和小动物的故事”为题写作，并提出具体的写作要求，让学生围绕以下几个方面写作：（1）写出和小动物结识的过程，说明是在什么情形下认识小动物的；（2）写出和小动物在日常生活中发生了哪些趣事；（3）写出和小动物之间具有什么样的情感，这样的情感经历对“我”有什么样的影响。这样，学生在写作过程中，会回忆自己的经历，写出来的文章就会充满真情实感。这样做的目的是让学生在写作时，充分融入自身的思想和情感，并以真挚的文字表达出来，从而丰富文章的情感内涵。这样的文章，才称得上是有思想、有内涵的佳作，读者读到这样的作文，就能进入到作文所描写的情感世界中，用心体会其中的真情，从而产生情感共鸣。运用这样的教学方法，可让学生在真挚情感的引导下，深入到写作中，进行“融情入景”的写作，从而在作文中表达真情实感，有效地提高文章的质量。

四、培养观察能力，把握事物特征

文章质量的高低取决于作者能否将从生活中观察到的细节融入到写作中，做到以小见大，增强文章的可读性，并引发读者的深入思考。为此，教师在写作指导中，应从培养观察能力入手，引导学生在观察中思考，把握事物特征，帮助他们将观察到的内容与文章内容结合在一起，增强文章的真实性，提高作文质量。

以《慈母情深》一文为例，在写作教学中，教师可先安排学生对文章的细节进行观察，体会母爱在文章中的表现方式，并思考这一情感是从哪些细节表现出来的，体会将细节描写应用到作文中的作用，并尝试在写作中运用这种方式，提升作文质量。

《慈母情深》全文未提及母爱二字，在阅读过程中教师要引导学生注意文章开篇写的并不是母亲，而是自己的家庭条件非常窘迫，窘迫到什么程度呢？不得不把唯一的收音机卖了换成口粮，而母亲也被工厂辞退了。这一细节描写为后文的“我”到工厂向母亲要钱买书埋下了伏笔。结合全文来看，这段对于家庭窘迫状况的描写，更加凸显了母亲对“我”的爱。下文集中写了母亲的工作环境和给“我”买书两件事，工作环境体现出了母亲辛苦工作挣钱的不易，凸显了后文给钱买书的不易。在阅读文章中的买书内容时，教师可以带领学生对母亲掏钱买书的动作进行分析。文中“母亲已将钱塞在我手心里了”和“又给我凑足了买《青年近卫军》的钱”这两句话，体现了母亲对于“我”买书的支持。结合上文思考，在这样困难的情况下，母亲仍然愿意出钱给“我”买书，是多么难得啊。这样能深化学生对文章的理解和认识。

为了深化学生的记忆，教师可布置随堂写作练习，要求学生写生活中熟悉的人物，在写作过程中运用细节描写，增加文章的可读性。在写作之前，教师可以适当进行指导，引导他们将真实的生活体验融入到写作中，避免“妈妈头上的白发”和“爸爸累弯的腰”等重复性较高的细节应用到作文中，而是从记忆中印象深刻的事情出发，在描写中抓住主要情感要素，不断打磨文章内容，为写作能力的提高打下良好基础。

五、将写作与评改相结合，提高文章质量

写和改相结合的教学模式即在写作过程中不断应用新的写作方式和写作技巧，并在写作完成后对文章内容进行修改，在修改过程中让学生的写作能力得到提升。在应用过程中，为了让学生对自己的作文水平有更加全面的认识，教师可以引入小组合作教学法，发挥集体的力量，让学生在互评和讨论过程中认识自己在写作技巧应用上存在的问题，明确改进方向，从而有效提高写作教学质量。

以《精彩极了和糟糕透了》一文为例，文章从母亲和父亲对“我”的诗歌评价入手进行对比描写，将父爱严肃、刚硬的特点与母爱温柔、细致的特点淋漓尽致地展现了出来，将二者的区别和统一以更加鲜明的方式表现出来。在后续的课堂随笔写作过程中，教师可以布置写作任务，要求学生结合生活体验，运用对比手法写作。学生写完，教师可以将学生分成几个不同的小组，以小组为单位互相交换文章，并将自己的阅读体会和修改意见写到作文旁边。修改后彼此交换作文，讨论文章存在的问题，并思考如何改进。例如，学生在运用对比手法写作时所选的内容存在问题，未能抓住二者的主要特点，或是在描写过程中过于突出二者其中之一，未能做好平衡，导致文章结构失调，对比效果不明显。可以让学生在讨论的过程中不断发现文章存在的问题，并尝试解决。在小组讨论后，由每组的汇报人员汇总本组成员在写作过程中遇到的问题，与教师互动。在互动过程中，教师对学生遇到的问题要给出有针对性的建议，为其写作能力的提升打下良好基础。

教师在应用这种作文教学方法的过程中，要注意结合学生的写作能力，尽可能做到均匀分配，让每个小组都有一到两个写作能力较强的学生，从而保证讨论质量，能发现其他人在写作过程中存在的问题。此外，在讨论过程中，教师应充分发挥引导作用，适当介入讨论，了解学生的讨论情况，帮助他们分析在写作中存在的问题，保证讨论过程顺利推进。讨论结束，教师要尽可能留出时间，让学生结合自己之前的作文重新写作。教师应仔细评阅学生的作文，并提出修改建议。注意，在这一过程中，教师要充分发挥激励作用，给学生以鼓励，帮助学生树立写作自信，使学生不再害怕写作。

总之，小学五年级是开展写作教学的关键时期，教师应深入分析与研究这一时期小学生的特点，分析所体现出来的在写作方面的问题，采用适合学生的作文指导方法，将写作方法与实践练习有机结合，提升学生的作文水平，为今后更加深入地学习语文知识奠定坚实的基础。