有效对话，促进学生深度学习

文| 黄慈翔

深度学习是专家学者基于构建主义教学理论提出的，其中，深度学习的“深”并不是传授知识程度“深”，也不是拓展领域广度“深”，而是学生学习体验的层次“深”。教师对深度学习理念的运用，能够凸显学生在学习中的主体地位，给予学生批判性思考的权利和能力，同时，也能令教师更为注重学生课堂的学习体验，从而优化学生原有的知识结构，激发唤醒学生深层次思考和多角度理解。但是，在传统课堂中，教师普遍重结果、轻过程，从而在无形中造成了学生学习的浅表化，流于形式。对此，立足当前核心素养的视域之下，教师更要认识到深度学习不仅是一种教学理念，更是解决传统“教与学”问题的关键思想，还是推动小学语文课程改革的助推器，充分运用该理念进行教学势在必行。

一、与情境对话，开启深度学习之旅

教师帮助学生成功开启深度学习之旅，关键在于要选准学生的最近发展区。而在传统的教学中，教师多重视机械的背诵，很少引导学生触及思考性的言语体验。教师要巧妙创设情境，引导学生结合自身经验，完成自主化语言体验过程。在教学活动中，教师要通过创设情境，引导学生由浅入深，进入情境，从而增强其学习的兴趣，唤醒其学习的动力。

如在教学五年级下册《军神》一课时，教师要充分认识到教学这篇文章的重点、难点在于要求学生能够通过人物神态、情绪的变化，体会“军神”惊人的毅力与钢铁般的意志，如学生要透过刘伯承平和、舒缓的语气，感受到军人刚毅、镇定和沉着的性格。而对于沃克医生的语气理解，则需要学生结合具体的表达语境，感受其疑惑、关切和敬佩的心情。但学生并没有丰富的人生阅历，难以以自身的认知产生共情心理。为此，在实际教学中，教师可大胆突破教学常规，采用“为电影片段配音”的形式，帮助学生理解课文。第一步，教师引导学生先欣赏电影片段，使其在感官上有一个整体认识。当学生看到刘伯承忍着剧痛抓破床单时，也跟着剧情咬紧牙关，此刻，学生已情不自禁地进入情境中。第二步，教师请学生勾画出表现人物神态、情绪变化的词语，并在同桌之间阅读交流，准备为电影配音。学生在配音的过程中，已不再是游离于文本之外的旁观者，而成为了演员配音的参与者，从而对人物思想感情的变化有了深刻的认识。

教师巧用电影配音对教材进行二次开发，通过创设情境唤起学生的学习兴趣，让学生在实践参与的过程中，增进对文本的理解和感知。当教材真正走进学生的内心，深度学习也就悄无声息地发生了。

二、与自我对话，拓宽深度学习路径

教学中，教师应拓宽学生深度学习的路径，对此，教师首先要尊重学生的主体性，尊重学生思维、情感、意志等相关的学习体验。传统课堂上教师重结果轻过程的现象极为普遍，标准式答案已经成为学生思维发展的桎梏。为此，教师不仅不能过多限制学生思维的发展，还要善于根据课堂上的一些生成，为学生提供对语言深度加工打磨的机会，让学生与自我进行对话，从而不断丰富其语言感知能力。

如教学四年级下册《猫》一课，教师相机引导学生理解“蹭”字，在课堂中开展了一场高阶思维对话。“我最喜欢的句子是‘用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒’，因为这句话写出了猫的可爱，尤其是‘蹭’字。”“你具体说说‘蹭’字的意思。”“就是‘摩擦’。”此时，教师示意学生停一下，并面向全班说：“请同学们把‘摩擦’代入到课文中读一读，再与原文比较一下，谈一谈自己的感受。”“我认为不如原文好，‘摩擦’不能让人感觉到猫的可爱。”“我觉得也没有体现出猫的温柔。”教师反问道：“那可以改成‘轻轻地摩擦’吗？大家觉得可不可以？”“虽然这也能令人感受到温柔，但是不能表现出猫对老舍爷爷的亲昵。”“理解得真深刻！猫这样轻轻地、温柔地、亲热地蹭老舍爷爷的腿，你觉得还‘蹭’出了什么？”“蹭出了感情。”“蹭出了友谊。”“蹭出了‘人爱猫，猫爱人’的温暖场面。”“大家看，经过你们的努力分析，可以通过一个‘蹭’字，感受到‘猫爱人，人爱猫’的动人场面，所以说，老舍爷爷真不愧是语言大师。”这样的对话，令学生的学习过程变得更为生动。

可见，具备深度学习属性的课堂，是教师对学生不同个性发展的充分尊重。在阅读过程中，教师引导学生围绕一个“蹭”字展开词句的分析，以此充分调动了学生已有的经验和头脑中贮存的信息，点燃了学生深度学习的思维之火，从而使文本深深进入学生的内心世界。

三、与文本对话，培养深度学习思维

小学阶段是学生思维形成的重要阶段，因此，教师应注重培养学生的反思能力，帮助学生养成深度思考的习惯。尤其在阅读教学中，很多教师习惯直接给学生灌输阅读内容要点，这在很大程度上损伤了学生思维的独立性和深刻性。为此，教师在阅读教学中要层层递进，设计恰当的问题，逐步引导学生在与文本对话中质疑、发现、思考、体验、反思，推动学生思维的高阶发展。

如在教学三年级上册习作单元《搭船的鸟》一课时，教师不难发现，与“观察”相关的阅读要求在这个单元出现的频率较高，如精读课文练习引导学生“体会作者观察的细致”，交流平台引导学生感受“留心周围的事物，我们就会有新的发现”。但是教师需要思考的是，对于学生来说什么是观察，如何观察。在此前提下，教师与单元阅读引导进行了关联。如先让学生读一读描写翠鸟的语段，观察作者是如何细致描写这只鸟的。有的学生从颜色的角度描述，有的则从形态的角度描述。学生交流后，教师让学生观察翠鸟的图片，学生观察角度仍然不一，有关注到嘴是黑色的，有关注到尾巴很短的，有关注到头顶有斑点的……此刻，教师可以这样引导学生：“不同的人观察同一个东西，会观察到不一样的地方，也就会有不一样的发现。”学生恍然大悟，从而对“观察”一词有了深刻了解。接着，教师让学生圈出细致观察的词语，学生很快圈出了“天下着雨，雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响”，教师借此强调：“作者因善于观察，才能恰当运用‘打’字，写出了雨势之大。”

上述案例中，教师通过唤醒、激励和鼓舞，唤醒学生的观察意识，激发学生的观察兴趣，增强学生的观察动力，逐步提高他们的思维高度，实现了学生对写作技巧的获得。

四、与体验对话，增加深度学习储备

深度学习不能一蹴而就，而教师的“教”虽然起着关键作用，但学生的“学”才是至关重要的。然而，很多学生囿于自身知识储备的匮乏，难以实现深度学习。对此，教师应增强学生知识储备，丰富其学习阅历，让学生在不断的积累中发现语言的乐趣。基于此，教师的教学才能水到渠成，学生的深度学习也让语文知识的积累产生事半功倍的效果。

如在教学三年级下册《燕子》一课时，教师引导学生进行课外拓展活动，要求搜集带有“燕”的词语、古诗句、名言、歌词、人名、地名、物名等。在交流反馈时，学生反应热烈，教师便搭建了一个特殊的展示平台，将课堂打造成《曲艺杂谈》栏目现场，请学生作为演员来一场群口相声，主题为“燕”。教师要求学生无论说哪一方面的内容，无论说什么话，都要带上“燕”字，否则就要被“惩罚”。于是，在活动过程中，关于“燕”的词语一个个像豆子一样从学生嘴里蹦出，数不尽的诗歌也开始回荡于教室之中，关于“燕”的名字也数不胜数，层出不穷，甚至还有学生举着文具盒大喊“飞燕牌卷笔刀”“燕子牌铅笔”……一堂平常的语文课，一下子成了“雏燕闹春会”，学生兴趣盎然，整个课堂上也洋溢着“燕子归来春意浓”的诗意。

上述过程，是学生与体验对话的过程，语文活动重视让学生在语言积累和运用中加深体验，学生通过资源共享，增强了语文学习体验。教师在课堂中融入相声的元素，不仅开发了学生的创作潜能，而且发展了其语文思维能力，将学生的语文学习提升到了更高的高度。

一沙一世界，一叶一菩提。高效的语文教学是由一个又一个“教学细节”组成的，是在一次又一次“思维碰撞”中生成的。教师对深度学习的运用，也是对学生的一种关注，一种润物无声的教化，让学生在一次次对话中发现语文的乐趣，进而获得学习的欢愉。