单元整体教学设计实施策略

文|王小平

单元整体教学是指将一个单元的学习内容和学习活动作为一个整体去进行系统规划设计。单元整体施教是符合课程理念逻辑、目标内容逻辑、儿童成长逻辑以及单元整体性与系统性特点的教学。在教学中，采取单元整体施教的教学方法可以使学生在整体性的学习体验中有层次地内化相关知识，习得深度技能，达到深度理解，提升学生综合素养的目的。那么，在单元整体教学视角下教师需要注意些什么呢？

一、目标性原则

明确的单元教学目标是高效教学的基础。教材对每个单元的人文主题、语文要素等方面都做了系统的编排，为教师的整体教学提供了条件。但在实际教学中，在同一单元内课文与课文，或者课文与各个板块的学习却缺乏应有的关联，整个单元教学显得零散等，不利于学生知识结构的形成，这都是与单元教学缺乏整体的目标统领脱不开关系。为此，教师在进行单元整体施教时要设计明确的、可以统领本单元学习内容和活动的总体教学目标，以目标视角来观照学生各个板块的活动，厘清教学目标之间的内在关联，这样才能符合单元逻辑编排特点，促进学生对学习容的深刻理解，并提升学生的迁移运用能力。

三年级上册第四单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事”。其中，前两条指向阅读，最后一条指向表达。在单元整体教学背景下，教师在制订本单元教学目标时就要注重与语文园地以及单元习作要求的联系，设计出可以统领本单元学习内容的目标：能够结合课文课后练习用预测的方法阅读课文，掌握预测阅读的基本方法；挖掘课文的语言训练点，搭建教学支架，续编故事。教师注重对单元整体教学目标的设计，可以落实双线目标，提升单元教学效率。

在单元整体教学背景下，教师以目标统领为基本原则，对单元重点教学目标进行统筹规划，注重与单元各个板块教学任务的联系，可以把握单元教学重点，让学生有目的地展开阅读。

二、系统性原则

在单元整体教学目标下，教师要以系统思维来对单元学习内容进行系统设计，以培养学生学习的整体意识和全局意识。教师对学生的系统设计需要对单元人文主题、语文要素进行有序安排，注重对单元内容的系统性、整体性设计，做到板块与板块之间、活动与活动之间的层次关联，让其形成一个有机的整体，帮助学生循序渐进地建构知识。

以四年级上册第八单元为例，语文要素之一是“了解故事情节，简要复述课文”。教材选编了两篇精读课文和一篇略读课文，通过这三篇课文的学习，不仅要求学生会根据课文的要求进行复述，还要让学生凭借对这三篇课文的阅读了解简要复述常用的基本方法，为学生今后灵活运用学到的方法进行简要复述奠定基础。教学时，在简要复述目标统领下，不同课文采取的阅读方法不同，复述方法也不同，在课堂教学设计方面要体现出层次性特点。基于本单元课文的特点，教师可以结合课文内容与课后练习为学生搭建具有层次性的复述支架。《王戎不取道旁李》一文重在让学生用自己的话讲讲这个故事。《西门豹治邺》一文重在让学生通过对课文的梳理，了解课文中哪些内容需要详细复述，哪些内容需要简要复述，然后结合单元“交流平台”板块用简要复述的方法复述课文。教学《故事二则》时，由于学生已经有了一定的简要复述经验作为基础，就可以让学生运用学到的简要复述的方法进行复述。这样由扶到放，体现出了简要复述层次性的特点，符合学生接受认知事物的规律特点，有助于学生简要复述能力的提升。

在单元整体教学背景下，教师注重对单元教学内容的系统性设计，尊重教材编排特点与学生认知事物的特点，可以让学生在由易到难、由扶到放的螺旋式梯度目标的引领下逐步实现学习能力的提升。

三、驱动性原则

任务驱动在单元整体教学中具有重要作用。在单元整体教学背景下，教师要善于通过驱动性问题的设计来引导学生积极运用学习资源展开思考，以实现学生对学习内容的深度理解，提升单元整体教学效率。单元整体背景下的驱动性问题不是指若干个问题，也不是指一些活动或者项目等，而是指承载着学生核心素养发展的实践性任务的问题。教师要依据单元课文特点，精心设计，以提升学生的能力。

六年级下册第一单元是围绕民风民俗进行编排的，需要落实的读写训练要素分别是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”和“习作时注意抓住重点，写出特点”。教学时，教师可围绕双线目标整体规划，统筹设计，可设计驱动性任务，让学生探究四篇课文中分别是从哪些民风民俗方面进行描写的，从整体上感知传承民族文化的意义与价值，了解课文内容的主次，感知这样表达的好处，尝试在自己的习作与表达中运用。单元整体教学背景下的驱动性任务不同于普通课文中的驱动性任务，是可以促进学生整体学习能力提升的学习任务，对于培养学生的整体意识具有重要作用。

在单元整体教学背景下，教师观照单元整体内容，设计驱动性学习任务，可以有效激起学生的探究兴趣与欲望，让学生从整体上把握本单元的学习要领，培养学生的问题意识。

四、教、学、评一体原则

在单元整体教学时，实施教、学、评一体可以使教师教得明白，学生学得清楚，促进学生的课堂反思。教师要善于围绕表现性任务设计教学活动，并向学生提供或者展示与学习目标相对应的学习标准，以让学生在阅读中有意识地进行自我管理与监测，使教师通过学生的学习反馈为他们提供相应的支持与帮助，在反思批判的过程中调动学生学习体验的积极性，并提升学生学习的成就感。

三年级下册第四单元是围绕“观察与发现”主题进行编排的，这单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。在教学《花钟》时，为了体现出教、学、评的一致性，教师可以设计这样的评价标准：知道什么是关键语句，能够准确找出课文中的关键语句，能借助关键语句概括一段话的主要意思。在学生阅读过程中，教师随着学生的阅读情况以这样的评价标准来判断学生的学习成果，有助于落实语文要素。

在单元整体教学背景下，结合单元双线目标与课文特点设计出恰当的评价标准，可以使学生对学习的目标要求更加明确，让学生在教师评价标准的引领下真正获得语文知识，提升语文能力，提升学生的综合素养。

五、创造性原则

在指向创造的单元整体教学下，教师在进行单元设计时不要拘泥于教材，而要注重对学生创造性思维的开发，多维度丰富学习资源，让学生敢于突破教材，创新学生的学习方式。在教学中，教师要以课标理念为指引，把握学生核心素养的发展规律，让学生进行创造性学习活动，发挥出语文学科的教学价值。

如四年级下册第三单元是围绕着现代诗进行编排的，为了激发学生阅读现代诗歌的兴趣，教师可以创造性地把这个单元的学习内容调整到“六一”儿童节前，让学生学完诗歌以后，在班级开展庆“六一”诗歌朗诵会活动。在本单元教学中，教师可以先通过几篇诗歌的学习让学生感受到阅读诗歌的乐趣，初步感受到现代诗歌的一些特点，体会诗歌表达的情感，以培养学生的审美鉴赏能力。然后把学生在本单元诗歌中学到的阅读方法运用到本单元的综合性学习活动中，鼓励学生合作创编关于少年儿童的小诗集，然后在班内举行庆“六一”的诗歌朗诵会。这样教学，拓展了学生学习的外延，提升了学生的核心素养。

在单元整体教学背景下，教师以鉴赏创造来引导学生的阅读，组织学生开展丰富多彩的活动，可以开发学生的创造性潜能，帮助学生获得深刻的学习体验，提升学生的综合能力。

在教学中，教师以学生核心素养发展为导向，揣摩编者的编排意图，对单元目标、内容、活动等进行系统规划与设计，落实了单元教学目标，提升了学生的核心素养。