借填空式练笔，提升学生语言表达能力

文| 汤婷婷

低年级学生的学习特点是形象思维强、善于模仿，但是独立思考的能力比较薄弱。学生在语言表达的时候，如何选用恰当的词语，如何把句子理顺、把意思流畅地表达出来，都需要教师加强训练。在教学中，我利用填空式练笔帮助学生学习语言。下面就结合低年级教材，谈谈借助填空式练笔提升学生语言表达能力的方法。

一、挖掘“秘密”，体验精彩

叶圣陶曾说“语文教材无非是例子”，这些例子是编者结合学生的思维能力和学习特点从文学宝库中精挑细选出来的，有很多值得借鉴的地方，但到底有哪些秘密藏在课文里面就需要教师去发现和挖掘。虽然低年级课文的字数不多，句子的结构比较简单，但这是学生的语言启蒙，是理解语言、积累知识和运用表达的基础。因此，教师要根据课文的特点，精心设计填空练习，帮助学生叩开言语大门。

如一年级下册的《荷叶圆圆》的课后习题3 要求学生“读一读，写一写”，例子是“荷叶圆圆的，绿绿的”。习题练习是：“苹果_____，_____。”这道填空式练习就是本课的言语训练重点之一，教师应抓住这个句式让学生进行练习。这个句子位于课文的第1 自然段，是用来描写荷叶的形状和颜色的。在平常的生活中，描述一个物体常常会把形容词放在前面，如“圆圆的荷叶”“碧绿的荷叶”“又大又圆的荷叶”等，而课文运用的语言形式是先说事物名称，再说特点，就会给人一种新鲜感，而且为了突出荷叶的特点，还连用了两个叠词“圆圆”“绿绿”，读起来就觉得好像真的看到了长满池塘的荷叶，心情特别愉快。结合课文中的插图，让学生带着愉悦的语气读一读这句话，并说说其他事物，如：“水珠_____，_____。”“荷花_____，_____。”“河水_____，_____。”根据课文内容在课堂上进行填空式说话练习，学生就会顺着教师的提示展开思维，积极思考，如“水珠圆圆的，亮亮的”，“荷花红红的，艳艳的”，“河水清清的，蓝蓝的”，这些句子就能很轻松地说出来。再出示苹果、梨子、西瓜等图片，让学生用叠词来描述这些事物，就变得非常轻松了。

在教学中，教师应找出藏在课文中的言语“秘密”，精心设计练习内容和形式，这样就很容易把这个“秘密”公布给学生，转化成学生自己的语言，从而帮助学生掌握相应的言语表达形式。虽然课堂上的练习时间不能将每篇课文的所有“秘密”都挖掘出来，但是结合课后习题，每堂课都能设计1～2 个练习题进行训练，一个学期下来，学生将会学到很多语言表达技巧。

二、品味“秘密”，填出精彩

学习语言表达需要一个积累的过程，课文的很多语言都是学生积累的好材料，也运用了较好的表达方法。学生可以采用读读背背的方法品味“秘密”，在练习表达的时候运用这些“秘密”，就能表达出精彩的内容。

如二年级上册《葡萄沟》的课后习题3 要求学生“读读下面的句子，照样子写一写”，例句是课文的第2 自然段第3 句，描写了葡萄成熟以后五光十色的样子。在教学这个自然段的时候，教师可以用多媒体单独出示这个句子，让学生读一读，说说读懂了什么。然后用红色字体显示出两个关键词“一大串一大串”“五光十色”。课文中的插图呈现出了很多葡萄，学生在说图意的时候用了“一串串”这个词形容葡萄多，教师板书“一串串”，引导学生体会“一串串”与“一大串一大串”之间的区别，学生就能体会出“一大串一大串”这个词更能表现出葡萄的多。“五光十色”这个词从表面上看是指颜色多，教师可引导学生联系上下文猜猜这个词还有哪些意思。学生结合图片和课文内容，理解到这里除了表示葡萄颜色多以外，还写出了葡萄的品种多，质量好。在学生理解了这个句子的写法后，教师出示填空形式引导学生学习仿写。如“公园里的花都开了，有_____ _桃花、_______杏花、_______迎春花，_______”，这句话描述的是春天公园里的美丽景色，让学生结合自己的生活经验想象各种花儿盛开的情景，说说可以从哪些方面感受到花儿的美，使其自然而然地说出颜色美、姿态多、味道香等特点，可在横线处分别填上“粉红的、雪白的、嫩黄的、色彩缤纷”。在第2 句“下课了，同学们在操场上活动，______，处处欢声笑语，热闹极了”，学生就会思考哪些活动会给人带来欢声笑语。如在第三单元语文园地“识字加油站”中就有9 种活动方式，加上平时生活中的活动，学生就能填出很多让人喜爱的活动形式。延伸开去，学生还会描写大扫除的场面：“劳动开始了，同学们迅速走到自己劳动的地方，擦窗子、擦桌子、擦墙面、掸蜘蛛网、扫地，个个干得热火朝天，认真极了。”

课堂上的学习让学生品味到语言的秘密所在，学生在理解了这些词语的用法以后，领悟到这样写的奥妙，填空的时候就会要求自己也要填写得和课文一样精彩，从而为以后的写话奠定了基础。

三、破译“秘密”，提升精彩

通过课堂的学习，学生逐渐掌握到了课文中的秘密，也就有了更多尝试的胆量，在教学的过程中，教师要善于从课文的细微之处引出“秘密”让学生破译，让学生从言语中体会到课文这样表达的精彩，然后在自己表达的时候把这些精彩运用得更好。

如二年级下册的《枫树上的喜鹊》的课后习题2 要求学生“看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来”，这是对课文第9～12 自然段的延伸。课堂上，教师用多媒体出示这4 个自然段，让学生找出句子中的提示语，然后想一想这些对话是什么意思。如喜鹊妈妈的问话“鹊！鹊鹊鹊？”中的标点符号分别是感叹号和问号，带有感叹号的句子的语气一般比较强烈，表示引起注意，带问号的句子则表示疑问。教师范读，之后让学生练读，并想象喜鹊妈妈会提醒孩子们注意什么，提出了什么疑问。学生破译了喜鹊的语言，原来喜鹊妈妈是在说：“看！那是什么？”同样，喜鹊弟弟回答的话语中虽然也只是相同的一个字：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”学生就会想象出喜鹊弟弟看到太阳升起来的美丽景色，是在大声欢呼呢。通过标点符号的辨析，学生破译出了课文中言语的秘密，就有了更多探究的兴趣。接着，教师采用分角色朗读的方法创设对话情境，教师扮演“我”的角色，男生扮演“喜鹊妈妈”的角色，女声扮演“喜鹊弟弟”的角色，一边读课文，一边引导学生说说在对话中想到了什么，并出示练习2 中的填空题让学生填一填。学生的理解力和想象力较强，如“我看见喜鹊妈妈找了一条虫子回来，站在窝边，喜鹊弟弟一齐叫道：‘鹊！鹊！鹊鹊鹊！’我懂得，他们的意思是：‘妈妈，妈妈，我们饿了！谢谢您给我们找来了可口的美食！’喜鹊妈妈把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：‘鹊，鹊鹊，鹊鹊鹊……’我知道她是在说：‘乖宝宝，快吃吧，快快长大，自己学会捉虫的本领……’”学生在练说的基础上进行写话练习，都写出了精彩的片段。

教师是学生学习语言表达的引导者，如果采用填鸭式的方式直接灌输给学生“秘密”，学生就感觉不到这些“秘密”的神秘之处，也就体会不到课文使用言语的精彩，但是通过自己去发现、去体会，学生就能很好地把这些“秘密”破译出来，为己所有，并在运用的过程中使自己的表达更加出彩。

教材对于“填空式练笔”可谓是精心编排，这些填空式练习题的设计，体现了编者的慧眼与用心，因此，教师就要用好这些填空式练习，在课堂上结合课文内容进行恰当指导，调动学生思维，启发学生想象，引导学生表达，引领学生内化，牵引着学生逐步攀登语言表达的高峰。