名著阅读教学方法例谈

文|付 倩

名著是历史文化长河中诸多文人志士智慧的结晶，是传承中华优秀传统文化的重要载体。教材选编了不少中外名著作品，这些名著大都是以节选形式呈现的，为激发学生阅读名著兴趣，把学生的课内阅读引向课外以及整本书阅读提供了条件。在教学中，教师要认识到名著阅读的重要性，从学生认知事物的特点出发，注重对学生名著阅读的指导，以帮助学生习得名著阅读方法，实现文化传承，提升学生的语文核心素养。

一、注重兴趣激发，培养阅读热情

名著具有篇幅长、内容多等特点，许多学生阅读兴趣不高。教师应依据不同课文特点采取适切的方法来激发学生的学习兴趣，让学生带着饱满的热情投入到名著阅读中去。

如教学《草船借箭》时，教师可以先向学生介绍一下三国时期“三足鼎立”的局势，再把《三国演义》影视片的片头曲播放给学生听，随着“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”这大气豪迈歌声的响起，那一个个鲜活的三国人物形象就鲜活立体地展现在学生面前。在学生被深深吸引的时候，教师趁机对学生说：“三国时期有许多有名的故事，也有许多流传千古的人物，今天我们学习的《草船借箭》就是一个非常有名的故事。草船借箭是谁向谁借箭呢？请大家自己读课文，说说你的发现。”教师这样引导学生阅读课文，可以有效激发学生的阅读期待，让学生积极主动地投入到名著的阅读中去。又如，教学《鲁滨逊漂流记（节选）》时，教师可以这样导入：“当遇到突发事件把你抛入险恶的环境时，你能否战胜困难，生存下去呢？我们要具备怎样的素质，才能在严酷的环境里生存下去呢？今天我们要认识的主人公鲁滨逊独自在荒无人烟的小岛上居然生活了20 年，你能想象到一个人独自在荒岛上是怎样生活的吗？今天我们就来学习这篇课文。”这样的导入可以引起学生的深入思考，对鲁滨逊是如何在荒岛上独自生活20 年产生浓厚的学习兴趣，为提升学生名著阅读质量提供了条件。

在名著阅读教学中，教师结合课文特点，采取创设情境、营造语言情境等多种方法来激发学生的学习兴趣，可以激发学生的阅读热情。

二、注重方法指导，助力课外阅读

小学生阅读名著具有一定难度，教师应教给学生阅读名著的基本方法，注重对学生名著阅读的方法指导，提升学生的阅读能力，为学生今后的整本书阅读奠定基础。

如教学《景阳冈》时，对比课文中学生不理解的词语“梢棒”“筛酒”等词语，教师让学生联系上下文大致猜测出其意思即可。《猴王出世》一文中“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”这句话文言文形式很浓，学生理解起来有困难，不知道是什么意思，教师可以联系上下文的“仙石”，让学生大致知道这句话是讲仙石很有灵性的意思。另外，在名著中还有一些词句，如《红楼春趣》一文中的“剪子股儿”“籰子”等词语学生不理解也没有关系，只要知道它们是与放风筝相关的物品就行了，不需要钻牛角尖或者机械对词语作出解释。除此之外，还可以让学生借助查阅资料、借助影视作品等来理解课文内容，这样学生对阅读名著的兴趣会更加浓厚。

不同的课文特点不同，阅读方法不同。教师教给学生阅读名著的基本方法，可以帮助学生积累名著阅读经验，为学生的整本书阅读打下基础。

三、创设多元情境，激发自主阅读

传统的阅读教学，对学生的阅读结果比较关注，忽视了学生自主阅读的积极性，不利于学生核心素养的提升。教师依据名著特点为学生创设多元化的阅读情境，可以促进学生自主阅读能力的提升。

如教学《草船借箭》时，教师可结合本单元口语交际“怎么表演课本剧”，让学生把课文改写成剧本，让学生分别饰演诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃等，把故事演一演。在表演中学生对诸葛亮、周瑜等人物的性格特点感受得更加深刻。教学《景阳冈》时，教师事先可以布置让学生收听著名评书表演艺术家刘兰芳、单田芳等艺术家的评书《水浒传》，了解这些评书艺术家是如何说评书的。在学生学完课文以后，教师可以让学生仿照着他们说评书的形式把武松打虎的经过讲一讲。这样的学习形式对学生来说好玩、有趣，学习的兴趣特别浓厚。教学《猴王出世》时，教师可以让学生结合看过的影视作品用自己的话把石猴是怎么出世，又是怎么成为猴王的经过讲一讲，由于多数学生都有观看《西游记》影视的经验，这样的学习形式唤醒了学生已有的经验，他们兴趣高涨，积极踊跃，为学好课文，讲好故事奠定了基础。

在名著阅读教学中，针对不同的课文，教师为学生创设多元的学习情境，让学生进行剧本演绎、说评书、生动形象讲述故事等。在这样趣味活动的引领下，为了完成学习任务，学生会主动沉入文本，揣摩角色，感悟语言，在愉快而充满趣味的学习活动中阅读的自主性与创造性得到了极大提升。

四、引导合作探究，促进阅读进阶

名著阅读可以是学生的个人阅读，也可以是多人合作形式的阅读。教师应为学生创设合作交流学习的机会，引导学生合作探究学习，促进学生阅读能力的提升。

六年级上册《骑鹅旅行记（节选）》主要节选了名著中的一些精彩片段。教师可以引导学生合作学习，以促进学生对课文内容的理解，感受世界名著与中国名著的区别，帮助学生养成不拘泥于传统，养成全面看待事物的习惯。基于课文特点，教师可以提出以下问题引导学生合作探究学习：书中有哪些人物？在小组内交流自己对各个人物特点的认识。说说自己最喜欢哪个人物，为什么。课文中最让自己感动的是哪件事，说说自己读了这本书以后有何感想。想象交流：如果你一觉醒来，也变成了和尼尔斯一样的小狐仙，你会做些什么呢？

这些问题都是围绕着学生的阅读理解与阅读感想进行设计的，不仅有助于学生自主学习，为学生的学习交流提供了条件，而且在小组合作学习中学生对课文的理解也不再是片面的，而是集思广益，获得了对外国名著更多的了解与认识，促进了学生思维的发展与阅读能力的进阶。

在名著阅读教学中，教师根据课文特点提出合作交流学习的问题，鼓励学生在自主阅读的基础上合作学习，学生在学习成果展示过程中对人物分析、思维导图的绘制以及学习感想等方面的认识得到了质的提升，把名著阅读的学习目标落到了实处。

五、倡导拓展阅读，传承名著文化

名著阅读不能仅仅依赖于课内，在大量的阅读实践中学生的阅读能力才能得到提升。教师应将名著阅读与阅读实践相结合，引导学生由内而外地体验名著的思想与内容。

五年级下册第二单元编排的是我国“四大名著”的节选课文，教学完这个单元课文以后，教师鼓励学生利用课余时间阅读我国古代“四大名著”《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》整本的书。本单元“快乐读书吧”的主题是“读古典名著，品百味人生”。结合“快乐读书吧”的内容与学生的课外阅读情况定期组织学生开展“名著阅读读书交流活动”“我喜欢的人物故事”“讲三国故事”等读书实践活动，以使学生共读一本书，开展读书交流活动，在班级内形成阅读名著的热潮，传承我国古典名著文化。又如在教学完六年级下册第二单元外国文学名著以后，教师首先鼓励学生阅读关于这些名著的整本的书，另外还要结合本单元“快乐读书吧”的内容引导学生在世界名著花园中漫步，让学生主动去阅读更多的外国名著，以提升学生的阅读素养。

教师以课内阅读为载体，引导学生拓展阅读，开展读书交流活动及讲名著故事等读书实践活动，可以传承名著文化，提升学生的核心素养。

在阅读教学中，教师应当注重对学生名著阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，鼓励学生合作学习，抓住教学契机将学生的阅读由课内引向课外，引导学生进行读书交流活动等，帮助学生更好地感受名著的特点，提升学生自身的阅读水平。