让童心在诗意中漫溯——以《童年的水墨画》教学为例

文|任雪峰

儿童诗是教材重要的组成部分，以精湛的言语、丰富的想象、美好的意境带给学生诗意的享受。儿童诗，选取贴合儿童生活的主题和场景，通过文字描绘与艺术加工，呈现出童真童趣，也就是将儿童生活诗意化，而这种诗意化因为饱含童心，故而十分贴近儿童。在教学时，教师要去模式化、机械化、粗浅化，不能把儿童诗上成简单的识文断字的课堂，应该以语言理解为基础，带领学生领会诗中的妙趣与美好。通过感悟和想象，让学生获得诗意化的情感体验，陶冶情操，促进思维的发展，进而提高语言素养和语用能力。因此，本文以三年级下册《童年中的水墨画》为例，探讨儿童诗的教学策略。

一、品析字词，眼睛中的诗意

字词是教学中的重要环节。结合儿童诗的特点，教师在字词教学设计中要多下功夫，通过趣解字词，帮助学生不仅看透字形，更要看出字义，从而感受儿童诗语言的别样魅力。

《童年的水墨画》语言灵动，既有儿童的天真烂漫，又结合了水墨画特别的绘画形式，有着浓浓的韵味。在教学时，教师应紧扣“水墨”这个词语，给学生架设出整体的情境。三年级的学生对水墨画这一艺术形式既熟悉又陌生，他们可能在生活中见过水墨画，但又对水墨画的具体定义并不清楚。因此，在课堂的导入部分，教师通过课件出示一些水墨画的图片，让学生观赏体会，这样学生就会了解水墨画的绘画特点及艺术特点，奠定了整体的课堂基调。之后教师带领学生学写“墨”这个字，让学生既能深刻记忆字形，又对水墨画有了更深的理解。再如讲解“染”这个字时，可以结合“染布”这个词语来教学，教师通过课件出示一些染布的图片，让学生理解“染”的含意。同时告诉学生，染布需要水和多种颜色，所以上面是三点水加上一个“九”，染好的布要架在木架上，因此下面是一个“木”。通过这样的方法，学生很快便把“染”这个生字学会了。

因此，在教学儿童诗的字词时，教师要结合生活实际来讲解，让儿童诗的字词教学变得有趣味、有韵味，这样学生喜欢学，对字词学习也会充满兴趣。

二、想象画面，脑海中的诗意

儿童诗的学习离不开对具体画面的想象与感悟，这也是学生理解的关键所在。儿童诗因为语言的精练与别致，学生在理解画面时就需要多花些心思。因此在教学时，教师要通过恰当的引导，让学生想象出诗中的美好画面，从而体会到其中的诗意。

《童年的水墨画》通过描绘“溪边垂钓”“江上戏水”“林中采蘑菇”三个场景，生动展现了童年快乐美好的场景。因此，在教学时，教师要通过引导，带领学生想象三幅画面。首先，教师可以以“溪边垂钓”这幅画为例询问学生：“如果这就是一幅水墨画，你在画中看到了哪些景物呢？”学生回答：“有垂柳、溪水、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、草地、鱼儿。”教师再问：“在画中你还看到了什么？”学生会通过“笑声”补充道：“还有小孩子。”此时，教师让学生说一说每个景物的特点，学生自然能够想象出河边的垂柳摇曳多姿，平静碧绿的溪水像一条绿玉带，清澈的河水倒映出人影，一只红蜻蜓安静地停在钓竿上，突然鱼儿上钩被拎出河面在草地上蹦跳着，小孩子们在旁边开心地笑着的场景。在这样的画面想象中，学生感受到自然的美丽和儿童的快乐，也逐渐进入到画面中。在教学其他两幅画面时，教师就可以让学生仿照着通过景物构建画面的方法进行自主学习。

可见，在教学儿童诗时，引导学生抓住具体的景物和场景想象，学生既能通过想象在脑海中构建画面，又能感受到诗歌中那别样的韵致。

三、精心指导，朗读中的诗意

朗读是诗歌教学中不可忽视的一个重要的环节，既能够表情达意，又能帮助学生感受诗歌中只可意会不可言传的内蕴。朗读不能只满足于读通顺、读流畅，更重要的是读出变化、读出情感。因此，在教学中，教师要讲究策略。

在朗读《童年的水墨画》时，学生开始是会存在一些小问题的，声音小、拖沓、干巴巴，并不能读出儿童诗的味道。因此，首先教师需要引导学生在朗读时想象诗歌中的画面，通过想象来激发学生的情感。其次，教师帮助学生给难读的长句子划分好节奏，如《林中》的最后一句，就应该在“只见”“松林里”“斗笠”后进行停顿，这样读起来自然不拖沓了。并不是每个学生都有很好的共情能力与表达能力，于是，教师可以通过表情和语气来带动朗读。如，在读到“笑声”时，可以让学生微笑着读，便可读出欢快的感觉。在读“是哪个”时，可以带着疑惑的表情来读，语气自然也就变得疑惑了。同时，教师要指导学生通过重音来表现出情感变化，使得朗读更加抑扬顿挫。如在“染”“立”“清清爽爽”等比较精妙的字词上重读，诗歌的感觉立马就出来了，学生的感受也会越来越深入。还可以关注哪些地方朗读的语速要快一些，哪些地方需要读得缓慢一些，这样的语速变化也能使朗读更加有层次感。最后，教师要做好范读，通过自身的表现来激活课堂，调动学生的朗读积极性。

在教学中，朗读确实是需要教师进行精心指导的，学生的朗读水平是要通过一些具体可行的方法才能够不断进步的，并且朗读水平的提高既是理解能力的提高，更能反作用于对诗歌的理解。

四、练习仿写，笔尖中的诗意

任何文本的教学，最终的落脚点是提高学生的语用能力，因此，儿童诗的教学也应该注重仿写练习。区别于普通的文段仿写，儿童诗的仿写更注重诗歌的形式和诗意的表达，这需要学生基于对诗歌的理解进行自主的创作，更需要教师的指导。

教学完《童年的水墨画》，教师可以让学生仿写一首小诗。对于三年级的学生而言，这确实比较有难度。因此，教师可以放低一些要求，如字数、押韵等，只要学生能够以诗歌的形式写出一些童真童趣即可。在仿写前，教师可以组织学生进行一次交流：“你童年中难忘的场景是什么？这个场景中分别有哪些人和物，他们分别有什么样的特点呢？你能用具体的词句来表现它们的特点吗？你为什么会觉得这个场景很难忘呢？”通过这样环环相扣的引导，学生能够围绕具体的落笔点进心交流，自然明白了本次仿写应该写什么，可以写什么。当学生畅所欲言后，教师给时间让学生进行仿写，再选择一位学生的作品进行交流：“这首诗可以用更好的字词吗？可以用上一些修辞手法吗？诗中的场景可以增加哪些景物呢？”这样集体修改，学生就能明白怎样才能把诗歌写得更加精彩、更加生动了。最后，教师让学生把自己的诗歌进行修改，完成的作品也就更加有诗歌的模样了。

通过一步步的引导，学生能够抓住童年的场景进行创作，同时也把握了诗歌的一些特点，在创作中能够下意识地与普通的仿写区别开来，语用能力得到训练与提升。

总的来说，儿童诗是基于儿童立场，用文字来表达儿童的感受与情感的，它是对儿童童心的描绘与守护，是对儿童生活的刻画与升华。儿童诗教学是语文教学中特别而生动的存在，它能够激发学生对生活的感受与热爱，更能催生学生对于语文这一立体的学科的喜爱与探索的欲望。儿童诗的教学，就是要以儿童的视角看世界，它是一个一步步深入的过程，更是一个有趣美好的过程。因此，在儿童诗教学中，教师要运用有效教学策略，更要以一颗童心来带领学生畅游文学天地，在诗歌中温情漫溯。