重视方法指导促进能力提升——《天窗》第一课时教学设计

文|孙 振

【教学目标】

1.在扫清阅读障碍的基础上梳理课文的主要板块。

2.理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

3.在小组合作中发现文本“多种方式表达想象”的语言特色，联系生活进行语言迁移，从而走进属于自己的“天窗”。

【教学过程】

一、质疑导入，知晓作者

1.通过预习课文，你知道了什么？

2.读了课文，你还有什么疑问？

3.关于作者，你了解多少？

【设计意图：通过简洁的导入进而轻松掌握学生的预习情况，通过学生的疑问，巧妙提高课堂学习兴趣和关注点。】

二、初读感知，梳理板块

1.自由朗读课文，做到读准字音，读通语句，遇到难读的生字词多读几遍。

2.检查词语认读情况：

第一组：暖和 似的 玻璃（指名读，正音，强调“似”在这里的读音。）

第二组：慰藉 卜落卜落 霸气（借助“藉”的偏旁或组词猜测其字义，并用它的另一个读音说个词语。知道“卜落卜落”是这篇文章的特殊用法，现在这个拟声词已经不常用。）

3.默读课文并思考：课文围绕天窗写了哪些内容？

4.指导梳理课文板块。引导学生按照一定的顺序组织完整的表达：课文内容先写______，接着写______，最后写_____。

5.学习课文中的“天窗”。

（1）指导看图，文中哪句话写到什么是天窗？（指导学生抓住第3 自然段理解）

（2）在大人眼中，天窗给人们带来了什么？（光亮）

（3）小结并引出关键问题：大人眼里，天窗仅仅是一块玻璃而已，而它给孩子们带来的是什么？

【设计意图：识字、理解字义仍是中年级阶段阅读教学的重要任务之一。在教学“藉”时实现利用偏旁理解字义。接着让学生再次默读课文，按照一定顺序完整地梳理课文板块，以便让学生整体把握课文内容。】

三、重点研读，多元体验

1.思考：天窗给孩子们带来了什么？

2.出示：

这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

（1）给“慰藉”找一个近义词。

（2）这两句话中，天窗什么时候是唯一的慰藉？什么时候又是唯一的慰藉？请从课文中找出相关句子来说说。

（3）雨中，大人们不许孩子们在雨里跑跳；晚上，又被逼着上床“休息”。如果你是那些孩子，会怎么想？联系课文说一说。

3.初步理解“慰藉”。

4.进一步思考：为什么说“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”？默读课文第4～7 自然段，画画句子，圈圈词语，写写批注。

5.学生自由批注，教师巡视。

6.随机指导。

【设计意图：抓住关键句和人物情感对比，有感情地朗读，理解“唯一的慰藉”。根据泡泡提示引导学生带着思考走进孩子们的内心世界，理解孩子们的心情，这样便于将重点、难点轻松突破。】

四、小组合作，比较研读

1.出示：从那小小的玻璃……小小的天窗会使你的想象活跃起来。

你会从那小玻璃上面的一粒星……立刻会在你的想象中展开。

2.小组合作学习。

四人小组合作探究：作者是怎么把丰富的想象写出来的？

3.梳理小结。

4.学生齐读课文最后一个自然段。

【设计意图：围绕本单元的语文要素，贯串方法的学习，在比较研读中渗透方法，培养学生的方法意识。】

五、迁移主题，提升内涵

练笔：在你烦恼的时候，什么是你的“天窗”呢？请仿照课文第5或第7 自然段，写一写自己的“天窗”。（提示：请尝试运用在本课学到的一种表达想象的方法来写。）

【设计意图：突显实践性，加强语言文字训练。将阅读中的收获迁移运用到自我表达上，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。】