搭建支架指向表达——《记金华的双龙洞》教学设计

文|吴怀美

【教学目标】

1.学习“臀”“蜒”等6 个生字的读音，会写“窄”“额”“端”等15个生字，积累“聚集”“宽广”等15个词语。

2.默读课文，理清作者游双龙洞的顺序，试着画出简单的路线图。

3.重点聚焦描写由外洞进内洞的部分，体会作者把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的方法。

【教学重点、难点】

理清作者的游览顺序，体会作者把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的方法。

【教学过程】

板块一：做游客，明白游览顺序

1.我们的祖国幅员辽阔、山河壮丽，不仅地面有……地下也有……（出示图片），这是——（学生接读）。著名作家、教育家叶圣陶先生就曾经到这儿游览过，并且写下了一篇游记。（板书课题）这就是我们今天要学习的课文。

2.解题：你知道题目中“记”是什么意思吗？“记”是记录、描写的意思，游记就是描写一次游览过程中看到的、听到的、想到的、感受到的文章。一般来说，文章的题目可以叫“记____（地点）”或者“游 ____（地点）”，课文《记金华的双龙洞》，也可以叫作——（生答）《游金华的双龙洞》。

3.学习“蜿蜒”。（指名读，出示长城图片。）长城像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒。

“蜿蜒”是什么意思呢？在这篇课文中，“蜿蜒”写什么？到书上找一找。

4.（生读句子）正因为如此，这个洞才叫双龙洞。

5.小结：课文的第1 自然段就一句话，告诉了我们游览双龙洞的时间、地点、人物。

6.说起游览，我们一定会想到一个词——顺序。游览一定会有一定的顺序，因为景物不止一处。那么，同学们今天先做一回游客，跟着作者一起，看看作者的游览顺序是什么。

（1）默读思考：课文是按照什么顺序写的？

（提示：请留意作者游览时的景点，一边读一边圈画。）

（2）你能根据提示完成填空吗？可以和同桌合作完成。（出示教材第68 页的课后练习）

路上→（）→（）→（）→（）→出洞

要点：洞口外洞孔隙内洞

（3）游览的线路图还可以画成一幅示意图，这样看起来更清楚，和老师一起画一画。叶圣陶爷爷从罗店入山之后，一路迎着溪流，首先来到了洞口，其次进入外洞，接着经过孔隙，然后到达内洞，最后原路返回。（画图，贴词。）

【设计意图：首先由图片导入，引出话题，引导学生关注文体，从课文题目入手，明确本文文体是游记，指向单元目标。接着，从检查预习入手，检查学生对重点词语“蜿蜒”的理解，运用和生活实际相结合的方法，再从文中找到相关的句子，既理解了词语，暗和了题目的解释，又了解到作者独特的布局。理解重点词语之后就是帮助学生理清游览顺序，让学生“默读思考课文顺序”，也是对课文内容的大致梳理。理清顺序按步骤进行，借助景点的不同，理清作者的游览过程，搭建习作的支架。先让学生默读思考作者的游览顺序，交流之后让学生写游记时也可以先把线路图写一写，画一画，完成课后习题，这也是学生自己习作的过程，与单元习作中第一条要点相契合。】

板块二：找一找，知晓行程路线

（指路线图）这么多的景点，叶圣陶爷爷是怎么巧妙串联，让我们读起来感到流畅自然的呢？里面有一个秘密——行程路线。

1.默读课文，找一找文中写行程路线的句子。

如第一处在课文第2 自然段，“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山”。

第二处在第3 自然段，“入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的”。

……

这些能明显发现地点转换的句子散落在课文每一个自然段中，有的出现在段首，有的出现在段尾。

2.交流并朗读这些句子。（女生读一句，男生读一句。）

出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。

入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。

泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。

大约行了两三丈的水程吧，就登陆了。这就到了内洞。

我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。

【设计意图：默读便于思考，让学生默读之后，找一找关于作者行程路线的句子，也有助于学生理清作者的游览顺序。对于学生而言，有的容易辨析，有的易于混淆。因为行程路线的句子把这些景点非常巧妙地串联起来了，串联得不着痕迹，让行文更流畅。这些句子其实就是过渡句，使景点与景点之间的转换更加自然。而这种表达的能力，学生平常掌握得并不好。因此引导学生在写游记的时候也可以学一学，帮助学生建立起习作的支架——思考的回路。这里暗和了单元习作中第三条习作要点。】

板块三：学作者，写出景物特点

1.同学们，读了叶圣陶爷爷的游记，我们都觉得写得很好，很生动。一篇好的游记，除了写清楚游览的顺序，交代行程路线外，还要抓住景物的特点，写出自己看到的、听到的、还有自己感受到的，让读者有身临其境之感。这就是游记文体的特点。那么，同学们，你们觉得在游双龙洞的过程中，哪一处景点最让叶圣陶爷爷感到好奇、感到刺激、印象最深呢？

2.理解词义。

（出示词语“孔隙”）同学们，你觉得“孔”是什么？“隙”是什么？

孔：小洞、窟窿；隙：缝隙、裂缝。孔隙就是很小的裂缝，狭小的缝。

3.那么，同学们，从这个词语中，你能知道孔隙这处景点的特点是什么吗？

4.作者是如何写出孔隙又窄又小的呢？请大家再仔细默读课文，画一画有关的句子、圈一圈有关的词语。

5.交流，学学作者是如何做到的（如何写出景物特点）。

（1）写小船的小直接写出孔隙的狭小，让人印象深刻。“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”

请你说出这两句话主要写了什么？（小船很小）

老师把它改动一下，请同学们仔细看。“怎样的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。”有什么不一样？我们发现课文中的两句话竟然用四个“小”，叶圣陶爷爷就是为了突出小船的小。

那你还能从哪个词中看出小船的小呢？请说说你的理解。（与平时乘的船相比）

作者仅仅在写小船的小吗？（写出了孔隙的窄小）

（师生合作朗读体会）

小结：叶圣陶爷爷并没有用我们常用的具体数字来写孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了孔隙的窄小。

（2）我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

学习生字“臀”。“臀”是月字旁的字，（举例）这些偏旁的字和肉有关。你知道“臀部”的“臀”指的是身体的哪个部位吗？（屁股）

看这句话，作者把和船底接触的部位都写出来了，（做动作）从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底（用词多么准确），让人似乎有种小心翼翼的感觉。

小结：作者就是通过这样具体细致的描写，让我们更直观地感受到孔隙的特点就是窄小。

（3）眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

读词“额角”。

（生读句子）这里写了什么呢？给你什么样的感觉？哪些词语给你这样的感觉？

挤压：（做手势）这是什么感觉？山石真的在挤压吗？其实是作者的一种感觉，山石真的会挤压过来吗？真的会撞破额头，擦伤鼻子吗？（引导学生关注词语“稍微”“一点儿”“准会”，朗读体会。）

这两句话都是写作者的感觉。作者正是用通过孔隙的感觉写出了孔隙的窄小。

（4）船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。

这句写什么呢？（进洞的方式）

写工人拉绳子这种进洞的方式其实还是为了写出了孔隙的窄小。

6.过狭小的孔隙让叶圣陶爷爷印象深刻，所以他用了很多笔墨和篇幅来详细描写这个景点，而其他的景点略写，这就叫重点突出。

7.再读读第5 自然段。

8.小结：虽然每句话都在写孔隙的狭小，可是是不一样的，小船的小和特别的拉船方式是作者在景区的见闻（板书：见闻），后面几句写的是作者的感受（板书：感受）。叶圣陶爷爷不愧为“优秀的语言艺术家”，能把见闻和感受结合起来。你们看，孔隙狭小的特点写得多清楚啊。我们写游记的时候要学习这种方法，不仅写自己看到的、听到的，还可以写写感受。（写出特点）

【设计意图：这个板块还是用“默读课文，画一画有关的句子、圈一圈有关的词语”的方式打开。作者是怎样写出孔隙的窄小呢？让学生默读思考。之后，让学生理解“孔隙”这个词语，从词语理解中感受孔隙的特点，再回到文中，引导学生通过朗读思考、体会，充分感受作者是如何写出景物特点的。通过找关键词“稍微”“一点儿”“准会”“挤压”来感受作者通过描写对孔隙的感觉，写出了孔隙的窄小，让人如身临其境；通过找乘船的部位、找关键词“贴”来感受作者具体细致的描写；写乘船的方式“拉”，还是写出了孔隙的窄小。孔隙到底有多窄小，没去过的不知道，作者就直接描写小船的小来写孔隙的窄小，因为小船是大家常见的。写进洞方式——要由工人拉，也是写出了孔隙的窄小；写“我”乘坐小船的动作“贴”、乘坐感觉是“挤压”，还是写孔隙的窄小，写得非常清楚。始终让学生通过比较句子、找关键词，默读课文找关键句子、关键词语，朗读、交流体会，自己去发现、去体会、去感悟，进而引发思考：作者仅仅是在写小船的小吗？教师不断点明、不断启发，让学生的思维走向深度，从而获得表达的方法——“抓住景物的特点”来写，把看到的、听到的、想到的、感受到的结合起来写，指向表达。这是书后练习二的要求，也是本单元的第二点写作要求。】

板块四：写一写，写清景物特点

老师带来了一段视频，是华山的长空栈道（播放视频）。如果你现在就在这个长空栈道的第二段的出发点，你会看到什么？走在这个栈道上，你会感受到什么？请仿照课文第5 自然段写一段文字，试着将见闻和感受结合起来把景物的特点写清楚。

【设计意图：此环节设计在于把上一个环节“作者写出景物特点的方法”迁移到学生的习作之中。“孔隙狭小”这一部分作者描写得生动细致，遣词造句朴实无华，并把景物特点及过孔隙时独特的感受写了出来。板块三既是理解课文，也是帮助学生搭建学习支架，把“理解式”阅读的视野转向“表达式”阅读。一是通过阅读作者的表达来读懂作者的意图，二是引导学生关注作者的表达，学习作者的表达。这个过程很重要，支架搭好，还需要给学生实践的机会，特别是像这样典型的课文。因此，让学生学习完作者是如何写孔隙的特点之后就安排观看视频，观看和课文有相似经历的视频。学生在阅读中了解、感受作者的写作方法，从而习得方法，在习作中实践、练习，提升表达能力。】

【总设计意图】

此课教学的是四年级下册第五单元的第二篇课文。这个单元是习作单元，单元主题是“妙手写美景，巧手著奇观”，单元目标是让学生“学习按游览的顺序写景物”。

习作单元的阅读教学，笔者以为，需要教师从“阅读的视角”转向“写作的视角”去解读文本，从知道课文“写了什么”转向知道课文是“怎么写”的，就像是放大拉长的习作课，每一个板块的教学都要指向本单元的语文要素。《记金华的双龙洞》是一篇典型的游记，游览的顺序极为清楚，课后训练题也为我们指明了训练重点。学习这样的习作单元的经典课文，就需要有转变，转向“写作视角”，转向“怎么写”，聚焦作者怎样以游记的方式把所见、所闻、所感写清楚，是怎样写清景物特点的，强化表达意识，重点围绕本单元语文要素，引导学生体会经典课文在表达上的特点，带领学生寻找文本的言语表达样式，学习作家与众不同的表达方法，经历“指向写作的阅读课”。本节课四个板块，前两个板块“明白游览顺序”“知晓行程路线”，指向教学目标二——“理清顺序”，因为这是写作的前提。《记金华的双龙洞》是游记类作品的典范，作者的游览踪迹就是写作顺序。后两个板块的教学则指向教学目标三——“如何写清景物特点”。这几个板块均有助于达成“了解课文按一定顺序写景物的方法”“学习按游览的顺序写景物”，让语文要素有了落脚点，对完成本单元习作《游________》也有着非常重要的引导作用，为学生表达能力的提升提供了行之有效的练习支架。