阅读策略在教学中的有效落实

文|周玉琳

教材阅读策略单元的编排重视激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力。在三至六年级上册教材中，编者有梯度地编排了预测、提问、阅读有一定的速度和有目的地阅读四个阅读策略单元，目的是要帮助学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读实践中习得一些阅读策略。怎样才能把阅读策略单元的教学目标落到实处，让学生真正学有所获呢？教师要善于对阅读策略单元中的课文进行整合，在单元阅读策略目标的引领下，引导学生经历“学—练—用”的全过程，注重把阅读策略由课内引向课外，以使学生最终掌握阅读策略，成为阅读的受益者。

一、关注“例”篇，习得阅读策略

阅读策略单元一般是由三至四篇课文组成，这些课文人文主题相同，语文要素相同，课文之间的逻辑关系呈递进与发展的特点。教师要注重对学生首篇课文中阅读策略的具体指导，充分发挥出阅读策略中例篇的作用，为学生接下来学习课文奠定基础。

以三年级上册第四单元为例，本单元需要学生掌握的阅读策略是预测阅读策略。《总也倒不了的老屋》是该单元的首篇课文。在这篇课文的教学中，教师要注重对学生预测阅读策略的指导，凸显出课文在阅读策略方面的范例功能。教学时，教师首先可以让学生谈谈自己平时是怎么阅读的，阅读的时候有没有对课文中即将发生的故事进行预测或者猜想，以了解学生学情，唤醒学生在阅读中预测的意识。然后，借助课文旁批中的内容让学生边阅读边关注旁批内容，想想旁批中示范了哪些预测阅读的方法，再引导学生对文本内容进行梳理，发现借助课文题目、插图、故事情节等进行预测的方法。在学生对预测阅读策略有了基本认知之后，教师可以结合课后练习引导学生明白预测的内容有时会跟课文内容一样，有时会跟课文内容不一样等，以丰富学生对预测阅读策略的认识。

在阅读策略单元教学中，不管是什么阅读策略，教师都要对该阅读策略单元中首篇课文予以充分的重视与关注，加强对学生首篇课文阅读策略的具体指导，以发挥出首篇课文的范例功能，为学生运用策略阅读提供条件。

二、关注“练”篇，实践阅读策略

阅读策略单元中间的课文承载着“练”的功能，在中间课文的教学中，教师要注重让学生把在首篇课文中学到的阅读策略迁移运用到阅读实践的过程中，使学生学到的阅读策略得到进一步的巩固，为学生阅读策略的习得提供条件。

以四年级上册第二单元教学为例，本单元是提问阅读策略单元，第一篇课文是《一个豆荚里的五粒豆》，第二篇是《夜间飞行的秘密》，第三篇课文是《呼风唤雨的世纪》，最后一篇课文是《蝴蝶的家》。教学时，在教学首篇课文以后，教师就要注重《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》两篇中间课文“练”的功能。在首篇课文的阅读中，学生对于可以就课文内容、课文题目、全文提问等方面有了初步的了解。在中间两篇课文的教学中，教师就可以让学生运用在前面课文中学到的阅读策略进行提问，让学生对阅读的价值有进一步的认识。在这两篇课文的阅读中，学生从不同角度提问，和同伴交流自己提出的问题，学会筛选对自己阅读有帮助的问题等。

在阅读策略单元教学中，教师注重中间课文“练”的功能的实施与发挥，引导学生运用学过的阅读策略进行阅读，为学生的阅读实践提供了广阔的平台，有助于阅读策略在课堂的落实。

三、关注“法”篇，夯实阅读策略

阅读策略单元的课文是按照总体布局、分步实施的原则进行编排的，教师引导学生从学策略到用策略，需要大量的阅读实践进行夯实。阅读策略单元最后一篇课文多数编排的是略读课文，教师应遵循课文性质，注重学生主体作用的发挥，指导学生综合运用本单元学到的阅读策略进行阅读，可以实现对阅读策略的巩固，让学生学法得法。

如教学四年级上册第二单元《蝴蝶的家》时，教师就可以引导学生运用在前面三篇精读课文中学到的阅读策略进行阅读。教学时，教师可以让学生先自主阅读课文，运用前面学过的从不同角度提问的策略边读边提出自己的问题，然后引导学生对自己提出的问题进行分类，筛选出自己认为最值得思考解决的问题，先尝试自己解决，解决不了的问题再与同伴交流或者让教师帮助解决。在这个学习过程中，学生一边阅读一边尝试从不同角度提出问题、筛选问题、解决问题，真正经历了提问策略形成的全过程，学过的阅读策略及时得到了巩固。

在阅读策略单元教学中，同样的阅读策略，不同课文的阅读侧重点不同，阅读策略在课堂中的落实方法不同。教师要注重阅读策略的综合运用，以夯实阅读策略的教学，逐步提升学生的阅读能力。

四、拓展应用，迁移阅读策略

教材编排阅读策略的目的是引导学生掌握阅读策略，运用阅读策略，使学生成为积极的阅读者。教师要注重充分利用教材中提供的阅读资源，引导学生延伸阅读，鼓励学生主动运用学到的阅读策略进行阅读。

如教学《胡萝卜先生的长胡子》一课，课后练习二中提出了让学生读读《躲猫猫大王》《夏洛的网》《帽子的秘密》《团圆》《小灵通漫游未来》这些文章或书籍，猜猜里面的阅读要求，这样的训练其实就是关于预测阅读的延伸训练。教学时，教师可以让学生先就题目进行预测，猜猜里面会讲哪方面的内容，然后让学生找来这些文章或者书籍读一读，边读边预测，可以运用在课堂中学过的预测策略进行阅读，也可以通过阅读来印证自己的预测，以使学生感受到预测阅读给自己带来的乐趣，提升学生的预测能力。同样，在学完提问、提高阅读速度、有目的阅读等阅读策略之后，教师不应让学生仅仅局限于对本单元中阅读策略的运用，而要注重对学生以后阅读策略的灵活运用。

在阅读策略单元教学中，教师不可能通过一个单元的学习让学生掌握全部的阅读策略，也不可能让阅读策略的学习止步于某个单元，而要注重在学生的常态化阅读中不断地训练，才能帮助学生形成熟练运用阅读策略阅读的能力；注重阅读策略在课内外阅读中的运用，以使学生的阅读策略掌握得更加牢固。

五、多元评价，提升阅读策略

在阅读策略单元教学中，教师不仅要关注学生阅读策略方法的习得，让学生真正经历阅读策略形成的过程，还要注重对学生阅读策略形成中的过程性评价，以使学生在教师有针对性的评价引领下，增强阅读自信，切实提升学策略、用策略的能力，提升自身的语文素养。

在阅读策略单元教学中，教师引导学生将自己阅读策略的收获及运用方面的感受与大家分享，如自己提高阅读速度的小窍门，有目的阅读的一些独到经验等方面与大家分享，并相机对学生进行评价，可以让学生感受到学习阅读策略、运用阅读策略给自己带来的快乐。在阅读策略单元内容教学完之后，教师还要让学生对学过的阅读策略进行反思。另外，教师针对学生自我反思中阅读习惯、策略运用意识及阅读策略运用效果等方面对学生进行评价，帮助学生发现自己的不足，明确自己需要努力改进的方向，有助于学生把阅读策略的学习目标落到实处。在教学阅读策略以后，教师要关注对学生迁移运用阅读策略的评价，培养学生主动运用阅读策略阅读的意识，在阅读实践运用中切实提升学生的阅读能力。

在阅读策略单元教学中，教师依据阅读策略与学生接受认知事物的特点，采取分享式、反思式、拓展式等多样化评价形式，关注了学生阅读策略的形成过程，有利于学生发现自己阅读策略习得不足的地方及努力改进的方向，而且有助于对学生主动运用阅读策略阅读意识的培养，充分凸显出阅读策略的教学价值。

在阅读策略单元教学中，教师要关注单元整体，注重每一篇课文在单元中教学价值的发挥，注重学生阅读策略的拓展运用，以提升学生的阅读素养。