浅谈教学资源的处理——以六年级下册第二单元为例

辽宁省阜蒙县教育服务中心 李志宏

课标、教材、教师用书是教师用于教学的重要依据、内容和可资参考的教学资源。如何使用并处理好它们之间的关系，是教师的必修课。本文以六年级下册第二单元为例谈几点想法。

一、厘清课标和教材的关系

课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的基本要求。教材是依据课标编制的，系统地反映学科教学内容的教学用书，是课标的具体化。作为教师，要非常熟悉课标和教材，熟练地掌握每一节课的教学目标、教学内容、质量标准和教学要求，做到胸有成竹。

如《义务教育课程标准（2022 年版）》第三学段“阅读与鉴赏”中提到“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由”。为落实这一要求，教材便在六年级下册第二单元安排了“外国文学名著”。三篇选文都是从中长篇小说中节选的，如何让学生迅速了解名著主要内容，阅读梗概是一种好的方式。节选部分内容，让学生具体感受名著，体会人物的喜怒哀乐和情节的跌宕起伏，这样也更容易让学生喜欢上整本书。《鲁滨逊漂流记》一文就由梗概和节选内容组成。文章功能各有不同，精读课文讲解方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”将课外阅读课程化。

二、创造性地使用教师用书等资源

课标、教材、教师用书为教学提供了内容和资源，也为教师个性化教学留下了空间。教师既要充分认真研读，处理好它们和教学目标之间的关系，处理好轻重主次和先后顺序，创造性地使用教材；也不必拘泥于教材和教师用书，可在适当情况下拓展教学资源，引导学生在完成教学目标的同时，探索更深层次的问题。

教师用书上有教学解析、教学目标、教学建议、教学资源等栏目。教学解析是对教学内容的简要解读和分析，体现了编者的编写思路和理念。教学目标通常包含学生应掌握的基础知识、语文要素和应达到的语文素养。教学建议是从方法和路径上给予教师的一些建议。教学资源是对教学相关内容的补充和介绍。这些都是供教师看的，不用一一讲给学生，教师可以根据需要择其要点，创造性地设计课堂。

要上好课，教师还需要阅读大量与课文相关的书籍，做好“一桶水”的储备。本单元中的选文均为长篇小说节选，教师有必要阅读或重读整本书，熟悉情节及人物故事，做好整体设计和规划，大胆取舍教学资源。教师要能引导学生完成教学目标——阅读完整本书，而不必面面俱到。

三、选择科学的教学方法来统整大单元教学

教学有法，教无定法。讲好单篇课文是常规的教学方法，统整整个单元，做好大单元教学，也是一种好的教学方法。本单元三篇外国文学名著选文，可以整体设计，做专题性阅读大单元教学。

如教师可让学生比较《鲁滨逊漂流记》（节选）、《骑鹅旅行记》（节选）、《汤姆·索亚历险记》（节选）三篇课文在内容组成方面有什么不同。学生很快会发现《鲁滨逊漂流记》（节选）有比较长的梗概，教师可因势利导：什么叫梗概？它有什么作用？梗概中哪些内容和《鲁滨逊漂流记》节选部分相对应？节选部分位于全书什么位置？接着，教师带领学生阅读《鲁滨逊漂流记》的梗概和节选内容，弄懂这些问题，然后再读《骑鹅旅行记》（节选）、《汤姆·索亚历险记》（节选），根据节选内容撰写梗概。在学生自我探索梗概的写法后，让他们阅读单元习作内容“写作品梗概”，了解梗概的规范写法，修改自己所写的，并将其与相关名著梗概进行比对，进一步思考写梗概的方法。最后，教师总结方法：事件概括法、逐段归纳法。

教师还可进一步引导：你对这两部名著的梗概中哪些情节感兴趣，找来读一读。这样激发学生阅读整本书的欲望，并布置学习任务：下周我们年级要举办读书推荐会，请你给大家推荐一本你最喜欢的书，并说说你为什么喜欢这本书，这本书主要讲了一个什么样的故事，你最喜欢书里哪个人物，对哪个故事情节印象最深，原因是什么。

通过具体的活动情境，学生可以学会归纳文章大意，撰写文章梗概，并向其他人介绍其主要内容，从而锻炼自己的归纳概括、梳理写作、口语表达等能力。