基于信息化环境提升语文教学互动效率策略

洪舒婷

（婺源县教育体育局教学研究中心，江西上饶 333299）

当今信息技术不断发展，在小学语文教学中，教师要积极运用多媒体和各种网络教学手段，促进学生积极互动交流，从而提升学生的互动兴趣，优化学生的互动效果。在互动交流中，师生可以运用手机通信平台、视频会议系统、即时通信软件等打通课堂内外，让学生随时随地沟通，达到扩充学生时间、空间的效果。不仅如此，信息技术的介入还让互动形式更多样化、形象化，比较符合小学生活泼好动、形象思维能力强的特点，所以能进一步优化互动效果。

一、预设疑问，激活求知动机

传统的课堂师生交流方式包括讲授法、提问法、讨论法等多种形式，而在信息化环境下，教师要设计更新颖的呈现方式，激发学生的求知动机。以提问法为例子，传统课堂中教师直接提出问题，或者引导学生自主提问，但是利用信息技术则可以通过视频、图像等方式，更生动地呈现问题，而且教师不必直接提问，可以让学生结合课件内容，引发遐想，自主提问。

例如，在学习《猴王出世》后，为了激发学生整本书阅读的兴趣，教师用多媒体课件展现了《西游记》中不同阶段孙悟空的形象，其中包括刚从石头中蹦出来时的顽皮、青涩，追求长生之道时的执着，大闹天宫时的反叛状态，被压山下时的落魄，西天取经时的雄姿等。这使得学生对孙悟空这个人物产生了浓厚的兴趣，随之提问：“为什么孙悟空前后的状态有这么多差异呢？在我的心中，只能想到美猴王的状态。”这样就引入了问题：“同学们可自主阅读《西游记》，看看孙悟空的生活状态发生了怎样的变化，其变化的重要节点是什么，分析人物形象为何会有如此巨大的变化。最后整理总结，说说对该人物的理解。”学生可以和同伴互动交流，将自己的想法上传到微信群中，畅谈阅读感受。如有的学生认为：“孙悟空的变化，和他生活的环境有关，花果山时期天真无邪，学道期间刻苦，当了弼马温后渐渐自傲、跋扈，拜师唐僧后，逐渐又变得谦虚。”还有的学生有不同的观点，认为孙悟空的本性并没有变，他们可以用微信平台各自发送例证，开展在线辩论活动。

在激发了问题意识后，学生还可以用微信等在线沟通平台进行自主提问。他们在课外阅读中，如果产生了什么想法，生发出什么问题，都可以通过上传链接、语音留言、图片、视频等多种不同的形式提问，这样问题呈现效果更新颖，学生的参与兴趣也更浓厚。

二、融入情感，生成意外之喜

互动交流有助于师生、生生交流情感，构建宽松愉快的课堂环境。但是在线下沟通中，由于时间紧凑，学生的发言常常比较仓促，探讨的深度也不够。如果是在线沟通的话，学生可以在自主思考后上传更成熟的看法，他们也可以在闲聊中触发情感，生成意外的惊喜。所以，利用信息技术能构筑情感更浓厚的课堂。

例如，在学习《刷子李》后，教师鼓励学生在课后深入了解不同行业、性别、性格、身份的人，并选择自己印象深刻的人群创作一篇短文，展现“形形色色的人”。但是有学生感到困扰，在微信上提出：“我不知道该如何抓住这个人的特点，还有，怎么才能把握住细节呢？”面对学生的问题，教师没有直接回答，而是发送了一个微信表情，交流气氛一下子热烈了起来，还有很多学生也依样画葫芦，发送了不少表情包。教师此时再提问：“为何我们一看到表情包，就能知道它大概的意思呢？”学生此时思维很活跃，很快就有人回答：“因为它选择的都是人最典型的状态，比如摊开手，就表示无奈。”还有学生提出：“所以，我们在写作的时候，是不是也要抓住细节来写呢？比如写一个倒霉的人，就可以用动作、神态这样的细节描写。”教师再引导其思考：“除了细节描写，还要有足够典型的事件来支撑，那么，写一个倒霉的人，可以选择什么事例呢？”这样就构建了轻松愉快的交流情境，学生也能突发奇想，提供各种经典的例子，为后续的写作奠定基础。

在在线沟通中，学生和教师可以用文字交流，这样就使得性格内向的学生避免了尴尬，他们也能大胆地说出自己的想法。不仅如此，在线沟通比较方便，交流时间、频率都比线下直接交流更有优势，所以能更好地协调师生关系，教师能体现教学智慧，学生也能收获意外的惊喜。

三、伙伴合作，促进组际发展

现代信息技术具有高速度、数字化、网络化的特点，学生能利用信息技术实现不同时间、空间的互动交流，所以交流面能大幅提升。教师要引导学生合理利用信息技术，参与到伙伴合作和小组互助中。结合不同学生的心理状态和学习能力，可以采用在线互动、组间辩论、在线提醒等不同的沟通方法，满足他们的个性化需要。

例如，在学习《开国大典》后，教师组织学生参与“多彩的活动”主题创作，学生分小组自主选择活动的内容，结合活动的过程创作作文，最后评选出最佳作文。为了提升活动效率，教师引导学生利用网络工具开展先合作再竞争的组间交流。学生先利用微信互动沟通，提交活动项目，感兴趣的学生接龙，组成小组。此后小组内部讨论，说说活动计划，然后在组间交流群中发布各个小组的计划。学生可以看到他人的计划书在内容、形式上有什么不同，找到自身缺失，进行补充。如有小组发现其他小组的计划书谈到了遇到意外情况该如何处理，自己的计划书则没有，他认为这点很重要，就补充了相关内容。此后就是各小组自主活动，他们可以将活动过程拍成照片、视频，上传到群里，供其他小组参考。最后，各个小组上传作文，通过在线票选的方式决出优胜者，获奖的学生要接受在线采访，向其他小组的人介绍本小组的交流讨论方式，供他人借鉴。这样的伙伴合作既考虑到了不同小组的合作，又构筑了竞争状态，能激发学生的参与热情。

在伙伴合作互动中，不同能力的学生可以相互交流讨论，互相帮助。同时，不同小组之间也能互动探讨，促进良性竞争，从而提升学习效率。

四、头脑风暴，发展思维能力

头脑风暴是一种自由畅谈、延迟评判、禁止批评、追求数量的活动方式，教师可以利用视频会议等方式，组织学生随时随地参与到头脑风暴的活动中，激发他们的思维能力。尤其是在学生自主进行翻转课堂的学习时，如果遇到了有探讨价值的问题，就可以上传到网络中，如果其他同学也觉得有交流的必要，就可以发起视频会议，展开讨论。

例如，学习《竹节人》《宇宙生命之谜》等作品后，教师组织学生进行在线辩论，说说“科学技术是否能让生活更美好”。学生先通过网络票选，决定自己选正、反哪个辩论小组，然后在各自的小组中讨论，思考能从哪几种角度入手分析。教师推荐他们用思维导图的方式，看看分析角度有哪些遗漏的地方。如有学生认为，要先搞清楚生活中的方方面面，然后在辩论中一一论述。他举出了“衣、食、住、行”等角度，在同学们的提醒下，发现自己涉及的都是物质文明的视角，没有从精神世界入手，于是就补充了“实现人生目标、满足个人需求”等角度。在小组分析后，再组织学生在线辩论，当一个小组提出科学技术能给哪一方面的生活带来益处之后，反方就要立刻提出有哪些不好的地方。这样就能很清楚地看到哪个小组遗漏的地方比较多。辩论结束后，学生还要再次总结，说说有哪些遗漏的地方，寻找思维中的薄弱点，为以后的实践活动打下基础。

在组织“头脑风暴”活动的时候，教师要引导学生尽可能地从各种不同的角度分析问题。此外，还可以上传图片，用思维导图整理学生已经提出的观点，让他们看到自己还有哪些方面没有阐述到。这样就能提高头脑风暴的交流效率，让学生的思维更具有深度和广度。