学生自主学习能力的内涵与培养策略——以中职计算机教学为例

范瑞敏

（江苏省连云港中等专业学校，江苏连云港 222000）

在课程改革中，有一种重要的学习方式得到了广大一线教师的认同，这就是自主学习。学习方式的背后都体现为一种学习能力，自主学习当然也不例外，其对应的当然也就是自主学习能力。自主学习能力的重要性是不言而喻的。在核心素养培养的背景下，自主学习能力实际上就是学生应具备的能够适应社会发展与终身发展的关键能力。对于中职学校计算机的教学而言，重要的任务之一就是培养学生的自主学习能力，这既是培养核心素养的需要，也是保证学生可持续发展的需要。

随着社会经济的飞速发展，我国迫切需要一线的技能型人才。在当前的教育体系中，中职学校是向社会输送具有专业技能实用型人才的学校，其培养的具有不同技能的学生遍布社会各个领域的一线。从这个角度来看，中职学校学生的专业素质是教学中的重中之重。计算机技术在社会发展的过程中起着坚强的支撑作用，在社会生产生活中应用广泛，自然也就是中职学校的培养重点。随着新课改的推进，自主学习能力作为新课改中的强调重点也是所有中职计算机教师的关注重点。[1]与此同时，结合当下的实际情况来看，发达国家对我国高端技术进行“卡脖子”的行为，为发展学生的自主学习能力提供了一个宏观的背景。只有学生有了强烈的自力更生的意识、自主学习的能力，才能为自身的可持续发展提供坚强的基础。

当下的中职计算机教学的宏观背景之一，就是前文已提到的核心素养。核心素养对当下的教育教学而言，既意味着一个新的教学环境，也意味着新的教学取向。就中职学校的计算机教学而言，自然也就意味着要对其赋予新的内涵，并且在具体的教学实践中形成一个新的教学策略。这是一个继承与创新并存的过程，是一个在原有基础上进行重构的过程。将优秀的传统教学方法与当下学生所需要的核心素养培育衔接起来，成为考验当下中职学校计算机教师的一个重要任务。近几年，笔者对这一课题进行了持续的思考，并且将相关的思考付诸实践，有了一些新的认识，这些认识与教学实践的进一步相互作用，又使得相关的认识逐步深入。现将这些认识总结出来，希望能够对中职学校计算机的教学产生抛砖引玉的作用。

一、中职计算机教学中学生自主学习能力的内涵

核心素养有两个关键要素：一是必备品格，二是关键能力。前者是指向学生的精神世界的，后者是指向学生的现实世界的，两者的有机结合，有助于学生的成长。将自主学习能力视作关键能力的重要组成部分，这在逻辑上是自洽的。在《中国学生发展核心素养》的相关界定中，自主发展是三个组成要素之一，自主发展的内涵之一就是学会学习。学会学习包括乐学善学、勤于反思和信息意识。仔细分析可以发现，乐学善学是指向学生的学习情感与动机的，属于非智力因素；勤于反思是指向学生的学习品质的，只有善于反思，才意味着学生能够进入自主学习的状态，才意味着自主学习能力的培养具有可能性；信息意识是当下学习者最需要具备的素质，信息社会意味着学生在获取信息的时候有着多重途径，而无论是怎样的途径，本质上都与计算机相关，都需要获得计算机技术和素养的支撑。因此，这个时候来理解中职计算机教学中学生自主学习能力的内涵，就会发现自主学习能力这一概念并不像我们所想象的那么简单。

其一，计算机的教学中应当用自主学习能力来夯实学生的可持续发展基础。

相对于其他的领域而言，计算机领域的最大特点就是信息更新特别快。中职学校的学生在学习计算机专业的过程中，最重要的不是知识的积累，而是通过知识的学习与建构来获得学习能力。这种学习能力应当具有高度的自主性。只有当学生拥有了自主学习能力，学生的可持续发展才具有保证。此处需要强调的是，尽管中职学校的学生存在着诸多不足，但越是如此，自主学习能力就越重要，越需要教师创造契机，以培养学生的自主学习能力。

其二，计算机的教学应当以学生的自主学习能力培养作为旨归。

中职学校的计算机教学，落脚点不在于学生毕业时，而在于学生毕业之后能够以一种怎样的能力走上工作岗位。显然，当一个学生具有了自主学习能力之后，他们才能够在日后的工作中不断学习、不断进步，才能够让自己处于动态发展的过程中。因此，教师在中职计算机教学过程中要重视学生自主学习能力的培养，要想方设法让学生具备终身学习的能力，只有这样才能适应信息社会的快速发展，从而提高职业竞争力。当然，这对教师自身提出了要求，即教师要重视提高自身素质，改革传统课堂教学模式，组织丰富的课余活动，多渠道、全方位培养学生良好的自主学习能力。[2]

二、中职计算机教学中学生自主学习能力的培养例析

教学策略是将教学理念转化为学生学习成果的关键。在培育核心素养背景下，计算机教师要将继承与创新结合起来，以寻找到适合当下学生的最好策略。从实际情况来看，有关自主学习策略的研究，取得了许多有借鉴意义的成果，比如，激发学习动机策略、认知学习策略、自我监控策略、自我评价策略等，这些都是实现自主学习必不可少的策略。[3]考虑到中职学校的学生特点，尤其是考虑到学生的可持续发展需要，在培养学生自主学习能力的时候，还可以在更为宏观的背景下，立足于学生的就业，并以就业为导向，去开展项目教学，然后在此过程中加强校企合作，加大校级技能大赛力度，定期进行职业前景教育等。事实证明，上述策略可以有效培养中职学生的自主学习能力。[4]

当然，必须说明的是，实训的基本特征是模拟实际工作情境，用真实的工作项目来驱动学生内化知识或解决问题，因此在选择实训内容的时候，自然就必须结合实际情形来确定学生的体验过程，进而培养学生的自主学习能力。例如，在“计算机组装与维修”的相关实训中，本地一个知名的电脑维修公司工程师到实训教室，为学生列举了若干个实际问题。工程师提出相关问题之后，就让学生尝试去思考分析并提出解决思路。在这个过程中，由于学生具有一定的计算机使用经验，并且曾经有过解决问题的体验，他们往往会形成自己的解决思路。这些解决思路当然需要在实训的过程中加以验证，其结果也不外乎成功或失败。作为培养学生的自主学习这一目标而言，重点并不在于问题解决与否，而在于问题解决的过程中，学生的学习状态以及思维情况。教师要关注学生是怎样思考并分析问题的，要关注学生在问题没有解决之后的状态如何。

举一个简单的例子，当电脑出现蓝屏的时候，绝大多数学生都会选择重装系统，这个时候教师就应当携手工程师，引导学生根据蓝屏上的提示，发现具体问题，然后提出解决问题的方案。这样的引导就能激活学生的自主学习意识，有助于使学生沉下心来，根据工程师提供的不同图片，去分析蓝屏形成的原因。学生在这个时候会发现尽管蓝屏大同小异，但是正是这些“小异”，可以让自己对计算机的运行及其故障产生更多的认识。学生进而也会意识到，遇到问题的时候要沉下心来寻找真正的原因，这样不仅能够缩短解决问题的时间，更能够培养自主解决问题的习惯与能力。可以认为，这样的实训过程对于培养学生的自主学习的能力切实有效。

再如，计算机学习还要发展学生的应用软件使用能力，“多媒体技术应用”就是常见的学习内容之一。这个时候教师可以结合实训，用具体的任务去驱动学生运用多媒体技术。任务应当来自现实的生产和生活，比如说企业明确告诉学生自己所要制作的，就是实际要应用的电子宣传海报或者视频等。在实训的过程中，当学生接到这一任务之后，他们会认真分析任务的性质，并且结合自己的思考去构思电子宣传物。有的学生会尝试通过PPT 去展示静态图片，而更多的学生则会选择借助相关的应用软件去制作动态视频。在选择软件的时候，不同学生也会有不同的思路，有的学生会选择Flash，也有的学生会借助当下更加流行的视频拍摄与制作软件……笔者所重视的正是学生的选择过程，不同的选择对应着学生不同的多媒体技术掌握能力，对应着学生对同一个问题的不同判断与思考，而无论学生选择怎样的应用软件，教师自然都需要给足他们时间制作成果。最后再对这些成果进行展示，让学生在比较的过程中发现自己的不足，从而激活学生进一步学习的动力。

从自主学习能力培养的角度来看，这样的实训过程让学生分析与解决问题有了一个真实且具体的情境。学生可以将自己知识系统中的相关知识提取出来并加以运用，在解决问题的过程中获得自主学习能力的培养。同样，学生还会在交流的过程中产生新的问题，这些问题也可以点燃学生的自主学习意识，从而让学生的自主学习变得更加深入。

三、中职计算机教学中学生自主学习能力的前景展望

通过上面的实训案例分析可以发现，自主学习能力的培养很关键的一点，在于实训为学生提供了一个真实的知识运用与问题解决的情境。学生的自主学习意识可以在实训的情境中被激活，甚至很多时候，学生是在主动沉浸到实训情境中点燃自身的自主学习意识的。这种自主学习的强烈动机对于中职学校的学生而言难能可贵。

前文已经多次强调过，自主学习能力涉及中职学校学生的可持续发展，而计算机领域尤其需要自主学习能力作为支撑。考虑到这一现实，笔者以为有必要对中职计算机教学中学生自主学习能力的培养前景进行展望，这既是对学生成长的负责，也是对计算机教学可持续发展的负责。

有经验的计算机教师都知道，自主学习能力的培养过程中，关键是要把握“自主”与“学习”两个核心要素。学习之所以能够发生，很重要的一个前提就是让学生产生认知失衡。理解了这一点，教师就应当知道在实训的时候，必须通过具体的情境或者问题，让学生认识到自己的知识与实际问题之间存在着一定的距离，而且这是可以通过自己的努力去解决的。这样，学习也就发生了。自主是相对于被动接受而言的，自主意味着学生个体独自面对问题，并且去尝试解决问题或形成解决问题的思路（如果自主解决问题出现困难也不排除必要的合作，但最终的走向仍然是学生自主）。当实训创造了自主与学习结合起来的情境时，就为学生提供了一个自主学习的广阔空间，自主学习能力的发展就有了一片肥沃的土壤。

由此可见，中职学校的计算机教师在教学实践中，必须重视培养学生自主学习意识和能力，让他们能够成为独立、自主的善学者。[5]一旦学生的自主学习能力进入了生成的快车道，那么学生的关键能力就得到了发展，核心素养的养成也就有了可靠的保证。