迁移策略下的作业深度设计探究

贝婧婧

（南京市共青团路小学，江苏南京 210005）

精心设计作业，是促进学生核心素养发展的出发点和落脚点。运用迁移策略设计语文作业，将一个情境中的知识应用到其他情境中，让学生将所学知识转化为综合实践能力。

一、核心素养导向下学生需要的作业

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》围绕立德树人根本任务，充分发挥语文独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养的发展为目的。以往的语文作业，大多数是抄抄写写背背，外加配套的习题，主要以机械练习为主，只是起到了巩固的作用，对学生语文素养的形成作用是极为有限的。

如今在核心素养的导向下，学生需要能够在真实情境中迁移运用课堂所学，通过完成作业任务来解决实际问题，从而提高语文综合素养。需要强调的是，作业设计要在识记、理解和运用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。

二、迁移策略下的作业深度设计价值分析

（一）让思维在作业中形成迁移

迁移是深度学习发生的重要指标。教师要把握作业设计的深度，真正启迪学生的思维，发展学生的理解、运用和创新能力，从而使学生能熟练掌握所学知识，并运用到作业、生活中，能举一反三、触类旁通地综合运用，能在作业中发散思维，获得语文学习的自信。

（二）让语言在实践中走向运用

教师在作业设计中运用迁移策略，帮助学生搭建作业的支架，实现语文要素的落地、单元目标的达成，让学生在语言的实践中提高语言文字运用的能力。

（三）让儿童在任务中提高审美

迁移策略下的作业深度设计，能使学生在做作业时与文本内容产生共鸣，更加深入地理解文本内涵。学生可以有效拓宽知识面，学习到更多的优秀作品，在享受阅读的过程中领悟语言文字的魅力，提高语文素养。

因此，作业作为学习活动的一个重要环节，可以运用迁移策略，通过作业深度设计，实现作业的有效性。

三、迁移策略下的作业深度设计实践探索

（一）发现可迁移的知识

在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文实践活动中，教材所蕴含的知识彼此互相关联，具有可迁移性。

在识字与写字的语文实践活动中，可将易混淆的形近字、同音字放在一起，学生写出自己的辨别办法或纠错，使分析、评价、创造等高阶思维运转起来，学会知识的梳理。

在阅读与鉴赏的语文实践活动中，可以迁移到与课文相关的文学作品、与课文同一作者的文学作品、与课文同一类型的文学作品，进行比较阅读的作业设计。不光是在阅读的内容上有所迁移，在阅读方法上也可以进行迁移。设计时可以结合语文要素，将课文里学到的预测、提问等多种阅读策略，迁移运用到课外阅读中。

在表达与交流的语文实践活动中，可以将课内阅读中积累的新鲜词句迁移到习作中，可以将课内阅读中领悟的表达顺序、表达方法迁移到习作中，还可以将课堂中习得的交际经验运用到日常生活中。

在梳理与探究的语文实践活动中，学生先自主梳理单元学习内容，教师运用迁移策略设计单元作业，通过单元作业检验学生阶段性的学习成果，使学生所掌握的知识实现结构化，教学过程中的“教—学—评”走向一体化。

（二）追求可理解的作业设计

作业深度设计中使用的图片、表格、文字等材料应具有可理解性，能使学生发现文本语言的妙处，品味语言的意蕴，带领学生走进新的学习阶段。教师在作业设计前，应指导学生学会理解。如何进行有理解的设计？运用逆向策略设计作业就是很好的方法。首先，确定预期的学习结果。学生在完成作业前，要理解自己的学习目标或结果。其次，作业的设计能够检测评估学生的学习结果，以及掌握的程度。有了这样的思考和实践的步骤，作业才是学生的作业，学生完成作业的效度才能提高。

例如，设计一篇游记的习作作业，要求运用移步换景的写作手法。首先指导学生在课堂阅读中学习理解移步换景的写作手法，明白在写游记时可以迁移运用该手法，整合知识与情境后带着理解完成习作。作业能够检测评估学生对移步换景手法的掌握程度。这是一种有目的性的理解式探索学习，因为有了明确的学习目标，学生可以有针对性地进行阅读、思考，再做教师所布置的作业，会有所发现，生成感悟，创新思维，内化所学的习作方法。

（三）基于儿童认知的作业设计

学习是一个意义建构的过程，学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理。迁移的实质是新旧经验的整合过程。作业设计需要建立在儿童已有经验的基础上，这样学生才能在完成作业的过程中发生迁移。凡是先前学习对后继学习的影响称为顺向迁移。

基于儿童认知，运用顺向迁移策略设计作业，需要结合儿童发展特点，从儿童的困难和需要出发，为学生搭建学习的支架；需要基于真实情境，融合学科知识与学生已有知识，帮助学生建构知识逻辑；需要紧扣语文课程标准，围绕单元语文要素、教学目标，体现单元的内在联系，让学生进行独立而完整的阅读、思考、学习；需要为学生终身学习打下基础，让学生经历有目的、循序渐进的学习过程，找到自身的优势所在，学习想要了解和需要了解的东西。

例如，部编版语文二年级下册第一单元的作业设计。

第一部分：基础性练习

1.看一幅春天的图片，想象画面，看拼音写出“桃红柳绿、杏树、碧空如洗、鲜花”等词语。

2.根据课文内容连一连，说说你在春天里感受到了什么。

第二部分：发展性练习

说话练习：朗读“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”时，用温柔的声音把“眉毛”轻读出来，“眉”的读音拖长，“毛”读得轻而短，尾音上扬。用这样的方法读一读《春天》：“小鸟说，春天是蓝色的，晴朗的天空瓦蓝瓦蓝的。”

该单元的人文主题是春天。基于儿童对春天已有的认识，作业设计运用顺向迁移策略：由浅入深，先完成基础性练习，再拓展到发展性练习，为学生搭建学习支架；先进行朗读要素的具体点拨指导，再迁移运用到朗读中，注意语气、重音和情感；运用一般迁移策略，拓展与主题春天相关的诗歌；将课内外作品相结合，联结世界，使学生了解语言文字的魅力。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会……重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”所以，作业设计不仅要紧扣单元目标、语文要素，还要重视创意阅读，可以运用迁移策略让课内外阅读相结合。