任务导向阅读教学策略探析

2022-12-31沈建忠

教师博览 2022年11期

沈建忠

（资溪县泰伯小学，江西抚州 335300）

随着我国教育改革的深入，“灌输式”阅读教学模式已经不能满足学生的需要。任务导向阅读模式的出现，打破了枯燥的课堂氛围，为学生提供了更大的阅读成长空间。相比于传统的阅读教学形式，任务导向阅读能够更好地激发学生阅读的热情，使他们能够沉浸到文本中，感受到作者的情绪，把握作者的创作意图，进而理解作者所要表达的中心思想。任务导向阅读教学能够提供多元的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，为其阅读水平的提高奠定良好的基础。

一、任务导向阅读的优势

（一）扩大学生阅读空间

任务导向阅读模式使阅读的每个环节都能与学生的生活、学习联系起来，不仅可以对学生阅读空间进行有效拓展，还可以让教师有更多时间对学生的阅读情况进行跟踪，在一定程度上确保了他们整体阅读水平和阅读效率的提高。教师在进行阅读任务设计时，要注重设计的完整性，利用任务驱动学生参与，让他们一边阅读一边寻找解决方案，将阅读目的和阅读方向统一起来。

（二）培养学生阅读习惯

由于学生的语言和阅读水平的差异，传统的阅读教学模式已不能满足学生个性化发展需求。因此，在任务导向阅读模式下，语文教师可以结合学生的特点和学情，设计多层次阅读任务，满足各层次学生的需求，让不同层次的学生都能在兴趣的引导下激发自主探究精神，从而养成良好的阅读习惯。

（三）鼓励学生自主阅读

实施任务导向阅读教学可以拓展课堂，发掘学生的阅读潜能。教师只需要指导学生制订课外阅读计划，以任务驱动引导他们开展课外阅读，鼓励他们进行思考与交流，从而提高他们的阅读自主性，进而促进学生阅读能力和语言综合运用能力的双向提升。

二、当前实施任务导向阅读教学中存在的问题

（一）忽视观念转变，缺乏变革意识

不可否认，教育观念和教学方法有一定的惯性，革故鼎新需要一个过程。当前，许多小学语文教师对于任务导向阅读还不够重视，认为这种方法既浪费时间，又不能帮助学生完全理解文本内容，会导致整个阅读教学失败。这是一种“想当然”，是一种思维定式，更是思维惰性的表现。

（二）忽视“以生为本”，缺少师生交流

时至今日，有相当一部分教师在开展阅读教学时缺乏与学生的沟通了解，罔顾学生的兴趣和具体需要，一味按照自己的喜好来选择文本，使得学生对阅读失去兴趣，甚至滋生抵触情绪。加之在校学习节奏比较紧张，布置的课后阅读也因缺乏教师指导而致使学生厌烦阅读、畏惧阅读。

三、任务导向阅读教学实施策略

任务导向阅读教学模式不仅可以对学生的阅读范围进行拓展，还可以让学生在任务的驱动下进行高质量阅读，为学生阅读水平的提高提供有力支持。为此，在开展任务导向阅读教学时，就必须采取相应的策略，发挥其最大效用。

（一）自读文本

教师应积极探索任务导向阅读的有效手段，创造一个良好的阅读氛围，鼓励学生自己阅读，通过对人物关系、背景关系、情节线索的分析，使学生能够更好地理解文章的内容。为此，教师要主动参与读书活动，倾听学生的观点和想法，并对他们进行引导，从而使他们的语言能力和阅读能力均得到提高。例如，在学习《狼牙山五壮士》一文时，学生认识到了“五壮士”是烈士，这时老师们可以把“英雄”作为主题，运用任务驱动，引导学生们根据阅读的内容，列举他们心中其他的抗日英雄，并说明原因。

（二）精研文本

精研文本就是要对课文进行深入的研究，并从中发现所包含的知识点。精研文本有助于培养学生的系统阅读能力。在精研文本的过程中，教师要进行精读教学，学生则要勇于说明无法理解的问题，并在教师的指导下开展深度阅读。如此，学生在阅读的过程中，就会更好地感悟文中的情感，与作者产生碰撞与共鸣，从而获得阅读体验，体会到阅读的魅力，积累自己的文字表达能力。例如，在教授《威尼斯的小艇》一文的时候，教师可以利用多媒体来展示威尼斯独特的风土人情。进行课文精研时，组织学生进行读、写结合，对《威尼斯的小艇》进行仿写，介绍家乡一景或者一个自己喜欢的旅游景点，最终实现阅读能力和写作水平的不断提高。

（三）讨论文本

任务导向阅读模式应有组织学生进行文本探讨的环节。在教学的过程中，教师可以组织学生开展小组讨论，使每名学生都积极参与，表达各自体验到的作品的美感，从而达到对学生的审美和表达能力的培养。教师可以向每组学生提问，以便在小组讨论时有一个清晰的方向。例如，在教授《猴王出世》这篇课文时，教师可以采取创新共议的方法，把《詹天佑》《少年闰土》《刷子李》《将相和》《草船借箭》等课文都纳入本次教学之中。教师可以让学生阅读这些文本，然后结合不同的文本对古今创作中人物描写的异同进行分析，从而让学生获得丰富的阅读和写作经验。

（四）拓展阅读

在进行以任务导向为切入点的阅读教学时，教师需要充分了解学生的阅读兴趣和阅读水平，并以此为出发点帮助他们找到适合自己的阅读方法。比如，在学习《鲁滨逊漂流记》时，许多学生都对主人公的冒险经历产生了浓厚的兴趣。由于课文是《鲁滨逊漂流记》的节选部分，因此学生在阅读中也只能了解到鲁滨逊在前往南美洲的旅途中遇到了狂风被困无名岛上苦苦挣扎的故事。至于鲁滨逊究竟是怎样的一个人，以及他为什么要去到南美洲，课文节选部分并没有给出答案。这时候，老师可以组织一次阅读实践活动，鼓励学生阅读经典原著，去了解鲁滨逊漂流的完整故事，这样既能开阔学生的文学视野，提高他们的文学修养，又能锻炼他们的阅读技能，体会到阅读的快乐。