小学中年级习作素材开发路径

郭 为

（睢宁县睢城镇中心小学，江苏徐州 221200）

习作通常表达的对象都是贴近学生实际生活的内容，但学生却出现写不出的情况，不会从学习和生活中寻找习作素材。因此，教师需要引导学生在习作中学习开发素材的方法、策略，让学生学会随时随地抓取习作素材的本领。

一、以文本学习开发素材

中年级是习作的起步阶段，仿写是重要的学习方法，因此文本中的素材，与学生的生活相同或相似，学生自然可以尝试着去写。教师要善于引导、启发学生选择素材，并引发学生思考。

如教学《燕子》，开头第一段描写小燕子的外形美，属于观察并表达出动物的外表特点。小动物是学生都接触过的对象，或许让学生说说自己喜欢的小动物时，他们都能不停地讲述，但如果让他们写出小动物的特点，他们反而又觉得无话可说了。换句话说，动物的特点明明就在那儿，可是学生写不出来。教师需要提醒学生关注作者是如何抓住可写的素材的：课文写小燕子外形上的哪些东西？（羽毛、翅膀、尾巴）如果课文写的是“一身羽毛、一对翅膀加上尾巴”，这样的小燕子外形有特点吗？你觉得课文中小燕子外形的特点是怎样突出的？（以“乌黑的”“轻快有力的”“剪刀似的”加在不同部位上）由此启发学生认识到，课文写动物的外形特点是选择不同部位进行观察，抓住特点写出来的。之后让学生从自己喜爱的小动物身上挖掘可写的素材，并互相交流。

二、抓体验学习开发素材

中年级学生习作时，写作内容都是他们经历过的活动或事情，且他们在活动中都表现得很积极和投入，可当学生拿起笔时还是觉得无话可写。针对这种情形，教师需要在学生开展相关活动前后或将要经历某一事情前后，组织、引导学生学习怎样从亲身体验中抓取素材。在开展活动（游戏、比赛、参观等）或将要经历某事之前，教师需要提醒学生不能光顾着玩乐，还需要重视从多个方面进行体验：活动的目的是什么，参加活动的人的具体表现，别人交流的感受和自己真实的感受，哪些感受值得记录。

如教学《我做了一项小实验》，做实验作为一项活动，学生在好奇心的驱使下都跃跃欲试，但实际上他们也只有一股新鲜劲，新鲜劲一过，他们的注意力可能就转移了，再让他们说实验的事，他们好像没做过一样，这也正是学生无话可写的重要原因。因此，教师需要提醒学生根据实验目的确定体验的重点内容，如课文《蜜蜂》中的观察类实验，就需要关注如何等待实验对象的出现和对象出现时的心情怎样，这些内心真实活动都是体验的重点内容，也是记录的重点内容，习作中写出了这些体验性的内容，所表现的才是“我”做了一项实验。

在实验完成后，教师不要急于让学生把做实验的情形写下来，而是需要做一番引导：一是做完了实验，你最想告诉别人的是什么？为什么？学生不同，在实验中的体验自然不一样，想告诉别人的内容自然有区别；而在学生说出自己为什么对此最感兴趣之后，教师还需要让学生反思一下，自己最想告诉别人的东西是不是这一实验的目的，如果不是的话，今后做实验的时候需要如何做。二是完成实验后，最值得告诉别人的是什么？为什么？通常情况下，这是学生在实验中感受最深的内容，也应该是实验中有深刻体验的内容。三是你想怎样清楚地告诉别人实验中最深刻的体验？也就是先说什么，再说什么，最后说什么。学生能够完成上述问题的思考，就能够从实验中获取习作需要的素材了，写起来就会显得游刃有余。

三、用想象学习开发素材

想象是小学语文教学的重要内容，无论是阅读还是表达都离不开想象。在阅读教学中，许多时候文本中的留白需要借助想象进行补充，尤其是童话、诗歌，更是以丰富、大胆、奇特的想象为特点。习作中，虚拟世界的表达整体上都需要想象支撑，即使写实的习作，当作者的视角不是全知全能时，那些不可知的情形就需要通过想象来完成；这样用想象带来的表达素材，可以有效解决学生习作表达时干巴巴的几句话完事的问题。因此，中年级学生习作素材的开发，需要注重从想象的角度进行。

一是关注阅读中出现的想象。教师需要引导学生从阅读材料中抓住相关想象进行分析，比如想象是由什么触发的，想象的结果有什么特点，二者是如何完成对接的。这样做的目的是在熟悉大量想象的过程中，学习作者展开想象的多种方法、路径，为自己在阅读、习作中能够迅速打开想象之门。在教学中，教师可以在学生把握与理解想象之后，让学生进行一次类似的想象，使其产生通过想象开发素材的真切感受。

二是学会运用想象扩充素材。教师可以随机选择一组词语，如“天空、大地、小猫、花朵”，让学生展开大胆的想象，编出一个有意思的童话故事，尤其是多人同编一个童话故事，还可以在交流与比赛中使相关想象显得更加丰富多彩。比较复杂的训练可以根据表达的需要开展，常见的有续写、扩写、改写等，都需要运用想象补充必要的素材才能完成任务。这样的想象需要符合所给定的具体情境，包括环境、人物、故事等，但又要有所发展，体现出新的想象意味。

四、借现象学习开发素材

这里的现象不仅指学生在校园里的所见所闻，而且指社会上发生的各种被学生关注或影响学生的事件。这些真正称得上新闻的内容，在学生的习作中却难以看到影子，足见从学生到教师对生活现象、社会现象的重视不够，导致习作中所写的多是那种单调、乏味、陈旧、雷同的东西。因此，教师需要引导学生学会从社会生活中寻觅素材，那才是取之不尽、用之不竭的素材源头。

首先，教师需要引导学生关注身边的各种现象。学生的身边主要是指校园或家庭，这是他们活动最多的两个区域；而关注则意味着需要带着一双发现的眼睛观察周围的生活，如教室里引起围观的事情，班级开展的新鲜活动，校园里出现的新景观；家里新买的家具，让爸爸妈妈感到害怕的事情，出现在家里的陌生客人等。当这些事情发生时，如果学生都能够及时捕捉到，那么学生就会逐渐形成从身边的现象中寻找素材的能力。

其次，教师要引导学生关注社会新闻。互联网给生活带来了极大便利，人们可以随时随地关注社会新闻。当然面对铺天盖地的社会新闻，教师及家长需要引导学生学会选择，可以是自己感兴趣的专题，如体育比赛中的篮球、足球、乒乓球；也可以是体现国家进步、发展的专题，如航天航空方面的探月工程、空间站建设等；还可以是影响国际的重大公共卫生事件专题，如全球新冠肺炎疫情的流行与防控形势等。其实，值得学生关注的社会新闻，都可以成为习作素材，为习作增添亮点，体现学生具有比较开阔的视野。

综上所述，教师从素材开发的角度，指导学生从课本到生活去收集素材，让各类素材有机地汇聚在学生的脑海中，形成素材仓库。