基于思维课堂建构的问题链设计研究——小学语文阅读教学例谈

马芝花

（武威市凉州区青年巷小学，甘肃武威 733000）

语文是基础教育的重要组成部分。在传统的小学语文教学中，课堂上教师提的问题烦琐细碎，很多时候教师重知识、轻思维，这在客观上将文本变得碎片化，导致学生被动学习，教学过程拖沓无味，课堂教学低效。[1]这一现状值得重视，并且在教学实践过程中要想方设法解决。解决这一问题的途径不是单一的，从思维发展的角度来寻找问题解决的途径是一个比较有价值的方法。很多情况下，学生的思维是在问题提出之后被激活的，如果在课堂上提出的问题具有高度的关联性，那么学生的思维就能够得到进一步发展。这种具有高度关联性的问题，可以称为“问题链”。在小学语文教学中，教师应该加强对问题链设计的创新性研究，着重关注问题设计的完整性、系统性、逻辑性，然后借助有效的教学手段和教学形式，实现对小学生逻辑思维能力、语文学习能力、核心素养的培养。

一、问题链的设计前提

问题链不是简单的问题组合，问题链的优点在于问题之间的有机联系，这种联系的建立需要教师在解析文本的时候去发现并建立。根据笔者的教学经验，在总结问题链设计的时候，确定了以下几个前提。

（一）文本的结构逻辑

教师设计问题链的基础是加强对文本内容的深度研究和探索，然后根据文章中的纵向线索、横向线索，实现对文本逻辑结构的构建，借助问题的方式，刺激小学生思维的发展。如在教学统编版语文五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，这篇文章的结构逻辑主要是基于时间线索，所以教师在设计问题点的过程中，应该结合叙事的时间顺序，抓住时间的节点，让小学生以问题为导向，理解作者七八岁或几年后、近年来等不同的时间段对父母的爱的感悟，让小学生对文本内容有更深刻的领悟，对作者的情感有更强烈的感知。

（二）文本的语言逻辑

文本的语言逻辑包含的内容比较多，范围比较广泛，如文章中的前后呼应、过渡等。所以教师在设计问题链的过程中，应该结合文本的内在语言，关注文本的语言逻辑，通过文本的表面，探索问题的根源，让小学生根据问题链这一主要的线索，实现对文本内容的深度学习，加深对文章语言的品味和对文章感情的认知，同时让小学生在寻找问题答案的过程中，构建系统的、逻辑性的思维流程。如在教学统编版语文四年级上册《蝙蝠和雷达》这篇文章时，教师介绍了科学家三次实验的目的、方法、结果，证明了蝙蝠在夜里飞行要依靠嘴和耳朵的有效配合进行探路。基于这一内容，教师可以设计具体的问题链：作者为什么要用“配合”两个字呢？蝙蝠的嘴和耳朵是怎样配合探路的？雷达究竟是怎样工作的？它与蝙蝠之间有哪些相似之处？通过问题链的引导，让小学生在阅读实践中不断地进行强化训练，做到读悟结合、读问结合。

（三）文本的认知逻辑

文本的认知逻辑又称文本的表达逻辑。如在教学部编版语文五年级下册《草船借箭》这篇文章时，文章中主要讲述的是周瑜和诸葛亮斗智斗勇的过程。东汉末年，局势动荡，周瑜为了陷害诸葛亮，要求诸葛亮在十天之内造十万支箭，诸葛亮则想利用草船向曹操借箭。草船借箭这一故事，体现了诸葛亮的神机妙算，主要表现在识天气、知人心、懂地理三个方面。由此，文本的认知逻辑显现出来，而这一文本认知逻辑与小学生的认知规律相契合。通过对阅读文本的学习，小学生的阅读能力能得到实质意义上的提升。

二、问题链的设计过程

问题链的设计，主要是引导小学生构建系统的、完整的、连贯性的思维框架。设计了问题链的课堂相对于传统阅读教学课堂而言，具有明显的优势。问题链设计主要是由整体到部分再到整体，并且在这一过程中使得部分与整体有效衔接、有机结合，使得相关的教学活动具有明显的连贯性、完整性，从而促进小学生的思维有效发展。如教师在教学统编版语文五年级上册《将相和》这篇文章时，教师可以基于文章内容，进行问题链设计：秦王没有得到和氏璧，怎么会心甘情愿地让蔺相如回国？蔺相如为什么逼秦王击缶？秦王击缶后为什么不敢拿赵王怎么样？蔺相如为什么要避让廉颇？廉颇到蔺相如门上请罪为什么要脱下战袍，背上荆条？通过这些连贯的问题，让小学生在完整的思维过程中深化对文章内容的理解、对文章主旨的领悟，构建高效的语文思维课堂。

在近年来对问题链设计的创新性研究过程中，教师设计问题链的思维变得可视化，教学过程主要包括导语、问题1、问题2、问题3、结束语等环节。在设计具体问题的过程中，教师应该进一步明确设计意图、学情预设、追问、学生预设等，从而优化课堂结构，使得相关的教学活动更具有层次性、计划性、目的性，使得整个教学环节呈递进式发展。

问题链的设计过程，是发展学生思维的核心环节。这在很大程度上考验了教师的教学智慧，要知道问题既来自文本，也来自学生，只有对学生解析文本的过程做出准确的预设，那么教师所设计的问题才能保证高度的针对性；进而设计出多个问题，并且使它们之间保持有机的联系，才可以让问题链产生事半功倍的效果。

三、问题链的设计目的

问题链在课堂上的价值是多方面的。教师在设计问题链的时候，必须有明确的意义追求意识。只有将问题链的设计与意义赋予联系起来，问题链本身才能在教师的教学中、在学生的学习中具有意义。

就笔者的实践经验而言，为了进一步发挥问题链设计的优势和价值，让小学生的思维实现深度发展，教师应该从关注教学起点、捕捉追问契机、诱发认知冲突、确立教学终点等环节着手。教学起点至关重要，在设计问题链的起点环节，教师应该加强对文本内容的研究，确定文本教学的核心价值，结合小学生的实际情况，确定小学生思维的起点，然后巧妙地导入核心问题，通过问题的引领，实现对小学生思维的启发。同时在对小学生追问的过程中，应该寻求合适的契机，让他们产生强烈的认知冲突，引导他们提出问题、敢于质疑，让他们在发现问题、思考问题、分析问题、探究问题的过程中进一步解决问题，从而落实到教学目标中，加强对他们价值层面、思维层面的引导，达到更高的思维层次。

总之，课堂提问是教学活动的重要环节。教师作为课堂引领者，要通过高效的课堂提问，帮助学生建构知识体系，提升思维品质。[2]只要学生的思维品质得到提升，那么学生的语文学习能力就会得到增强，体现在语文学科核心素养的要素上，实际上就是学生能够在语言建构与运用的基础上，实现思维的发展与提升。如此，语言与思维之间形成了良性互动的关系，语言是学生学习的载体，思维是学生学习的内核。在运用问题链的时候，学生加工语言的过程会更具有深度，在此过程中学生的思维发展也会有更多的保障。