“积极教学法”在医学生基础化学课程教学中的探索与实践

2022-12-31马豪杰

科教导刊·电子版 2022年26期

马豪杰

（延安大学，陕西延安 716000）

传统的教学方法，教师采用“老师讲、学生听、独角戏、满堂灌”的方式，教法单一的课堂，教学效果通常会不尽如人意。对于一些较深奥的专业课程，教师怎么上好一节课，一直是课堂关注的重点。

孔子曾用“吾听吾忘、吾见吾记、吾做吾悟”道出了“积极教学法”的精髓[1]。国外在很早之前就开展了“积极教学法”的研究，并将其应用于课堂教学中。“积极教学法”是采用“以学生为中心”的教学思想，让学生能够更多的主动参与到教学活动中，让学生在课堂上分担的角色化被动为主动，培养学生开动脑筋，独立思考和发挥创造性思维，强调学习者积极主动的思考、解决问题，增加课堂互动、丰富课程资源内容、增加课程资源类型来协助和引导学生学习[2]。以传统的讲授法为基础，采用小组讨论、演示学习、课堂测试、自主预习等教学方法开展教学。培养学生主动学习的意识，改变评价与考核方式，适合自己的学情及教学内容，对于学生提出解决问题的思路与方法要给予积极的评价，培养学生只是与技能双向发展，从而充分发挥教与学的双向积极性，达到教、学相互促进的作用，以达到更好地提升学生学习效率的宗旨[3]。

本文以医学生基础化学课——分步沉淀和沉淀的转化以及沉淀-溶解平衡为例，对其实践教学进行了探讨。基础化学就是专门为医学院学生而开设的一门基础课程，该课程满足医学类各专业的需要和特点，包括无机化学（Inorganic Chemistry）、分析化学（Analytical Chemistry）和物理化学（Physical Chemistry）中的一些基本理论和知识。涉及的面较广，内容多而繁杂，所以医学生将其视为非专业课，在上课时出现玩手机、睡觉、聊天等现象。针对这些影响上课的现象，将积极教学法应用到基础化学课程。学生通过上课听讲、自己阅读、观看老师演示的教学方式称为被动学习，研究发现学生学习内容能够记忆的平均不足30%，而通过学生自己实践、小组讨论的方式传授给他人的方式称为主动学习方式，研究发现平均记忆率则高达一半以上。所以“以学生为中心”设定课堂教学，在课程教学过程中采用丰富的教学形式，利用多种教学内容及资源很有必要，在教学内容的基础上深入挖掘适合基础化学的教学方法。

1 知识点导入

教师通过各种教学方法进行新课导入，用时大约10min，其余时间通过组织各种教学活动来调动学生的积极性，激发学习兴趣。在该环节可以设置项目案例分析、点名提问、头脑风暴、观看视频等形式引入课程知识点，注重学生全程积极、主动地参与课堂教学。基础化学课程教学设计注重问题式引导，保证课堂活动的积极与高效；课前布置提前预习，开始新课前提问2名同学，在提问时应注意问题由简单到复杂，摒弃复杂的问题，多提问简洁、有效的问题。分步沉淀和沉淀的转化以及沉淀-溶解平衡这节课程中，通过视频和图片的方式展现溶洞、龋齿以及锅炉垢，以溶洞的成因、锅炉垢的去除、龋齿的预防为例，提问学生如果溶液中有两种或者两种以上的离子，该如何分离提纯？引入沉淀溶解反应有关。

2 学习目标确定

通过不同的手段和方法引入本节课的学习目标，在制定学习目标的时候，需要聚焦教学范围，并且学习目标可衡量、可评价，并及时提醒学生随时做好笔记。在该节课中，采用思维导图的方式，确定学习目标，让学生能够有目标的学习。在知识方面的目标：（1）能够准确书写溶度积常数的数学表达式，理解溶度积的含义；（2）能够正确运用平衡移动的知识对沉淀的溶解、生成和转化过程进行理论分析；（3）能够应用沉淀溶解平衡解释生活中的一些常见现象。能力方面的目标：（1）学生通过自主预习、分组讨论，培养学生主动学习的态度及合作学习的能力；（2）通过一些具体的生活实例，培养学生分析问题、解决问题等能力。情感方面的目标：（1）通过介绍沉淀-溶解平衡的医用价值，提高学生学习化学的兴趣，并让学生感知学习化学的实际应用价值，引领学生树立学习化学可以造福人类的正确的价值观；（2）通过如何吃菠菜，让学生们知道化学来源于生活又服务于生活，养成追问科学本质的能力和习惯，树立努力成为科研人才的远大志向。

3 课程主体内容

案例1：通过投影讲授方式，以锅炉中的锅垢去除为例，锅垢的主要成分为硫酸钙，导热能力比较小，所以阻碍传热，导致浪费燃料，并且可能会引起锅炉爆炸造成事故，所以硫酸钙的去除很重要，而硫酸钙既难溶于水，又难溶于强酸，导致很难去除。但是我们可以利用碳酸钠将硫酸钙转化为碳酸钙沉淀，就可以去除锅垢。

案例2：在0.010 mol·L-1碘离子和 0.010 mol·L-1氯离子混合溶液中加入硝酸银溶液时，哪种离子会先沉淀?当第二种离子刚开始沉淀的时候，溶液中第一种离子的浓度为多少（过程中忽略溶液体积的变化）？

案例3：菠菜是一种常见的蔬菜，含有丰富的草酸，进入人体后，在胃酸作用下，电离平衡向左移动。以分子形式存在的草酸，从药理角度来看，是一种有毒的物质，并且过量的草酸会腐蚀胃黏膜，还会对肾脏造成伤害，此外，草酸会跟人体内的钙离子形成草酸钙沉淀，使摄入的钙质不易被利用，造成人体缺钙。假如你是一位营养师，你对如何既科学又营养地吃菠菜有什么好的建议？

案例4：龋齿的形成原因及防治方法？

4 课程内容的总结

在该环节，避免老师一个人的独角戏，总结课程内容，要让学生参与进来，采用思维导图方式督促学生在笔记本上进行本节课程内容总结，教师进行检查。

5 学习效果评价与考核

改变考核的办法，教师以提问、课堂测验等方式进行考核评价，并且将课前预习情况、课堂随机提问抽查情况、小组讨论情况、作业完成情况、课后复习情况等环节学生的表现计算到考核成绩中。在设置课堂测验时，要紧扣本节课的学习重点和难点，有目的的设计课堂测验，类型包含选择题、填空题、解答题、计算题、判断题、论述题等。通过投影的方式，让学生随堂进行测试作答，检验学生对本节课知识点的掌握情况，在下节课有针对性的改正。通过学生自评和教师评价完成本节课学习效果评价。在分步沉淀和沉淀的转化以及沉淀-溶解平衡这节课中，设计课堂测验1：如何将混合溶液中相同浓度的Fe3+和Mg2+进行分离，使得三价铁离子定量形成氢氧化物沉淀，而与二价镁离子加以分离？课堂测验2：如何正确选择牙膏，防治龋齿？课堂测验3：如果在钡餐透视中误食了碳酸钡可溶性钡盐，如何急救？通过这些随堂测试，反映学生们对该节课内容以及知识点的掌握情况。

在整个教学过程中，采用“以学生为中心”的教学方法，采取多种教学手段相结合的方式，利用多种教学内容及资源。

5.1 多媒体辅助教学方式

在分步沉淀和沉淀的转化以及沉淀-溶解平衡这节课中，上课时采用多媒体与黑板相结合的方式，自己亲自修改课件，做一套符合医学院学生的课件。多媒体用来播放复杂图片进行情景导入、讲课提纲，使得学生能够身临其境，黑板用来在讲解过程中推导公式。这种将现代的教学手段和传统的教学方法结合起来，更有利于提高课堂教学效果。