新文科背景下高校二外日语课程教学改革——以宿州学院为例

周维强，孙景美

（1.宿州学院外国语学院 安徽 宿州 234000；2.安庆师范大学外国语学院 安徽 安庆 246133）

2021 年4 月19 日，习近平总书记在视察清华大学时第一次提出了“要加强基础学科培养能力，打破学科专业壁垒，对现有学科专业体系进行调整升级，瞄准科技前沿和关键领域，推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，加快培养紧缺人才”[1]。教育部高等教育司吴岩司长提出：高校要建设新文科，做强大外语，培养“一精多会”“一专多能”的国际化复合型人才[2]。既强调了英语专业的重要性，又提出对小语种引起重视。

从我国加入WTO到现在实行的“一带一路”政策，中日之间的政治、经济、文化交流进一步加深，在掌握英语的基础上，再掌握一门甚至两门外语愈来愈受到各类学校和用人单位的重视。因此，仅掌握一门英语已不能满足当前大数据时代的需求，学校必须面对现实，顺应时代发展潮流，培养掌握两种乃至多种语言的复合型人才。在全国高校外语基础教育课程中，日语是英语专业多数学生第二外语最多的选择，如何让多数学生再掌握另一门专业外语技能并能做到灵活运用，这给高校二外教学提出了新的要求。林静[3]、高静，马浩[4]针对二外日语教学现状和改革提出了一些问题。在先行研究的基础上，结合宿州学院开设现状提出二外日语课程教学与改革的基本设想。

1 宿州学院二外日语开设现状

目前日语已成为全国高校二外课程中最普遍的语种之一。宿州学院主要开设在四、五、六学期，规定必修课学时为每周4 学时、每学期64 学时，3 个学期共计192 学时；授课对象限定于英语专业学生，规定部分学生选修日语，其余学生选修韩语。与韩语相比，二外选择日语的学生居多。究其原因：一是学生中学时代接触过日本动漫，对日语比较感兴趣；二是日语中有大量的汉字来源于中国，便于学生从零起点学习；三是日语中大量的外来语来源于英语；四是学生选择日语便于考研。因此，大多数学生选择日语作为第二外语进行学习。

2 二外日语教学体会

宿州学院英语专业学生在大二下学期选修二外，此时学习英语已有一年半时间，有了学习外语的经验。因此，在二外日语教学中，我们要更注重语言的实用性。随着全球一体化和大数据时代的来临，中日交流已经渗透到各个领域，灵活运用语言就显得越发重要。

2.1 选择具有系统性、实用性的教材

本校选用的是新版中日交流《标准日本语》初级教材，编者建议共需300 学时。本套教材虽是大多高校选修二外日语所用教材，但存在缺陷，例如语音讲解不够详细，缺乏词例；语法讲解不够专业，不具概括性；内容不能与学生生活紧密联系；课后练习简单，不能真正提高学生的日语水平等。因此，此教材不适合宿州学院二外日语教学。想要选一套优质日语教材，应考虑以下几点因素：①作为日语零起点的辅导教材，应注重让学生先对日语基础的语音、基础词汇、语法、句型及日本的风俗习惯有准确全面的理解，打好语言基础；②最好选用内容简单、学生易接受、有一定参考资料及习题的教材，提高学生的学习兴趣；③素材要与时俱进，具有实用性；④教材能够体现新时代的特点，最好有配套的音像资料。

2.2 采取多元化授课方式

适时引导。选修二外的学生虽然为英语专业学生，可日语对初学者来说还是陌生的，这就要求教师采取多元化教学方式引导学生入门，激发学生的学习兴趣。例如在讲语音部分时，可以附带教些配有插图的单词和口语用语，使单词具体到场景中，从而能够让学生快速记住假名和单词，有效地实现教学目的。

问答方式。在学生积累到一定量的专业词汇和基础语法知识后,可尝试利用在课堂前短短的5 分钟内让学生用日语回答各种问题。例如简单地报告一下日期、天气等，还可以让学生汇报一下前一天的学习和生活情况，然后由教师逐一进行纠正。

采用多媒体教学方法。尽量利用多媒体设备，制作课件时插入有关日本文化的图片，激发学生对日语的学习兴趣。

3 新文科背景下的二外日语课程教学改革

3.1 选择优质教材

新文科背景下的教材既要能体现中华优秀传统文化，又要能与前沿科技和其他学科相融合。《标准日本语》教材比较陈旧，不符合新时代发展的要求，建议更换为《新编日语》（重排本）教材。这部教材紧随时代的发展，对内容进行了更新，参照课程教学大纲和教材规定的其他各项语法要求，具有题材新颖、内容更具时代性、解释归纳系统、覆盖面广等特点。周静指出：《新编日语》的编写符合二外日语教学的规律与要求，编入日语语音、文字、词汇、语法句型、功能意念等内容，题材以学校、家庭、社会为主，同时兼顾日本文化、风俗习惯等方面的内容[5]。这套教材的编写原则为以日语听说为主，读写为辅，具有实用性和趣味性，而且配有相应的习题集和参考资料，易被学生所接受。

3.2 增加总学时数

新文科、大外语背景下要求加强通识课教育，因此建议把总学时数增加到256 学时，可在第三、四、五、六学期开设，每学期64 学时，既可学完《新编日语》一、二册，使学生能够系统掌握日语初级语法知识，为日后继续学习打下基础，又能满足学生的考研考级需求。

3.3 教学上培养学生“听、说、译”等综合能力

新文科背景下的教师应尽量创造条件模拟语言运用场景，尽力为学生创造一个语言环境。与此同时，还要引导学生利用多种学习工具，并通过课外辅助训练强化日语学习。例如看一些日语动漫或者电影、学唱一首日语歌曲等，告诉学生一些日文网站，通过互联网让学生了解日语知识，收集最新资料，丰富学习内容。

3.4 与学生互动，充分调动学生的学习积极性

在外语课堂教学中与学生互动沟通至关重要。受环境影响，课后很难直接运用到日语，如果课堂上不充分互动练习，课后很容易遗忘。因此，对于学生每学会一项基本语法知识，一定要坚持让学生进行充分巩固练习，增强学生的记忆和理解。

3.5 采用自主学习中心等现代化教学手段

以“新文科、大外语”为背景，以“国标”为参考依据，强化大学日语课程与专业课程间的内在联系，转变陈旧的教学方式[6]。传统的教学手段是讲解与板书相结合，学生不免感到乏味，特别是某些形象化的内容，不能被准确地表达，使学生难以领会。在大数据时代背景下，教学场所设施改造和现代化教学管理手段等方面的发展也十分迅速，为此，我们将大学生自主学习中心作为二外日语教学的又一场所。通过电教化等教学新手段，利用自然声音和形象的教学画面，使广大学生兴趣更加广泛浓厚，积极性更高。

3.6 提高教师的综合业务能力

在新文科视域下，外语学科应当以语言文化研究为本，着力培养知识结构实现学科交叉的复合型外语专业人才，并大力开展跨学科研究。然而，这些目标能否成功实现，直接取决于我们是否有能够满足新文科建设和发展需求的外语学科师资队伍[7]。教师的综合业务能力直接决定着人才培养的水平，是推动教学改革的动力源泉。教师业务能力的提升不仅对二外日语教学改革产生直接的影响，而且关系到培养人才的知识水平高低、学生考研考级通过率能否提高等问题。因此，教师在完成教学任务的同时，要不断加强自身业务能力的学习，积极通过腾讯会议、微信公众号、国内访学、出国进修、学术交流等方式来提高教学业务水平。学校在政策和资源上应该给外语专业特别是小语种专业以相应的倾斜，激励教师进行深度学习[8]，积极尝试各种教研改革，共同推动二外日语教学水平的提高。

4 结语

在“新文科”建设的背景下，外语课程要依据新时代、新需求重新定位学科角色，切实促进课程的创新与发展[9]。在当今“一带一路”知识经济和大数据时代，只有切实正视实践教学活动中确实存在的种种问题，在求实创新精神中实现改革发展，才能提高本科教学课程质量，实现应用型教学为目的，培养出能适应新时代社会发展需要的高素质技术复合型人才。